物理初二上教學計劃

　　教學計劃主要是學科的計劃，下面就是物理初二上教學計劃，歡迎借鑒。

　　物理初二上教學計劃

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1.知道力是一個物體對另一個物體的作用。能正確讀寫力的符號和單位。

　　2.認識力的作用效果是改變物體的運動狀態或改變物體的形狀。

　　3.知道力的三要素，了解力的三要素對力的作用效果的影響，會畫力的示意圖。

　　4.認識物體間力的作用是相互的。

　　（二）過程與方法

　　1.經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程。

　　2.通過學生親自實驗，體驗并認識物體間力的作用是相互的。

　　3.通過常見事例和實驗認識力所產生的效果。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1.通過參與實驗活動，培養學生積極參與主動與科學探究實踐的思想和互相配合的協作精神。

　　2.在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，體會分析和歸納在科學中的應用。

　　3.體會物理與生活的密切聯系。

　　二、教學重難點

　　本節內容由“力”“力的作用效果”“力的三要素和力的示意圖”“力的作用是相互的”四部分內容組成，屬于力的基礎知識，是學生學習后續各部分內容如“彈力”“重力”“力和運動”“壓強”“浮力”“簡單機械”等所必需的預備性知識。力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因，這是力與運動關系的基本觀點。對物體進行受力分析、正確畫出力的示意圖是學生學習力學知識必需具備的基本能力。所以本節的重點是力的作用效果和力的示意圖的畫法。物體間的力是看不見的，根據物體的運動狀態可以判斷物體是否受到力的作用，這需要用到以前學過的運動知識。物體的運動狀態包含運動快慢和運動方向兩個方面。這些因素疊加在一起，給學生造成學習上的困難，所以本節教學難點是認識力的作用效果是改變物體的運動狀態。

　　三、教學策略

　　力是一個十分抽象的物理概念，物體間的力是看不見的，要讓學生初步形成力的概念并非易事。但力的概念跟學生的日常生活有著非常密切的聯系，讓學生從許多與力相關的日常生活現象中經歷感知、描述、測量等認識過程，對力這個概念逐步達到認識、深化的目的。教學中以大量的生活實例為學生創設情景，使學生能通過觀察、體驗，感知力的存在，并初步歸納、概括各個實例的共同特征，即力是物體對物體的作用，發生作用的兩個物體，一個是施力物體，另一個是受力物體。通過描述和實驗，引導學生認識力的作用效果，使學生更好地感知力的存在，同時引導學生從物體的形變及運動狀態的改變兩個方面去認識力。在充分感受力的基礎上，進一步從力的作用效果出發，得出力的三要素及力的示意圖，這樣學生就可以較全面地描述力了。再引導學生分析常見的事例和實驗，發現各實例毫無例外地都涉及兩個物體，一個物體對另一個物體施加力的作用時，另一個物體同時會對這個物體施加一個力，這說明兩個物體間力的作用是相互的。這樣學生對力的概念就有了一個初步較完整的認識。

　　四、教學資源準備

　　多媒體課件、兩個蹄形磁鐵和兩個小車、氣球、鐵塊、小鋼球、微小形變演示儀。

　　五、教學過程

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　導入新課

　　（5分鐘）

　　播放視頻：拔河、吊環比賽、推土機推土、火箭發射等。

　　我們在日常生活中和工農業生產中常常提到“力”這個字。如一個人推了別人一下，就有了推力；同學們上課要集中注意力；要提高部隊的戰斗力等。請學生說出在哪些地方常常提到力？

　　力是物理學中一個重要的概念，在物理學中所說的力的含義與生活中所說的力的含義有很大的區別。那么，究竟什么是力呢？

　　觀賞、體會與力有關的現象，針對問題積極思考、踴躍回答

　　感受力與美的結合，體會物理與生活的密切關系，激發學習興趣。

　　新課教學

　　（30分鐘）

　　一、力的概念

　　指導學生利用身邊的器材演示一些力的現象：手托課本、手拉彈簧、用落下的書砸氣球、磁鐵吸引鐵釘等。

　　歸納總結：以上現象存在的共同地方：物體──作用──物體。有力存在時，總有一個物體對另一個物體發生了作用，推、拉、擠、打擊、吸引、舉、排斥等等都是對這些作用的具體描繪。所以，力是物體對物體的作用。

　　思考：手拍桌面時，手給桌面一個力，對這個力而言，哪個施力？哪個受力？思考：手托一本物理課本與托兩本物理課本，哪個力大？要知道具體數值是否需要一個標準？從而引入力的符號和單位。

　　學生進行實驗，積極參與教學。在活動與思考中獲得知識，培養能力。

　　總結得出：一個力必然聯系著兩個物體，對一個力來說，一定有施力物也一定有受力物。學生再舉一些例子，并指出施力物和受力物，鞏固對“力是物體對物體的作用”的理解。

　　體驗：托起兩個雞蛋所用的力大約為1N；

　　用手托起一個蘋果，手對蘋果施加的力大約是1N。

　　成年男子右手的握力大約是700N；

　　你背起一個質量是50kg的.同學的力大約是400N等等。

　　從人對物體的作用到一般物體對物體的作用，由淺入深，從形象到抽象，符合認識規律，學生易于接受力的概念。在經歷從許多與力相關的日常生活現象中歸納出力的基本概念的過程中，培養分析和歸納能力。

　　二、力的作用效果

　　學生活動：用手將彈簧拉長、用手壓皮球、用手使刻度尺變彎曲。觀察物體受力后有什么變化？歸納出力可以改變物體的形狀。

　　手按桌面，桌面是否發生形變呢？有什么辦法觀察到微小的形變呢？

　　活動：用磁鐵靠近細線下懸吊的鐵釘，原來靜止鐵釘會怎樣？

　　演示：按圖1分別演示，觀察小鋼珠在桌面上的運動情況。注意觀察沒有磁鐵和有磁鐵的作用下，運動快慢和運動方向有沒有改變

　　歸納總結：物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認為它的運動狀態發生了改變。上面的例子說明，力可以改變物體的運動狀態。

　　學生動手實驗、仔細觀察、認真思考、討論交流，體會物體受力后的表現不過兩個方面：即形狀的改變或運動狀態的改變。其中運動狀態的改變包括運動快慢的改變和運動方向的改變。

　　充分發揮實驗在物理教學中的促進作用，幫助學生理解物理概念和規律。這里采用的方法是從特殊到一般，從具體形象到抽象概括，由淺入深，符合初中學生的認知規律，也鍛煉了學生思維的縝密性。

　　三、力的三要素和力的示意圖

　　我們已經知道了力的作用效果，那么你知道有哪些因素影響力的作用效果呢？試著舉例說明。

　　找一名學生按圖2進行實驗：分別在A、B、C處用力開門，感受開門的難易程度是否相同。這說明了什么？

　　思考：一個力有三個要素，所以提到一個力，不僅要關心它的大小，還要關心它的方向和作用點，能否用一個圖把力的三要素都表示出來？

　　類比用光線表示光的方法，它是用帶箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向。那么，用一根帶箭頭的線段就可以表示力的大小、方向和作用點。

　　師生總結：用一根帶箭頭的線段就可以表示力的大小、方向和作用點。這個圖就叫力的示意圖。其中線段的起點表示力的作用點；箭頭的方向表示力的方向；線段的長短表示力的大小，若在同一個圖中有幾個力，力越大，線段應越長。

　　教師示范一些作力的示意圖的試題。規范畫圖方法和步驟。

　　學生容易想到力的大小和方向都影響力的作用效果。

　　學生通過觀察思考總結得出力作用的地點不同，力的作用效果不同。進而了解力的大小、方向、作用點都影響力的作用效果，所以物理中通常把它們稱為力的三要素。

　　學生可以再舉出一些這方面的生活實例，加深理解

　　出幾道作力的示意圖的試題供學生練習。

　　通過舉例進一步使學生掌握力的作用效果，同時能培養學生的分析論證能力。

　　從生活到物理，再從物理到社會，是新課程的基本理念。

　　四、力的作用是相互的

　　我們知道磁鐵吸引鐵，說明磁鐵給鐵一個吸引力。那么磁鐵吸引鐵的時候，鐵吸引磁鐵嗎？能否設計實驗驗證你的結論。

　　演示實驗：（1）（用投影儀演示）把兩塊蹄形磁鐵固定在小車上，讓它們的同名磁極相對，將兩個小車在水平桌面上靠攏。要求學生注意觀察以下三種情況下的現象。

　　①按住磁鐵A，釋放磁鐵B；

　　②按住磁鐵B，釋放磁鐵A；

　　③同時釋放兩個磁鐵。

　　（2）讓兩個彈簧對拉，有什么現象發生。這表明一個彈簧對另一個彈簧施加力的同時，也受到另一個彈簧的力。

　　歸納總結：一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力，因此，物體間力的作用是相互的

　　學生設計并進行實驗：可以用細線懸吊磁鐵，手拿鐵塊靠近磁鐵，如果看到磁鐵靠近鐵塊，說明鐵塊吸引磁鐵。或者把磁鐵放在小車上，用鐵塊靠近，進行實驗。

　　學生觀察并描述看到的現象，分析得出：磁鐵Ａ對磁鐵Ｂ施加排斥力的同時，磁鐵B也對磁鐵A施加排斥力。

　　學生實驗：（1）用手拍桌子。（2）學生兩只手互相拍打。實驗后學生說出自己的感受，并用物體間力的作用是相互的進行分析。

　　學生的潛意識里是磁鐵吸引鐵，鐵不吸引磁鐵。通過實驗能幫助學生建立正確的觀念。設計和進行實驗的過程能進一步鞏固力的作用效果知識。

　　課堂小結

　　（5分鐘）

　　通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？

　　學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。

　　促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。

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