六年級上冊數學圓教學反思

時間：2025-09-09 09:17:54 教學反思我要投稿

六年級上冊數學圓教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的六年級上冊數學圓教學反思，希望能夠幫助到大家。

六年級上冊數學圓教學反思

六年級上冊數學圓教學反思1

　　中學英語教師專業發展主要是指教師的英語專業知識、信念、工作能力即教學技能等方面。教師專業發展意味著創新教學方法、變化教學模式、提高教學水平。尤其重要的是加強教師對教學理念的深入理解和對教學實踐的思考與探究，增強教學改革意識。面對新課程標準的實施、繁重的教學任務，在教師進修資源嚴重短缺的情況下，教師自主(teacher autonomy)研究已逐漸成為英語教育和師資培養的新課題。教師只有認真反思自己的教學現狀和教學實踐，不斷發現問題、分析并解決問題，才能參與和促進教育改革，發展專業能力，培養終身學習能力。文章通過對貴州城鄉中學英語教師的專業發展調查，了解他們對專業發展的需求和看法，分析其發展現狀和探索專業發展途徑，并通過反思性教學提高教學質量。

　　一、中學英語教師專業發展的現狀與困難文章采取問卷調查和約談相結合等方式，對來自貴州城鄉的7O名中學英語教師作調查，以分析目前英語教師的專業發展現狀及其影響因素和要求，從而探討如何促進教師專業發展。調查結果顯示：中學英語教師教學負擔重，業務提升機會少，在面對新課標的具體實施過程中，困難重重，如大班教學現狀、教學任務繁重、課時量大、升學壓力大、缺乏語言環境、教學資源不足、個人能力有待提高等諸多問題。具體來說，他們面臨的困難主要有四個：一是時間問題。由于教師資源欠缺，所承擔的繁重的教學任務幾乎占據了所有時間。教學研究無法真正落實，即便是因為要短期進修學習，在此期間所耽誤的課時，也得等教師回去后補上。二是教學研究問題。長期以來，外語教學研究一般都是高等院校的專家學者，而作為課堂教學實際操作者的中學英語教師，雖有著豐富的教學實踐經驗，掌握著第一手豐富的課堂教學資料，卻由于缺少理論上的指導和研究手段上的訓練而無法進行自主研究。即便是一些有著豐富教學經驗的英語教師，想推廣他們的課堂實踐，也因其教學論文既缺少反思性與構建性的論證分析，又缺少教學理論的驗證性的思辨，論文普遍流于對教學過程的敘述，無法從實踐上升到理論的高度，很難產生廣泛影響，不能成為中學英語教學研究的主體，只能被動接受和實踐他人的研究和發現。然而高校專家學者對中學的英語課堂教學進行調查和評估的研究，通常立足于從大學的觀察角度去提出一些新的教學理論，這些教學理論不乏對中學英語有一定的指導意義，但有時也使老師感到這些理論過于高深并脫離課堂實際而無所適從。這種狀況造成了我國特別是西部地區的中學英語教學高耗低能。三是教學壓力問題。有些教師覺得要教好英語很難，教材和教學方法變化快，新課標對教師業務要求越來越高，但中學教師很少有時間進修提高，缺乏運用英語交流的機會，進修學習費用短缺，專業水平得不到提高，專業發展困難重重，對教學中所遇到的問題希望得到專家的幫助、解答，迫切需要在教學理念及課堂教學實施等方面得到幫助和指導。四是外部影響問題。教育資源配置失衡導致城鄉學校工作環境的差異性，在那些政府及教育主管部門重視，教學書籍多、并具有多媒體設備等教學資源豐富的學校里，外語教師專業發展愿望強烈并有機會學習了解和實施新的教學理念；但在很多農村鄉鎮中學特別是偏遠地區學校的教師，由于教師及教學資源、設備匱乏，外語教學手段落后，教師疲于應付教學，根本談不上專業發展，也無從談起英語教學效果的顯著提高。

　　而在教師發展途徑困乏的狀況下，作為教師職后主要學習途徑的師資培訓，要么由于教育經費短缺而無法實施，要么培訓內容流于形式且不能結合教師教學的實際需求。此外，教師專業發展愿望是否強烈與對教師的激勵制度有一定關系。在賞罰分明、收入與工作業績掛鉤的學校里，教師的專業發展愿望強烈，而賞罰不分明的學校則難以調動教師的專業發展積極性，教師對教學工作投入的精力不夠，缺乏鉆研精神。教師對專業發展愿望強烈與否，將對教師是否會投入更多的時間和精力，去努力提高自己的專業知識、教學能力和水平產生很大的影響。

　　二、中學英語教師專業發展的途徑— — 教師自主研究

　　l、反思性教學是英語教師的修養之道教師自主是教師應具備適應教學需要的自我發展能力，是教師對教學過程、教學環節以及教學環境不斷進行反思、發展和完善的動態過程。教師實現自主研究的方式主要是反思性教學(reflectiveteaching)，也稱反思性實踐(reflective practice)，指教師通過其在教學實踐過程中的深入思考和觀察，憑借實際教學經驗的優勢，發現問題并尋求到解決問題的方法與策略，它有助于把理論與實踐相結合，在日常工作中探索各種有效的教學方法達到教學目的，并能促使自己不斷自我改進、自我完善。教學反思是教師對教學行為和專業發展過程的內省式的自我研究，通過反思強化教學意識，調控自己的教學行為。它強調教學是一種技能和方法，為教師提供對教學過程做出分析性和客觀性反思的機會，是教師收集教學資料，審視教學觀念、教學態度和教學實踐，并把掌握的教學信息用作批評性反思的基礎。目的是養成善于反思自己的教學行為，促使自己不斷提高英語教學。美國教育家杜威強調教師要通過反思自己的教學工作并把自己對教學的觀察上升為教學理論。英國學者Stenhouse與其同事在2O世紀7O年代提出了“教師一研究者”

　　的觀點，認為只是將教師的教學作為研究的對象是不夠的，教師需要自己來研究自己的教學，教師作為研究的主體，從自身課堂實際出發，對學校教育和課堂教學中存在的問題進行重新審視和思考。這是一種研究植根于學校、植根于課堂和學生的體驗，教師通過教學日志、教學觀摩、教學報告、查看和聽取課堂錄制的音像資料、與學生交流、問卷調查等一系列教學行動研究手段，收集研究資料和數據，對自身的教學效果進行觀察、比較、分析和反思并對自己教學的.全過程進行評估，以促進自身職業素質的發展(Professionalization)為目的，最終實現不斷改進和提高英語教學效果。

　　2、通過反思完善英語教師的教學觀教師的教學觀念是影響教師教學效能和專業發展的重要因素，通過不斷反思完善教學觀，是促進教學實踐改變乃至教學改革實施的基本條件。中學英語教師的教學觀念仍受中、高考為導向的應試教育制約，保留著知識、技能本位的語言教學觀念，缺乏按照新的課程標準對學生進行英語素質培養的新教學理念。教師的教學觀反映了教師對教師作用和學生角色的認識。在課堂上，許多教師往往關注自己的“教”，不太關注學生的“學”，教師在教學中引導學生、讓學生參與探討問題的機會很少，與學生進行學習策略指導訓練少，給學生實踐和思維的空間少。有的教師在課堂上以自己為中心，以講授為主。當然，也有教師會根據學生的情況，隨時調整課堂教學，把學生作為課堂教學的中心。在新課改背景下，教學方法和教學模式是要體現學生的主體性。在課堂上，多數教師雖然清楚課改意義重大，但在升學率的重壓下，不愿嘗試改革。多數教師用的是灌輸式教學，少數教師使用較為新穎的教學方法，但一般僅用于公開課，使用頻率都不是很高，大部分教師一直使用傳統的教學方法。從傳統的語法翻譯法到交際法，英語教學理論不斷發展，教學流派各有特色，但沒有任何一種方法能適用于所有學生。因為學生在學習動機、認知風格、思維能力和方法等各個方面存在個體差異，所以，教師只能熟練掌握英語教育和測試的有關理論，不斷提高教師自主能力，才能促進教師專業發展。其中，二語習得理論匯集了多門語言教育的理論和學科知識，為英語教師進行專業研究提供了比較清晰的理論框架。二語習得理論中，英語教育不僅是灌輸語言知識、操練語言技能，還包括認知、情感等在內的全人教育。故英語教師只有學習和借鑒二語習得研究成果，認真研究英語學習規律，研究學生的不同情況，才能準確評估學生的長處和不足，有針對性地對學生進行分類指導。

　　3、通過反思培養英語教師自主能力教師的自主能力包括英語語言能力和教學能力兩個方面。語言能力主要指英語語言知識、理論和技巧等。教學能力是指把理論運用于實踐，解決教學中的問題并能對自己的教學行為正確評估等。可見，成功的自主型英語教師應當具備系統的英語知識，熟練掌握英語，口語表達準確流利，教師使用英語組織課堂教學，為學生提供可理解和有意義語言輸入，也為學生學習英語營造良好的語言學習環境。教師通過不斷反思自己的教學提高教學能力，是有效組織課堂教學的保障。但是由于客觀條件限制，一方面西部地區中學英語教師在職進修學習的機會非常少，另一方面，在我國英語師資教育中，大學里的課程設置缺少研究型的培養模式，造成教師研究能力先天不足，他們雖然有一定的教學經驗，但教學理論水平和教學觀念都有待更新和提高，教師缺少對自己教學行為進行反思研究的能力，這對形成教師自主，并進而促進學習者自主非常不利。而許多研究者認為不問斷的自我導向式的教師一學習(teacher-learning)經歷對教師自主能力的發展是十分重要。因此，大力提倡通過反思性教學一教師自主研究，對培養教師自主能力、專業發展及提高英語教學都意義重大。新課標明確要注重對學生“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識” 的培養，提倡任務型學習方法、培養學生學習策略和跨文化意識等教學理念，對英語教師的綜合業務素質提出了更高的要求。教師如何面對學習者的個體差異，使學生學得主動有效，還得靠教師根據自己的課堂實際進行反思。教師若不顧自己學生的實際，照搬照抄別人的做法，則會挫傷學生的學習積極性。教師若不學習掌握二語言習得理論和學習策略，就難以高質量地施教，教師若不懂如何反恩自己的教學行為，就不能及時發現問題并解決問題。教師素質決定學生的學習質量。教師只有通過反思性教學一教師自主研究，才能成為有思想、能分析、具有應變能力、創新能力和能解決問題的合格教師。

　　結語綜合上述，英語教師如果教學理念滯后、知識水平和教學技能欠缺，語言教學理論素養不高，缺乏自我反思和教育研究的意識與自我發展能力，將嚴重制約教師專業發展。為改變上述這種狀況，需要中學英語教師走專業發展之路，反思自己的教學實踐，通過不斷的培訓進修等手段提高理論業務水平，使之能把自己對教學的觀察上升為教學理論，走以研促教、以研促學，理論與實踐相結合之路，通過自主研究，實現自主發展。因此，要提高英語教師專業發展水平，應從內部因素和外部保障兩方面著手。一方面，學校管理部門要樹立教師專業發展的管理意識，轉變觀念，提倡以校為本的教師培訓，積極探索和開展不同形式的教師培訓，關注培訓內容的針對性和實效性，努力拓寬教師進修培訓渠道，優化管理，完善教師專業發展的外部保障機制，為教師獲得持續專業發展提供條件。另一方面，教師通過反思性教學可以更充分地意識到——教師自主研究仍然是目前狀況下中學英語教師專業發展的有效途徑。

六年級上冊數學圓教學反思2

　　新課標明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學學習活動應當是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程。”學生的學習不再是授予的知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的主動研究的構建活動。也就是說，學生學習數學并非單純的依賴模仿和記憶，數學學習過程的實質上是學生主體富有思考性的探索過程。學生真正成為學習的主人，課堂的主人。作為一名教師，在課堂教學中，對于學生的學習能力我一直“不放心”。如在教學《圓的周長》的教學時，學生的精彩的課堂表現才讓我覺得我對學生的擔心是多余的。本節課的教學目標設定的是讓學生動動手探索新知識；在實驗中去發現規律、驗證規律，找到求圓的周長的方法。我覺的目標實現了。

　　教學片斷如下：

　　測量圓的周長。師：同學們請用直尺量出圓的周長。

　　生：（動手量，發現）不能量。

　　師：為什么？說出你的理由。

　　生：直尺是直的，而圓是曲線的。

　　師：那就沒辦法知道圓的周長了嗎？現在請同學們帶著這個問題，拿出你們準備好的學具，以小組為單位，討論一下如何求圓的周長。

　　（每個小組分別拿出自己準備好的學具開始了積極地小組活動，對于學生的問題給予指導）

　　小組匯報：

　　組1：我們組測量的是膠帶的周長，我們用繩子繞膠帶圓一周，剪去多余的部分，測出繩子的長度就是圓的周長；

　　組2：我們將圓放在直尺的零刻度上滾動一周記下最后的刻度就算出了圓的周長。

　　組3：我們組測的是圓形紙片的周長，用這根線繞它一周，然后展開測量線的長度即可。

　　組4：拿的圓形鐵絲的周長，只要把它展開就能測出周長。

　　師：同學們通過合作找到了解決問題的辦法，那么同學們在聽小組匯報的時候有沒有發現大家的辦法中是否有相似之處？

　　生1：大家在測量的時候都沒有直接測量圓的周長，都是把圓轉化成了線段來量。

　　生2：老師我發現都是把圓這個曲線圖形變成直線圖形來求。

　　生3：我把他的這種方法叫“變曲線為直線”！

　　師：同意嗎？

　　師：那我們就把這種方法叫“化曲為直”，可以嗎？

　　生：（同意）

　　（我拿一根繩子拴著一枝粉筆在講桌上，將它旋轉幾周，指出物體旋轉的軌跡是一個圓，）

　　師：你能用“化曲為直”的方法測量出圓的周長嗎？

　　生：（不能）（我用圓規在黑板上畫了一個圓，）

　　師：你還能用“化曲為直”的方法，測量它的周長嗎？

　　生：（不能）

　　我指出：化曲為直在測量圓的周長時存在一定局限性，（即：繩測法和滾圓法）。必須要尋找一種普遍的方法來計算圓周長的方法。應該用什么方法呢？正方形的周長與它的邊長有關，猜一猜圓的周長與什么有關？請同學們帶著這個問題一起來與小組的同學進行再次的`研究。通過實驗驗證得到了圓的周長總是直徑的三倍多一些。找到原的周長和直徑是一個固定不變的數，這個固定不變的數就是圓周率。所以圓的周長應當怎么計算呢？學生很快就知道如何計算圓的周長了。

　　荷蘭數學教育家弗賴登塔爾反復強調：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。“如果學習者不進行再創造，他對學習的內容就難以真正的理解，更談不上靈活應用了”。我們在教學中要結合本節知識的特點和學生實際，制定教學目標，這樣教師要在學生學習新知識的過程中去引導和幫助，在知識點的關鍵處時應不斷設置思維障礙，不斷引起學生的認知沖突，在學生現有的知識范圍內，讓學生去跳起來摘果子，去進行這種“再創造”，在這個學習過程中體驗成功的喜悅。同時教師還要信任學生，要相信學生能行，鼓勵學生相信自己行，使學生在數學課堂學習中成為最活躍的、最出色的一員。

六年級上冊數學圓教學反思3

　　《圓的認識》一課。它是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開，也是小學階段認識的最后一種常見的平面圖形。我的教學思路是先借助圖片揭示出圓，讓學生感受到圓與現實的密切聯系，在此基礎上，再引導學生通過折一折、畫一畫、量一量等活動，幫助學生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時掌握圓的基本特征。我立足從知識與生活兩個角度指導學生進行探索。

　　我主要采用如下教學策略和方法：

　　1、遵循教師主導、學生主體和以實驗、探究為主線的理念，采用設問－思考－小組討論－動手驗證－抽象概括的學習方法。

　　2、實踐法。

　　3、小組合作討論法。上完這節課，我感受比較深的有以下三點：

　　1、目標是教學的靈魂。

　　心有多大，舞臺就有多大。我在制定這節課的教學目標時，對教材進行反復閱讀，查閱了大量資料，充分考慮了小學六年級學生的心理特征和認知能力，確立教學目標。

　　2、體驗是成功的基石。

　　對于圓的特征的認識，我打破了傳統的教學模式，而是讓學生在課前自學的研究中自己建構知識，通過學生的自主探索、想象驗證、合作交流等活動，引領學生成為發現者、研究者，在對話交流中使知識、能力、方法、情感等以自然建構與生成。

　　3、數學文化應多方面滲透。

　　在探究圓的本質特征時結合中國古代關于圓的記載，從歷史的視野上去豐富學生原有的認知結構；用數學的眼光解釋生活中圓的應用，努力使圓所具有的文化特性浸潤于學生的心間，讓學生的數學成長與美麗同行。

　　存在不足：

　　當然，理想的課程如何轉化為現實的課程，這當中仍然有許多值得深切關注的話題。就拿本課教學而言，實施下來，應該說，學生對于圓這一冰冷圖形背后所蘊含的'人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問題的另一方面，對于基本的數學知識、數學技能的掌握，在教學后的反饋中也確實暴露出了一定的問題，尤其表現在部分學生對于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對于直徑、半徑及其與圓之間的關系的掌握不夠透徹等。因而，今后我們在數學課堂演繹數學文化、數學精神等層面的同時，如何兼顧知識與技能的教學，如何使我們的課堂活中有實，實中見活，應該還是有一定的啟示意義的。

六年級上冊數學圓教學反思4

　　《圓》這一單元已經教學完畢，并且已經測驗，從平時的練習、作業以及測驗的情況分析，發現學生存在以下幾點不足

　　1、部分學生對本單元的計算公式不能熟記，不能靈活應用：主要表現在部分后進生身上，例如他們在已經周長求圓的半徑時，老是直接用周長去除以2，還有就是經常用3.14乘以直徑的平方來求面積。

　　2、計算能力的薄弱為解決實際問題帶來很大的障礙：由于在計算圓周長和圓面積時，圓周率取近似值3.14，所以在解決實際問題的時候不斷出現某數與三位數相乘，除數出現三位數的除法。遇到這樣的情況時，不少同學就表現出計算能力的薄弱，往往一個題目就計算要經過反復的`訂正才能正確。大大影響到解決問題的效率。

　　3、對組合圖形、陰影部分周長或面積理解錯誤：學生對周長和面積的意義理解不夠深刻，對組合圖形、陰影部分認識不足，導致出現多算或者少算的錯誤，還有就是求面積的運用了求周長的式子，反過來也其然。

　　4、對面積單位和周長單位不夠重視，學生好象已經形成思維定勢，導致求面積的計算結果都經常用長度單位。

　　補救措施：

　　1、多關注學生的學習狀況，讓他們多進行簡單的練習，重點讓其掌握簡單的知識。

　　2、嚴格要求學生，提高課堂教學效率，從作業和練習中及時發現問題，盡量面批，讓其改正錯誤，杜絕粗心大意，亂寫單位的習慣。

　　3、多引導學生把組合圖形指一指，畫一畫，有必要時還可以通過轉化，平移等方法幫住學生把組合圖形進行簡單化看待，提高解決這部分問題的能力。

六年級上冊數學圓教學反思5

　　由于圓是日常生活中常見的圖形，學生隨時都可以在身邊的物體上找到圓。

　　首先，我分別出示教材中套圈游戲的前兩幅圖，讓學生觀察這種站法是否公平，從而引出第三幅圖以及圓這個概念，并通過讓學生比較圓與直線、正方形的不同之處進而得出圓的特征。此環節的設計鍛煉了學生的觀察能力和發現問題的`能力。

　　其次，我讓學生自己動手實踐去畫圓，然后我利用多媒體課件給學生講解圓以及各部分名稱的概念、特點，比較形象、直觀，讓學生一目了然。新課程的理念注重小組合作、探究體驗，我又讓學生通過自己畫的圓，小組討論圓的位置和大小分別與什么有關系。

　　再次，學完新知識后，我出示判斷、選擇等多樣的練習題來鞏固和檢驗所學的知識，讓學生把所學的知識當堂消化、吸收。

　　最后，我讓同學們自己總結本節課所學的知識，這樣能調動每個同學的積極性，每個同學都進行回憶、總結，有的同學總結的很全面，有的同學不是很全面，只是說出其中的幾點，然后我在進行總結。

　　通過本節課的學習，學生們在已認識圓的基礎上，深入的了解了圓的各部分名稱。學生對圓心與圓的半徑的作用能夠理解，掌握了本課的重點內容，實現了教學目標。當然，在教學過程中也出現了一些不足之處：首先，在課堂上我講的內容過多，而學生自主探究的略少，以后應該更注意發揮學生的主體作用，讓學生自己發現問題并解決問題。其次，在講圓心、半徑、直徑的概念時，應該讓學生通過自己動手折一折所畫的圓，深入的感知，然后在出示課件講解。

六年級上冊數學圓教學反思6

　　本單元對圓的認識是一次系統的學習，內容較多，知識點細，學生對知識的掌握會出現遺漏和混淆的情況。圓的實圖做為載體，讓學生通過實際的畫，對比，小組交流發現圓的大小與半徑，周長與直徑之間的關系，熟練應用這些關系進行實際生活問題的解決。在本次的整理復習中，教師首先讓學生自己去整理相關的內容，然后小組匯報，在讓學生完善自己的總結。通過這樣的對比整理，讓學生在理解的基礎上, 熟練的掌握知識。同時對一些注意點也讓學生重點探討。其中周長和面積，圓環與扇形的學習，因為生活中的相關應用較多，學生混淆的情況也多，所以在整理和復習時要結合實際的.練習進行，在復習圓特點的時候插入了判斷選擇性的練習，在周長和面積的復習中插入了實際中的計算。

　　但通過本次的整理和復習，發現孩子們平時不夠重視知識的整理和復習，當教師要求學生去整理和復習這單元的知識時，孩子們的想法還停留在個別的知識點上，在應用時也是缺乏基本的思路，綜合能力比較薄弱。針對上面反映的這些問題，教師要有針對性的引導學生所鞏固復習相關知識，加強學生整理復習能力，增強學生的綜合應用能力的培養。

六年級上冊數學圓教學反思7

　　求圓的面積是從生活中噴水頭澆灌農田這一生活場景引入，使學生理解了推導圓面積公式的必要性，激發了學生的求知欲望，調動了學生的積極性，使全體學生積極參與到數學學習活動中來。在強烈的求知欲望驅使下，學生憑借已有的生活經驗和知識經驗，發揮自己地想象，從估計到公式的推導；從數方格到剪拼成學過地平面圖形；從已有地平行四邊形、長方形面積公式推導出圓面積公式等等這一系列活動引導學生參與并討論從而形成結論。教學中教師還特別強調學生估算意識的培養和由舊知引入新知的過渡。

　　首先在讓學生估一估圓的面積活動中，通過圓的.面積與圓內接正方形和圓外切正方形面積的比較，既估計了圓面積的大小范圍，又再一次滲透了正多邊形逼近圓的方法。然后教學中讓學生把圓進行分割，再拼成一個近似平行四邊形或長方形的圖形，如果分割的份數越多，拼成的圖形越接近長方形或平行四邊形，由此用平行四邊形的面積計算公式或長方形面積計算公式來推導出圓的面積計算公式。

六年級上冊數學圓教學反思8

　　本課采用課件形式，給學生以生動、形象、直觀的認識，富于啟發地清晰揭示了知識的內在規律，再加上學生實際動手操作和老師的點撥解說、提問，讓學生在自主探索中合作交流，使教學過程達到化。

　　1、讓學生多種感官參與學習，形成正確的幾何概念，掌握圖形的特征及內在聯系，激發學生的興趣，使學生樂學。

　　如揭示圓的面積定義，基本建立了圓的面積概念。又如運用計算機顯示由圓到近似長方形的圖像的變換過程，揭示出數學知識的內在規律的科學美，并充分體現構圖美和動態美的特點，它能刺激學生，強化學生的好奇心，提高學生探求知識奧秘的興趣，有助于解除學生視聽疲勞，提高學習效率。計算機的輔助教學促進了學生良好思維品質的形成，達到了預想的教學目的。

　　2、把數學虛擬實驗引入幾何的教學中，以研究的方式學習圓的面積，突出學生在學習中的主體地位，有效培養學生的創新意識。

　　例如通過剪切、平移將平行四邊形、三角形、梯形拼合成與它面積相等底等高的長方形、平行四邊形時，課件提供的`虛擬實驗，使它們的面積公式推導過程完整展示在學生面前。學生不僅概括歸納出面積計算方法，感悟到轉化的思想在幾何學習中的妙用。而且學生在抽象、概括、歸納推理過程中接受嚴密的邏輯思維訓練，形成一種學習幾何知識的方法，產生一種自我嘗試，主動探究，樂于發現的需要、動機和能力。從而順利的想到圓的面積計算公式也可以這樣推導。

　　教學中先動畫展示等分圓的過程，再演示出拼合成長方形的過程，通過幾組類似的實驗，等分的份數遞增，拼成的圖形越來越接近于長方形，讓學生通過操作實驗和觀察、比較得出這樣的事實，拼成的長方形的面積和圓的面積相等，長方形的寬相當于圓的半徑，長相等于圓周長的一半，圓面積的推導過程就完整的展示出來。對于鞏固練習，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則設計，意在讓學生在理解概念的基礎上，正確地掌握公式，并能運用知識解決實際的問題。

　　但是在教學過程中，由于教學量的加大，對于圓的面積公式還應讓學生多點時間去思考，去推導。細節的設計還要精心安排。這是今后教學應該改進的地方和努力的方向。

六年級上冊數學圓教學反思9

　　這節課的重點和難點主要在圓內的相關概念以及按要求畫圓，在起初的教學設計上我主要分成3塊，第一層是認識圓，通過說說生活中的圓，到自己創作一個圓，最后總結出圓這種圖形的最大特性就是曲線圖形。第二層是，通過教師介紹，了解圓內的相關概念，半徑和直徑，然后通過畫圓感受半徑和直徑的關系，最后了解圓的其他特性，如：對稱性等。

　　但上下來出現了一些問題，一是最后的探索圓的特性沒有時間上，第二學生對于半徑和直徑的關系并沒有很深的感悟，第三，學生動手操作上還有許多的問題。針對這三方面，在征求師傅意見后，我又重新修改了教案。

　　一、。可以在黑板上畫了一個圓，學生很自然的說出是圓。接著生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯系生產、生活實際。讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體，課前可以讓學生準備一個圓形的物體。提出問題：看一看，摸一摸，想一想，圓和我們以前研究過的平面圖形比一比有什么不一樣的地方？讓學生先獨立思考，讓后交流后匯報。學生的第一感受是圓沒有角，這樣的感知讓學生摸的時候就很容易體會，還可以讓學生說說，實際上只要最后總結出圓的線條不是直的而是彎的，那么，老師就可以總結出圓是曲線圖形。接下來讓學生自己創作圓，只要學生有一種即可，讓后讓學生介紹。有些學生畫出的圓不是很標準，那么老師就可以自然過度到，下一部分畫圓的最一般工具是圓規。

　　二、然后介紹圓內的相關概念，介紹完半徑和直徑后，可讓學生完成練一練的第一小題，判斷哪條是直徑哪條是半徑？并量出他們的長度，你發現什么？判斷可以同桌相互說，量完后可以讓學生思考你發現什么？在這道題中，學生會發現在同一個圓內，直徑是半徑的兩倍。這樣學生有自身的感知后，再得出直徑和半徑的關系才足夠深刻，然后出示兩道畫圖題：1、畫一個半徑為3厘米的'圓，2、畫一個直徑為3厘米的圓。再讓學生在畫圓中感知，直徑和半徑的關系，同時指出，圓規兩腳間的舉例是圓的半徑。

　　三、最后在時間允許的條件下，對圓的認識進一步加深，包括對稱軸，以及回到生活中的事例，如：學校要建一個圓形的水池，沒有這么大的圓規怎么辦？等等。

　　善于思考和發現比較才有收獲，就和圓一樣，只有始終如一，才能把事情做完美。

六年級上冊數學圓教學反思10

　　對于周長，孩子們并不陌生。為此，我在導入新課時直接布置任務：你會量圓的周長嗎？用你手邊的工具，想辦法量出圓的周長。孩子們躍躍欲試：有的用自帶的軟尺饒著圓周量；有的用繩子饒著圓周量了，展開再用米尺量繩子的長；有的拿圓在直尺上滾動一周；還有的量出圓周的.一半來乘2……看到孩子們有這么多的量圓的經驗，我感到很欣慰。隨即提問：要想量得準確些，操作中應該注意什么？有的說用繩子量的時候要記好起點和終點的位置、滾動時也要記好記號……在第二環節自主嘗試中，讓孩子們以小組為單位，根據剛才的經驗和方法，測量指定大小的圓的周長，并猜想圓的周長和什么有關，小組長做好記錄。第三環節，交流匯報：小組代表發言，其他組的代表做好補充和評價。得到的結論是：圓的周長和圓的直徑有關，有的小組用表格的形式反映了操作的結果。第四環節，啟發點撥：圓的直徑越大，這個圓的周長越長，圓的直徑越小，這個圓的周長也越短。那么他們的關系有怎樣的規律呢？比較得出結論：圓的周長總是直徑的3倍多一些，我們的這個結論和專家的結論一樣，同學們打開書看看書上的說法。

　　一節課就在孩子們的探究和經歷中進行著，雖然坎坎坷坷，但畢竟經歷了、感受了、體驗了。我想孩子們對于圓周率的認識就不僅僅是停留在結論之上了。

六年級上冊數學圓教學反思11

　　圓的周長是小學階段最后掌握的有關周長的知識，此時學生已有長、正方形周長作基礎，學生已有能力自己去研究這部分知識。所以，在引入新課時我利用課件顯示小花狗和小黃狗分別沿著正方形和長方形的路線跑，先讓學生觀察并思考：這個比賽是否公平，它們跑的路程實際是什么？怎樣求？激起學生的學習興趣并復習周長知識。利用問題設下認知障礙，激發學生的求知欲望，又為圓周長的`學習打下伏筆。這種“授人以魚，不如授人以漁”的研究方法對研究圓的周長有效，對發規其他知識也有效，這節課不單是傳授知識，更重要的是傳授學習方法。

　　本節課有兩個難點：如何測量出圓的周長？發現圓的周長總是它直徑的3倍多一些。我采用了逐一突破的方法，層層深入。讓學生初步感知了“圓的周長”后，我出示教具繩子、圓片，讓學生觀察圍成圓的線是一條什么線，這條曲線的長就是圓的什么。通過這個問題揭示圓周長概念（板書），在揭示了圓周長概念后，接著師生合作用繞線法、滾動法量出圓的周長，教師指導操作要點。最后小組合作用兩種方法量出圓片的周長，充分認識圓周長的同時，培養學生的合作精神。化曲為直思想的應用使學生感到必須探索一個帶有普遍性的規律，這時我讓學生分組討論，圓的周長與誰有關。再進行小組合作研究周長與直徑的倍數關系。

六年級上冊數學圓教學反思12

　　本周五上了一節公開課，課體是圓的周長的計算方法，重、難點是圓的周長的計算公式推導過程，主要是圓周率的理解及其推導。這節課學生主要采取自主探究，合作學習的學習方法，在學生掌握基本知識的同時，促進他們的學習方法的養成，培養他們的數學素養。讓學生學會分析，學會分工，學會分享。

　　本節課我盡量采取情境教學，為學生創設一個樂學、易學、好學的課堂氛圍；始終以學生為主體，鼓勵他們積極的參與其中，自主學習，作為課堂上真正的學習主人；盡量授之于學習方法，讓他們在合作的學習過程中感受到學習的快樂；不斷的滲透數學思想，讓學生變的會寫、會做、會思考；正確的評價學生的學習態度及學習表現，調動學生于一個較高的學習狀態中；采用猜測、合作探究、觀察發現，總結公式，鞏固應用等基本教學環節，使學生掌握圓的周長的相關知識，以達到預期的`課堂目標；進行中國古代數學文化教育，培養學生的愛國熱情及學習熱情。

　　課后我感覺不夠理想：

　　1、動手操作，學生準備的學具不夠實物化，對探究的興趣不夠高。

　　2、語速過快，聽課者很難聽明白。

　　3、不能很好的設計最細化的問題，問題較為粗略，不夠清晰明白，學生答題有理解上的困難。

　　4、提出猜想不夠全面，設計的內容有點過多

　　5、沒有更多的流暢的教學語言，不夠簡潔。我會盡可能的克服這些缺點，不斷充實自己，精心設計每一個教案，努力上好每一節課。

六年級上冊數學圓教學反思13

　　1、圓的面積是在圓的周長的基礎上進行教學的，而周長和面積又是圓的兩個基本概念，學生必須明確區分。

　　通過比較鑒別，并結合學生親身體驗，讓學生摸一摸手中圓形紙片的面積和周長，進一步理解概念的內涵，從而順利揭題《圓的'面積》。

　　2、滲透一種重要的數學思想，那就是轉化的思想，引導學生抽象概括出：

　　新的問題可以轉化成舊的知識，利用舊的知識解決新的問題。從而推及到圓的面積能不能轉化成以前學過的平面圖形！如果能，就可以很容易發現它的計算方法了。讓學生迅速回憶，調動原有的知識儲備，為新知的“再創造”做好知識的準備。

　　3、在教師的引導下,使學生通過自己主動的觀察、思考、交流。

　　運用已有的經驗去體驗新知，把圓轉化成已學過的長方形來推導出圓面積的計算公式。通過實驗操作,經歷公式的推導過程,不但使學生加深對公式的理解,而且還能有效的培養學生的邏輯思維能力和勇于探索的科學精神,學生在求知的過程中體會到數形結合的內在美,品嘗到成功的喜悅。

六年級上冊數學圓教學反思14

　　11月11日早上聽了《圓的認識》這一堂課使我感受良多。

　　學生在低年級雖然也認識了圓，但只是直觀的，對于掌握圓的特征還是有難度的。由認識直線圖形到認識曲線圖形，是認識發展的一次飛躍。所以這堂課重點難點是讓學生學會用圓規畫標準圓，并一步認識深刻體會圓的特征及其內在聯系。

　　上課伊始，吳老師首先出示了一個用各種平面圖形組成的各種圖案。讓學生找出這些圖案都是由哪些平面圖形組成的，接著讓學生說說在這些平面圖形中，哪個圖形最特殊，為什么？讓學生總結出圓是平面上的一種曲線圖形。然后讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。吳老師在事先也準備一部分圖片讓同學們了解在自然現象，建筑物，運動領域都能找到圓的足跡。然后通過摸圓活動認識圓，通過學生的想象與驗證、動手操作，親身體驗到圓是由曲線圍成的.圖形。畫圓，認識圓的各部分名稱。在這一環節的教學，教材上是在認識圓的特征之后進行教學的，但吳如美老師卻把它提前了，從學生第一次試畫圓，從失敗中吸取經驗，再次畫圓時當然會取得成功的喜悅，在這過程中學生的信心增強了，同時在這一環節還通過設置關鍵問題為什么同一圓規卻畫出二個不同的圓？巧妙地引導學生看書并理解圓心和半徑的作用。操作和觀察是學習數學知識的二種好方法，這個環節通過讓學生操作和觀察折痕的特征，從而順理成章地引出直徑。學貴有疑，因此吳老師在上課時，以一個個問題為導火線，學生在量一量、畫一畫、折一折、比一比等一系列活動中，經歷了知識探究的過程，并通過小組討論交流、相互補充,這不僅提高了學生分析推理能力；最后還讓學生自己歸納概括出圓半徑和直徑的特征。

　　值得思考和改進的地方：關于在同一個圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關系的教學。這是本課的重點，要通過多種形式的數學活動，使學生清晰的理解掌握概念、幫助其提升思維水平。如：在同一個圓中有多少條半徑，多少條直徑，它們的長度都相等嗎？在同一個圓中半徑和直徑的關系。學生在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操作活動中；怎樣證明直徑和半徑的關系的討論過程中。這里的教學還不夠細致，不夠緊湊，學生的練習時間不夠！

六年級上冊數學圓教學反思15

　　學習內容：

　　本節課內容是在學生學習了正方形和長方形的基礎上，在學習了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進而學習圓的周長的。

　　學習重點：

　　本課的重點是圓的周長的計算方法，難點是圓的周長的計算公式推導過程，主要是圓周率的理解及其推導。

　　學習方法：

　　1.本節課學生主要采取自主探究，合作學習的學習方法，在學生掌握基本知識的同時，促進他們的學習方法的養成，培養他們的數學素養。其主要為合作學習，讓學生學會分析，學會分工，學會分享。

　　2.本節課我盡量采取情境教學，為學生創設一個樂學、易學、好學的課堂氛圍；始終以學生為主體，鼓勵他們積極的參與其中，自主學習，作為課堂上真正的學習主人；盡量授之于學習方法，讓他們在合作的學習過程中感受到學習的快樂；不斷的滲透數學思想，讓學生變的會寫、會做、會思考；正確的評價學生的學習態度及學習表現，調動學生于一個較高的學習狀態中；采用小結、應用等基本教學環節，使學生掌握圓的周長的相關知識，以達到預期的課堂目標；進行中國古代數學文化教育，培養學生的愛國熱情及學習熱情。

　　3.本節課靈活性較強，希望看到學生的不同閃光點，看到他們的創新火花，看到他們快樂學習的笑臉。

　　教學總結：

　　本著這樣的教學設計與意圖來完成小學高年級《圓的周長》這節課的教學工作，課后，感覺——一個字“差”，三個字“真的差”。

　　1.一差：不能很好的適應新的教學環境。第一次帶著話筒上課，我與它的配合太不默契了。低頭聲大，抬頭（我的博客：（月光拇指））聲小，占據了我的一些大腦空間；我的教學設計與多媒體聯系密切，因為鍵盤鼠標放置在一個角落，每次使用得提前占用一些時間，教學環節不流暢；學生與聽課教師的層面不能一眼看到，使我不能及時觀察到教師的表情，不能及時的調整自己的教學策略。

　　2.二差：不能很好的與學生進行配合。陌生的學生，盡管短暫的了解，但是還是知之甚少。就拿這個來說吧：看大屏幕，自讀小故事。學生卻大聲齊讀開來，一個可以由學生自己感悟的知識，自讀就可以了，聽到學生的聲音，我又不好意思打斷他們，只能任由他們讀下去。

　　3.三差：不能很好的設計最細化的問題。問題較為粗略，學生答題有理解上的困難。回答很是不積極。這是我這節課的失敗的關鍵所在。

　　4.四差：學生的活動交流自主合作學習沒有很好的體現。盡管我用了大部分時間，讓學生去合作交流，最終得到本課的重點知識，但經過學生的活動，為了節省時間，我代替他們把活動的.結果利用計算機這一媒體展示出來，我想，這是錯的。不過，孩子們（我的博客：（月光拇指））真的，沒有發現，我的設計只能落空。最后不得不自已代替學生得出新學的知識。

　　5.五差：自己多年的山村教學，已經把自己的語言，神態包裹的嚴嚴實實。沒有更多的流暢的教學語言，沒有激勵的話語。自己的言行，會犯下些許的小錯誤。

　　不想再多說什么，只想默默的思考。為什么自己的精心設計卻沒有在學生身上閃現？還是因為自己的設計根本不夠精心？

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