眾數與統計的教學計劃（精選5篇）

　　光陰迅速，一眨眼就過去了，又將迎來新的工作，新的挑戰，該好好計劃一下接下來的教學工作了！想必許多人都在為如何寫好教學計劃而煩惱吧，下面是小編精心整理的眾數與統計的教學計劃，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　眾數與統計的教學計劃 1

　　【新知識點】

　　眾數

　　統計復式折線統計圖

　　綜合應用

　　【教學要求】

　　1．理解眾數的含義，學會求一組數據的眾數，理解眾數在統計學上的意義。

　　2．根據數據的具體情況，選擇適當的統計量表示數據的不同特征。3．認識復式折線統計圖，了解其特點，能根據需要，選擇適當統計圖直觀、有效地表示數據，并能對數據進行簡單的分析和預測。

　　【教學建議】

　　1．注意加強新舊知識之間的對比和銜接。

　　教學本單元時，可充分利用學生已有的知識經驗，通過與所學知識的對比，體會統計量的含義及統計圖的特征和適用范圍。如教學復式折線統計圖時，可先用單式折線統計圖分別表示兩組數據，讓學生體會單式折線統計圖可以清楚地反映出一組數據的增減變化，但對兩組數據進行比較時就不方便了，由此引出復式折線統計圖。從而使學生深切體會到復式折線統計圖的特點和優勢，加深對折線統計圖的認識。2．注重對統計量意義的理解，避免簡單的統計量的計算。教學中應避免單純從計算的角度引導學生學習統計知識，應當注重對統計量意義的理解。如眾數，不僅要讓學生知道什么是眾數，會求眾數，更要注意結合具體數據理解眾數的作用和特點。

　　3．注重對學生開展統計活動的過程性評價。

　　讓學生經歷簡單的收集、整理、描述和分析數據的過程是學習統計知識的首要目標。這就要求老師應創造盡可能多的機會讓學生親自從事簡單的統計活動，如調查同學們的視力情況、所穿鞋子的號碼、喜愛的電視節目等。老師要鼓勵學生積極投人到各種活動中，留給他們足夠的獨立思考和自主探索的時間和空間，并在此基礎上加強與同伴的合作交流。從事統計活動的過程中，老師應起到引領、指導的作用。

　　【課時安排】

　　1.眾數

　　第一課時

　　一教學內容

　　眾數

　　教材第122、123頁的內容及第124、125頁練習二十四的第1-3題。

　　二教學目標

　　1．使學生理解眾數的含義，學會求一組數據的眾數，理解眾數在統計學上的意義。

　　2．能根據數據的具體情況，選擇適當的統計量表示數據的不同特征。

　　3．體會統計在生活中的廣泛應用，從而明確學習目的，培養學習的興趣。

　　三重點難點

　　1．重點：理解眾數的含義，會求一組數據的眾數。

　　2．弄清平均數、中位數與眾數的區別，能根據統計量進行簡單的預測或作出決策。

　　四教具準備

　　投影。

　　五教學過程

　　（一）導入

　　提問：在統計中，我們已學習過哪些統計量？（學生回憶）指出：前面，我們已經對平均數、中位數等一些統計量有了一定的認識。今天，我們繼續研究統計的有關知識。

　　（二）教學實施

　　1．出示教材第122頁的例1。

　　提問：你認為參賽隊員身高是多少比較合適？

　　學生分組進行討論，然后派代表發言，進行匯報。

　　學生會出現以下幾種結論：

　　(l）算出平均數是1.475，認為身高接近1.475m的`比較合適。

　　(2）算出這組數據的中位數是1.485，身高接近1.485m比較合適。

　　(3）身高是1.52m的人最多，所以身高是1.52m左右比較合適。

　　2．老師指出：上面這組數據中，1.52出現的次數最多，是這組數的眾數。眾數能夠反映一組數據的集中情況。

　　3．提問：平均數、中位數和眾數有什么聯系與區別？

　　學生比較，并用自己的語言進行概括，交流。

　　老師總結并指出：描述一組數據的集中趨勢，可以用平均數、中位數和眾數，它們描述的角度和范圍有所不同，在具體問題中，究竟采用哪種統計量來描述一組數據的集中趨勢，要根據數據的特點及我們所關心的問題來確定。

　　4．指導學生完成教材第123頁的“做一做”。

　　學生獨立完成，并結合生活經驗談一談自己的建議。

　　5．完成教材第124頁練習二十四的第1、2、3題。

　　學生獨立計算平均數、中位數和眾數，集體交流。

　　眾數與統計的教學計劃 2

　　一、教學目標

　　知識與技能：理解眾數的含義，能在一組數據中找出眾數，明確眾數與平均數的區別。

　　過程與方法：通過小組合作探究，經歷“觀察數據—發現規律—總結定義”的過程，提升數據分析能力。

　　情感態度與價值觀：感受眾數在生活中的應用價值，培養用數據說話的意識。

　　二、教學重難點

　　重點：理解眾數的含義，掌握找眾數的方法。

　　難點：區分眾數與平均數的不同意義及適用場景。

　　三、教學過程

　　情境導入（5分鐘）：出示“學校合唱隊選隊員”情境——12名候選隊員身高數據（145cm、148cm、148cm、150cm、148cm、152cm等），提問：“選身高多少的隊員能讓隊伍更整齊？”引發學生思考，引出課題。

　　探究新知（15分鐘）：

　　小組任務：觀察身高數據，找出出現次數最多的數值，討論該數值的特點。

　　教師引導：總結“眾數”定義——一組數據中出現次數最多的'數，強調“出現次數最多”這一核心特征。

　　對比辨析：計算身高數據的平均數，提問“為什么選眾數148cm更合適？”，明確眾數反映“集中趨勢”，平均數反映“整體水平”。

　　鞏固應用（15分鐘）：

　　基礎題：找出“10、8、10、7、10、9”“2、3、5、3、4、3、6”兩組數據的眾數。

　　應用題：出示“服裝店銷量數據”（尺碼38：5件、39：12件、40：8件），問“下次進貨應多進哪個尺碼？”，強化眾數的實際應用。

　　課堂小結（3分鐘）：師生共同梳理眾數的含義、找法及適用場景，完成思維導圖。

　　作業布置（2分鐘）：記錄家人鞋碼，找出眾數并說明意義。

　　四、板書設計

　　認識眾數

　　1.含義：一組數據中出現次數最多的數

　　2.找法：數出每個數的出現次數，找最多的

　　3.特點：反映數據的集中趨勢

　　4.與平均數的區別：平均數反映整體水平，眾數反映集中趨勢

　　眾數與統計的教學計劃 3

　　一、教學目標

　　知識與技能：能根據實際問題選擇眾數分析數據，解決“決策類”問題。

　　過程與方法：通過模擬調查、數據分析等實踐活動，積累統計應用經驗。

　　情感態度與價值觀：體會統計與生活的緊密聯系，增強數據應用能力。

　　二、教學重難點

　　重點：運用眾數解決生活中的.實際決策問題。

　　難點：根據數據特點靈活選擇統計量（眾數/平均數）。

　　三、教學過程

　　任務驅動（7分鐘）：發布“班級聯歡會采購零食”任務，提問：“怎樣采購能讓多數同學滿意？”引出“用眾數做決策”的思路。

　　實踐探究（20分鐘）：

　　第一步：模擬調查——發放問卷，統計班級40名同學最愛的3種零食（薯片、巧克力、餅干、果凍等），整理成數據表格。

　　第二步：數據分析——各小組計算零食喜好數據的眾數，討論“為什么眾數對應的零食是最優選擇？”。

　　第三步：對比反思——若用“平均價格”做采購依據會有什么問題？明確“當需要滿足多數人需求時，眾數更合適”。

　　拓展應用（10分鐘）：

　　案例分析：出示“某商場運動鞋銷量數據”（尺碼40：25雙、41：40雙、42：30雙），小組合作制定進貨方案并說明理由。

　　辯論環節：“選舉班干部時，得票最多的人當選，這用到了眾數的思想嗎？”深化對眾數本質的理解。

　　課堂總結（2分鐘）：分享實踐收獲，總結“眾數適用于‘多數需求’‘集中趨勢’類問題”。

　　作業布置（1分鐘）：調查小區便利店飲料銷量，用眾數給店主提進貨建議。

　　四、教學準備

　　教具：調查問卷、數據統計表、多媒體課件。

　　學具：小組探究任務單、筆。

　　眾數與統計的教學計劃 4

　　一、教學目標

　　知識與技能：能從條形統計圖、折線統計圖中提取數據并找出眾數，會用統計圖呈現含眾數的數據。

　　過程與方法：通過“讀圖—析數—繪圖”的連貫活動，提升統計圖表與數據的轉化能力。

　　情感態度與價值觀：感受統計圖表的直觀性，培養數據可視化表達的習慣。

　　二、教學重難點

　　重點：從統計圖表中找眾數，用圖表呈現含眾數的'數據。

　　難點：理解“圖表中的眾數”與“數據中的眾數”的一致性。

　　三、教學過程

　　復習導入（5分鐘）：回顧眾數定義，出示一組雜亂數據“5、7、7、6、7、8”，提問：“怎樣能更直觀地看出眾數？”引出統計圖表的作用。

　　核心探究（18分鐘）：

　　環節1：從圖表找眾數——出示“某班學生每日睡眠時間條形統計圖”（時長8小時：15人、7小時：10人、9小時：8人），引導學生觀察“條形最高的組對應的數值就是眾數”，總結“條形統計圖中，頻數最高的類別對應眾數”。

　　環節2：用圖表呈現眾數——給出“某小組12名同學數學成績”（85、85、90、85、95、80等），小組合作繪制條形統計圖，標注出眾數對應的位置，體會“圖表能讓眾數更易識別”。

　　環節3：拓展折線圖——出示“某城市一周最高氣溫折線圖”，提問：“這組數據有眾數嗎？”明確“折線圖中，出現次數最多的數值即為眾數，與圖表類型無關”。

　　鞏固練習（14分鐘）：

　　基礎題：從“某超市水果銷量折線圖”中找出眾數，說明其意義。

　　提升題：根據“某班興趣小組人數數據”（美術：12人、音樂：15人、體育：15人、科技：8人），繪制條形統計圖并標注眾數。

　　課堂小結（2分鐘）：梳理“圖表找眾數的方法：找頻數最高的數值”。

　　作業布置（1分鐘）：收集自家一周垃圾袋使用數量，繪制統計圖并找出眾數。

　　四、板書設計

　　眾數與統計圖表

　　1.從圖表找眾數：

　　條形圖→找最高條形對應的數值

　　折線圖→找出現次數最多的數值

　　2.用圖表呈眾數：突出頻數最高的類別

　　眾數與統計的教學計劃 5

　　一、教學目標

　　知識與技能：熟練區分眾數、平均數、中位數的異同，能根據問題情境選擇合適的統計量。

　　過程與方法：通過對比辨析、錯題訂正等活動，構建“統計量選擇”的知識體系。

　　情感態度與價值觀：培養嚴謹的.數據分析思維，避免“誤用統計量”的誤區。

　　二、教學重難點

　　重點：眾數、平均數、中位數的區別與選擇。

　　難點：根據數據特點和問題需求靈活選統計量。

　　三、教學過程

　　問題喚醒（5分鐘）：出示三組問題，引發思考：

　　“想知道班級同學的平均身高，用什么統計量？”

　　“想知道多數同學的鞋碼，用什么統計量？”

　　“想知道班級成績的中等水平，用什么統計量？”

　　引出“統計量的選擇需結合需求”的主題。

　　對比辨析（18分鐘）：

　　環節1：表格梳理——小組合作完成“眾數、平均數、中位數對比表”（含義、計算方法、適用場景、特點），教師點撥補充。

　　環節2：錯題會診——出示典型錯題（如“用平均數代表多數人工資水平”），分析錯誤原因，明確“當數據有極端值時，平均數易失真，眾數/中位數更合適”。

　　環節3：情境選擇——給出3個情境，分組選擇對應統計量并說明理由：

　　①工廠招聘標注“平均工資8000元”，實際多數人拿5000元，問題出在哪？

　　②評選“最受歡迎的校園活動”，應統計什么？

　　③確定比賽評分的最終成績（去掉最高分和最低分），用了什么思想？

　　拓展提升（14分鐘）：

　　案例探究：出示“某公司員工工資數據”（經理：20000元，主管：8000元×3人，員工：5000元×16人），計算眾數、平均數、中位數，討論“哪種統計量能真實反映員工收入水平？”。

　　思維拓展：“一組數據可能沒有眾數嗎？可能有多個眾數嗎？”舉例說明（如“1、2、3、4”無眾數，“1、1、2、2、3”有兩個眾數）。

　　課堂總結（2分鐘）：用“順口溜”梳理：“平均看整體，中位看中間，眾數看多數，選對才靠譜”。

　　作業布置（1分鐘）：收集生活中“誤用統計量”的案例，分析并改正。

【眾數與統計的教學計劃】相關文章：

眾數教學反思08-14

眾數教學反思07-14

《眾數》教學反思10-02

眾數的評課稿09-16

認識眾數教學反思08-21

認識眾數教學反思10-05

眾數教學反思15篇08-21

小學數學眾數教學設計09-24

中位數和眾數教案06-24

認識眾數的數學教學設計06-18