教學故事讀后感

時間：2023-03-21 08:03:50 教學感悟我要投稿

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教學故事讀后感

　　看完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編整理的教學故事讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學故事讀后感

教學故事讀后感1

　　暑假，學校發(fā)給我們每人一本書，知道這是為了提升我們教師的專業(yè)成長，但說實話，有時面對一堆堆的理論學習，心里還是有點浮躁，因為很多時候學的時候挺有感觸的，但實際操作起來還是有點不著邊際。因此，我特地選了管建剛老師的作文教學系列之《我的作文教學故事》一書，為了就是不讓自己讀得太過晦澀。出人意料的是，這本書我看得很快，是很少的一本能讓我有如此閱讀速度的專業(yè)書。呵呵，因為那是一個個吸引我的具體形象的故事，形象得就像是每天發(fā)生在我和我的學生中間。因為書中有很多管老師的學生寫的作文，它們記敘著真實的生活，訴說著孩子們作文的成長之路，簡直就是一部校園生活小說。讀著讀著，我仿佛忘記了這是在讀專業(yè)書，而是在欣賞孩子的充滿靈性的心聲。

　　然而，當我掩上最后一頁，心中感慨萬分。我佩服于管建剛老師對作文教學的執(zhí)著，從20xx年開始堅持辦《班級作文周報》，辦《評價周報》。我們一般的老師為每學期還在為批不到十篇的大作文而疲于應付，管老師卻要每周辦報，付出的時間和精力可想而知，一張張周報中凝聚著的是他對作文教學的執(zhí)著精神。想我在低年級時，也曾在家長的幫助下，將學生一學期的優(yōu)秀習作整理編輯后，印刷成冊，每人一本，短暫引起學生的寫作興趣，但沒有恒心堅持下去。這大抵就是特級和普通教師的區(qū)別吧。

　　我佩服于他對作文教學的探索精神，為了鼓勵學生的寫作興趣，他給每個在《班級作文周報》上發(fā)表文章的學生一張“刊用紀念卡”，還評“作文新苗”，評“作文小能手”，評“班級小作家”，更有評“班級諾貝爾文學獎”的，還有讓人意想不到的“稿費活動”，有了這一個個新招，學生不想寫都難。

　　我佩服于管建剛老師的作文教學創(chuàng)新思想，他的作文教學理念是從打造一個永不消逝的童年出發(fā)的，從孩子們的`角度出發(fā)，為孩子們考慮，點起了孩子作文的激情，讓孩子在其中享受著作文帶給他們的樂趣，享受著童年的酸甜苦辣，而他自己也享受著作文教學帶給他的成果。

　　我佩服于在一個個生動的故事背后，管老師和孩子們之間真摯和諧的師生之情。管老師是一個民主的老師，學生之間會為一些小事爭論不休，管老師會給他們爭論的陣地——《評價周報》。當然，師生之間也難免會發(fā)生一些矛盾沖突，

　　管老師也沒有一副主宰者的高高在上的架勢，他會讓學生在報上把矛頭直指自己。這一切，沒有一顆細膩的愛生之心，又如何能做到。而這一切，改變了孩子們寫作的方式，讓孩子們把寫作看成是心聲的吐露，讓孩子們有了表達即寫作的意愿，寫成了一篇篇習作，成就了管老師作文教學的成功之路。

　　我佩服于在管老師的班上，沒有不會寫作的學生。費文星，一個從抄襲作文開始寫作的學生，在那次抄襲故事中受到了震憾，成為了在《蘇州日報》上真正發(fā)表文章的學生。顧惺雯，一個作文水平一般的學生，在“化療”事件中，寫出《怒》《我忍無可忍了》，用學生自己的真情寫就的作文，怎么還有寫不好道理？那兩篇發(fā)表于《評價周報》上的作文，鼓舞了她，讓她的作文從此有了飛躍。這一個個故事，在不斷地告訴我，作文教學一定要源于學生的生活實際。管老師的學生是幸運的，我們不能讓我們的學生不幸吧！

　　“一個成功的老師，是一個有故事的老師。一個幸福的老師，是一個有故事的老師。”不知從哪里聽來的這句話，我一直記著。讀著《我的作文教學故事》，想起自己和學生的一個個故事，雖然不盡是作文教學的，但也盡是值得回味，盡是幸福的。

教學故事讀后感2

　　教學故事：拼“七巧板”有感

　　二年級數學上冊“七巧板”。“動手做”是兒童非常重要的活動形式，也是國內外數學教育研究的一個熱點問題，它有利于探索和思考的能力。

　　根據教材的編排，二年級學生的年齡特征和已有知識基礎及本課時教學目標，備課時我設計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)：

　　一、激趣引入；二、動手操作：用兩塊板拼圖—→用三塊板拼圖—→用一副七巧板拼圖—→看著樣品合作拼“守株待兔”圖；三、開放總結。

　　我是這樣引入教學的：依次出示用七巧板拼成的火箭、兔子、公雞、房子等圖形，讓學生猜猜像什么？學生展開想象的翅膀，七嘴八舌地猜，興趣被激發(fā)出來。

　　我問：“這些漂亮的圖形，你們可知道用什么拼出來的？”

　　學生異口同聲答：“七巧板”。

　　這時我出示七巧板，說：“這就是七巧板，關于七巧板，你們知道些什么？”

　　學生1：“七巧板中有5塊三角形、1塊正方形、1塊平行四邊形�！�

　　學生2：“七巧板是中國人發(fā)明的，有二千多年了，后來傳到日本，日本人很喜歡玩，后來又傳到很多國家�！�

　　按備課時的設計，學生能說出七巧板中有幾塊三角形，幾塊正方形，幾塊平行四邊形就行了，我接著介紹七巧板的來歷。沒想到學生知道得這么多，對七巧板這么熟悉，我驚奇地問學生：“你們怎么知道這么多？”

　　學生1：“我在幼兒園就知道了�！�

　　學生2：“我是在網上查資料時看到的�！�

　　......　　我又問：“以前玩過七巧板的同學請舉手。”全班大部分的學生都舉起了小手。

　　回想我二年級時，連七巧板是啥樣都沒見過，什么也不懂，老師說什么就是什么�，F在二年級的小朋友，已經懂得上網查資料，懂得根據一些現象進行簡單的事情猜想了，真是了不得！看起來下面的教學不能按原先的設想進行了。

　　我說：“同學們現在就請你們用自己靈巧的小手，聰明的小腦袋瓜，利用七巧板拼擺漂亮的`圖形，想擺什么就擺什么，不會擺的小朋友看著課本的圖形來擺�！�

　　學生們興奮極了，隨心所欲地利用七巧板拼擺出各種各樣的圖形，課堂氣氛異�；钴S。在小組里互相觀賞作品時，不斷聽到他們發(fā)出的一聲聲歡呼，我也受到了感染，仿佛回到青年時代，忍不住加入了拼擺的行列，歡樂著孩子們的歡樂，興奮著孩子們的興奮。

　　接著我出示課前拼好的“守株待兔”圖，讓學生觀察，并指名講這個故事后，提出要求：“下面同學們就用手中的七巧板拼出這個故事�！�

　　學生們急不可待地拼起來。拼著拼著，有的學生發(fā)現問題了：“老師，一副七巧板不夠拼�！蔽艺f：“不夠拼怎么辦？你們自己解決。”有的學生提出：“把幾副合起來�！边@一建議得到響應。剛才學生們是獨立操作，各自展示的，在活動的過程中感到了合作的必要性，主動地在小組里進行合作了，這種合作是他們發(fā)自內心的需要，而不是老師強加的。

　　接下來的場面更加熱鬧了，學生們拼完了“守株待兔”圖，又拼出很多圖形。我真不敢相信眼前這一幅幅拼圖出自一個七八歲孩子之手，學生們的想象力真的太豐富了！由簡單的幾何圖形到復雜的實物圖，由單獨的一幅一幅圖形到帶有故事情節(jié)的組合圖形，真是應有盡有，令我大開眼界，這一幅幅拼圖正是學生創(chuàng)造性思維的涌動呀！

　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而有兒童的精神世界這種需要特別強烈。”在教學過程中，老師如果能給學生足夠的時間、空間，滿足他們的這種需要，學生的潛能必定會迸發(fā)出來。

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