《詩(shī)經(jīng)·采薇》創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃

　　[設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)]

　　古詩(shī)文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，體現(xiàn)著中華文化的豐厚博大與民族的智慧，具有永久的藝術(shù)魅力�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)中華古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容�！薄恫赊薄肥恰对�(shī)經(jīng)·小雅》中的名篇。是一首描寫(xiě)戍卒生活的詩(shī)。這首詩(shī)用士兵的口吻，在戰(zhàn)后歸家途中，追述戍邊作戰(zhàn)時(shí)的苦況，猶如電影用一連串的回憶鏡頭，再現(xiàn)從軍生活的勞苦悲傷，用痛定思痛的反思，多層次地表現(xiàn)行役之苦。因此，在教學(xué)本課時(shí)，一要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)及同學(xué)間的相互合作，讀懂課文大意，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的習(xí)慣；二是要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀想象中理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)和領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　�。�1）能借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意。

　�。�2）與文本對(duì)話，探索人物內(nèi)心深處強(qiáng)烈的厭戰(zhàn)情緒和濃濃的思鄉(xiāng)之情。

　　（3）賞析本文名句“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏�！�

　�。�4）能正確流利地背誦課文。

　　[教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略]

　　一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

　　師：同學(xué)們，講到“戰(zhàn)爭(zhēng)”，你會(huì)聯(lián)想到哪些描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的詞語(yǔ)？（如刀光劍影、血肉橫飛、尸橫遍野、狼煙四起、兵慌馬亂、千瘡百孔、滿目瘡痍、背井離鄉(xiāng)、妻離子散……）這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。那么對(duì)處在戰(zhàn)爭(zhēng)一線的古代士兵來(lái)說(shuō)，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)他們又是一種怎樣的心境呢？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《采薇》一課。

　　二、整體感知，疏通文意

　　1、學(xué)生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文，邊讀邊找出文中容易讀錯(cuò)和寫(xiě)錯(cuò)的字。

　　2、同桌合作，借助工具書(shū)和書(shū)下注釋，試著用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢地翻譯課文。

　　3、分四人小組，交流譯作，老師選擇其中幾個(gè)投影給大家，指出優(yōu)劣。

　　如對(duì)最后一段的翻譯

　　生1：想起我離開(kāi)家的時(shí)候，楊柳依依隨風(fēng)飄飛。如今我在歸鄉(xiāng)的途中，紛紛揚(yáng)揚(yáng)雪花漫天，路途泥濘步履艱難，饑渴交加滿身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷，滿心的傷痛又有誰(shuí)能體會(huì)。

　　生2：回想當(dāng)初上征途，楊柳依依隨風(fēng)舞。如今回家路途中，大雪紛紛滿天飛。一路隨隊(duì)緩緩行，又渴又饑真勞累。我心傷悲感慨多，此中哀苦誰(shuí)體會(huì)！

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　　（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)課堂討論，讓學(xué)生真正了解文章大意。此外，啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言翻譯課文，既發(fā)展了學(xué)生的求異思維，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言。）

　　譯文參考：

　　（１）巢菜采了又采，巢菜冒出了芽尖。說(shuō)回家呀道回家，轉(zhuǎn)眼又到了年末。都是為了和獫狁打仗，有家等同沒(méi)有家。都是為了和獫狁打仗，不停地奔走沒(méi)有空閑。

　�。ǎ玻┏膊瞬闪擞植�，巢菜多么鮮嫩。說(shuō)回家呀道回家，心中是多么憂悶。悶的心兒好像烈火在燃燒，饑渴交加實(shí)在難忍。駐防的地方總是沒(méi)有固定，無(wú)法叫人向家里捎信。

　　（３）巢菜采了又采，巢菜已經(jīng)又老又硬。說(shuō)回家呀道回家，又到了十月小陽(yáng)春。王室的差事沒(méi)有盡頭，哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今誰(shuí)來(lái)慰問(wèn)。

　�。ǎ矗┠情_(kāi)得茂盛的是什么花？是常棣的花密密層層。那駛過(guò)的大車是什么人的車？當(dāng)然是將帥們的坐乘。兵車已經(jīng)起駕，四匹雄馬又高又大。哪里敢安然坐下，一個(gè)月的交戰(zhàn)就有幾輪。

　　（５）、駕起四匹雄馬，四匹馬高大又強(qiáng)壯。將帥們坐在車上，士兵們靠它隱蔽遮擋。四匹馬訓(xùn)練得已經(jīng)嫻熟，還有象耳裝飾的弓和魚(yú)皮箭囊。怎能不天天警戒，

　　獫狁入侵，戰(zhàn)事十分緊張。

　�。ǎ叮�、想起我離開(kāi)家的時(shí)候，楊柳依依隨風(fēng)飄飛。如今我在歸鄉(xiāng)的途中，紛紛揚(yáng)揚(yáng)雪花漫天，路途泥濘步履艱難，饑渴交加滿身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷，滿心的傷痛又有誰(shuí)能體會(huì)。

　　5、討論分段，歸納段意。

　　一、（１－３節(jié)）追憶思?xì)w之情，敘述難歸的原因和軍旅生活的勞苦。

　　二、（４－６節(jié)）直接寫(xiě)戰(zhàn)事。

　　三、（第６節(jié)）寫(xiě)戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

　　6、再次朗讀課文。

　　三、研討課文、體味情感

　　1、戍卒的全部生活，可用兩個(gè)字來(lái)形容，就是“悲苦”。因何而“悲”，緣何而“苦”？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研究課文，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

　　2、分四人小組，交流討論發(fā)現(xiàn)情況。

　　3、課堂交流討論

　　答案參考：

　�。ǎ保┚靡墼谕�。①“薇亦作業(yè)”、“薇亦柔止”、“薇亦剛止”，“作”、“柔”、“剛”三字顯示了薇生長(zhǎng)期的三個(gè)不同階段，在時(shí)間上是遞進(jìn)的，它象征戍卒的久久不歸。同時(shí)“歲亦莫止”、“歲亦陽(yáng)止”，從歲暮年終到夏歷十月，時(shí)間的流駛，物換星移，不知給征人帶來(lái)多少痛苦。隨著時(shí)間的遞進(jìn)，征人的痛苦也與日俱增。②［投影］朱熹引用程子的話：“古者戍役，兩期而還，明年夏代者至，復(fù)留備秋，至過(guò)十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次者皆在疆圉，如今之防秋也。”（詩(shī)集傳）這段話告訴我們，當(dāng)時(shí)的兵役制度是二年為期限，可是本詩(shī)中的戰(zhàn)士的服役看上去沒(méi)有期限，士兵歸家變得遙遙無(wú)期，這自然要引起征卒的不滿和對(duì)家鄉(xiāng)強(qiáng)烈的思念。

　�。ǎ玻�寢食難安。因“獫狁孔棘”，他們疲于奔命，時(shí)時(shí)處于戒備狀態(tài)，無(wú)暇休息，身體與精神同處于極度疲勞狀態(tài)。“載饑載渴”也是它們戍邊作戰(zhàn)生活苦況的反映。

　�。ǎ常�戰(zhàn)斗慘烈。從“戎車既駕”、“四牡業(yè)業(yè)”、“四牡翼翼”、“象弭”、“魚(yú)服”……描寫(xiě)當(dāng)時(shí)士兵的裝束、武器、作戰(zhàn)方式等詞中可以想見(jiàn)他們進(jìn)行了怎樣殘酷地拼殺。

　�。ǎ矗┮粲嵏艚^。從軍在外，沒(méi)有固定的駐所，無(wú)法找人捎信回家。與家人音訊阻隔，彼此的生存難以預(yù)卜，其悲苦之狀可見(jiàn)一斑。

　�。ǎ担�歸鄉(xiāng)路遙。九死一生的戰(zhàn)爭(zhēng)幸存者們，歷經(jīng)磨難后，內(nèi)心深處依舊凄涼，悲傷。因?yàn)闅w鄉(xiāng)的路依舊那么艱難，家中可否還有人倚門而望？

　　4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谘凶x課文的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，從白天激烈的戰(zhàn)斗中幸存下來(lái)的`士兵們?cè)诨臎龅倪吶麪I(yíng)地會(huì)談些什么呢？

　�。ǎ保﹥扇艘唤M進(jìn)行交談。

　　（２）請(qǐng)兩組當(dāng)堂表演，師生點(diǎn)評(píng)

　�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高探究能力和創(chuàng)新能力。在探究活動(dòng)中，勇于提出自已的見(jiàn)解，尊重他人的成果，不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。）

　　四、綜合訓(xùn)練，提高能力

　　1、《采薇》末章的前四句，歷代傳誦不已。那么它永久的藝術(shù)魅力究竟是怎樣表現(xiàn)的呢？說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　先獨(dú)立思考，再組織課堂討論。

　　查閱有關(guān)古人對(duì)這兩句話的評(píng)價(jià)資料。

　　參考答案：

　　①物中有我，景中生情，情景交融�！耙酪馈奔缺憩F(xiàn)楊柳之態(tài)，又表示人們送別時(shí)依依不舍之情。

　�、谝徽Z(yǔ)雙關(guān)。因“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，以表示挽留之意。

　�、勖篮米Ｔ�。楊柳是春天的標(biāo)志，在春風(fēng)中搖曳的楊柳，總是給人以欣欣向榮之感。折柳贈(zèng)別就蘊(yùn)含著“春常在”的祝愿。

　�、芤詷�(lè)景寫(xiě)哀，倍增其哀�！按猴L(fēng)楊柳萬(wàn)千條”的美麗時(shí)節(jié)，征人卻不得不與親人分別，也許一別之后永遠(yuǎn)無(wú)相見(jiàn)之日，良辰美景，并無(wú)賞心樂(lè)事，所以美景不過(guò)是形同虛設(shè)罷了。春色愈美，愈能惹起生離死別的哀愁，以樂(lè)景襯哀情，哀情更突出，更鮮明，故能起到倍增其哀的藝術(shù)效果。

　　2、下面是古人對(duì)《采薇》的評(píng)價(jià)，談?wù)勀銓?duì)這些評(píng)價(jià)的看法。

　　“謝公（指謝安）因子弟集聚，問(wèn)《毛詩(shī)》何句最佳？遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。'公曰：‘謨定命，遠(yuǎn)猷辰告。'謂此句偏有雅人深致�！�

　　——《世說(shuō)新語(yǔ)·文學(xué)》

　　“《詩(shī)》日‘蕭蕭?cǎi)R鳴，悠悠旆旌'，見(jiàn)整而靜也，顏之推愛(ài)之�！畻盍�依依'、‘雨雪霏霏'，寫(xiě)物態(tài)慰人情也，謝玄愛(ài)之。‘遠(yuǎn)猷辰告'，謝安以為佳句�！�

　　——宋祁《宋景文筆記》

　　“‘昔我往矣，楊柳依依，今我來(lái)思，雨雪霏霏。'以樂(lè)景寫(xiě)哀，以哀景為樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)。”

　　-——王夫之《姜齋詩(shī)話》

　　“此詩(shī)之佳全在末章，真情實(shí)景，感時(shí)傷事，別有深情，非可言喻�！�

　　——方玉潤(rùn)《詩(shī)經(jīng)原始》

　　（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野）

　　3、《采薇》一詩(shī)，在題材上可稱為邊塞詩(shī)的鼻祖。征人思鄉(xiāng)是后代邊塞詩(shī)的重要主題。請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你所知道的征人思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞。如唐朝高適

　　岑參

　　王之渙

　　王昌齡

　　李頎

　　李益……

　　4、［投影］比較下列兩首詩(shī)的異同

　　《涼州詞》

　　王之渙

　　《邊塞》

　　王昌齡

　　黃河遠(yuǎn)上白云間，

　　一片孤城萬(wàn)仞山。

　　羌笛何須怨楊柳，

　　春風(fēng)不度玉門關(guān)。

　　秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，

　　萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

　　但使龍城飛將在，

　　不教胡馬度陰山。

　　答案參考：

　　相同之處：都是邊塞詩(shī)，都反映征人思鄉(xiāng)這一主題，都寫(xiě)了戰(zhàn)士們的不幸遭遇和鄉(xiāng)愁離恨，起筆都不凡，意境開(kāi)闊壯美……

　　不同之處：王之渙詩(shī)描寫(xiě)塞外荒寒壯闊的景物，透露出征人生活的艱苦和思家的哀怨。情調(diào)是悲而壯……王昌齡詩(shī)卻未把征人的愁思描寫(xiě)一番，而是慨嘆征人不還的原因是沒(méi)有名將守邊，以致外患頻仍，使詩(shī)另開(kāi)辟出一層新意……

　　5、以競(jìng)賽的方式背誦課文。

　　［評(píng)析］

　　以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特色：

　　１、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)古文，誦讀是必不可少的一環(huán)，但因古詩(shī)文文字本身的艱深及表現(xiàn)的內(nèi)容又遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，所以要提高學(xué)生的誦讀效率，沒(méi)有興趣肯定是不行的。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，誦讀貫徹始終。在“感知課文”階段，讓學(xué)生自由朗讀課文。在了解文章大意后，讓學(xué)生齊讀課文。在文章結(jié)束階段，又讓學(xué)生以競(jìng)賽的方式來(lái)背誦課文。這些不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文言語(yǔ)感，也一改以往學(xué)生單調(diào)乏味、苦不堪言的背誦情狀。

　　２、注重學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在“整體感知，疏通文意”階段讓學(xué)生自己借助工具書(shū)及與同學(xué)合作，解決疑難字詞，此種方式好處有三：①可以改變?cè)诠盼恼n上老師唱“獨(dú)角戲”的吃力不討好的局面；②學(xué)生可以清楚知道自己真正不理解的地方；③可以訓(xùn)練和提高學(xué)生跟人合作，解決問(wèn)題的能力。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，在“研討課文，體會(huì)情感”階段，只圍繞“悲苦”設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一般不會(huì)面面俱到，只有通過(guò)合作，才能更全面地理解它。但此問(wèn)題“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，理解了它，也就真正理解了詩(shī)中人物的感情。在師生共同討論的過(guò)程中，學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)和老師相同甚至老師沒(méi)有想到的答案時(shí)，他們便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜悅之情。這種喜悅之情進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　3、注重學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在“研討課文，體味情感”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以說(shuō)話的方式走進(jìn)文本，走進(jìn)古代士兵的內(nèi)心世界，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)文意的理解。“讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)征人思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞”，這實(shí)際上是為學(xué)生做知識(shí)儲(chǔ)備，既開(kāi)拓了學(xué)生的視野，又豐富了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

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