足球教學反思

時間：2025-09-01 10:13:01 教學反思我要投稿

足球教學反思

　　作為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的足球教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

足球教學反思

足球教學反思1

　　我在教學《我叫足球》這一課時，小朋友們由于在生活中接觸了不少關于足球的知識，所以在老師的一句你對足球有哪些了解？的問題下，他們情不自禁地說起了足球。從足球的`樣子、起源、平時觀看的足球比賽等，你一言我一語，在相互交流中他們懂得了更多的知識。

　　接下來我引導小朋友們學習第一自然段：“我叫足球，別看我圓圓的身體，個頭不大，年紀可有一大把嘍。”這里我教給小朋友們：這是足球的簡介，先說我叫什么？再說形狀、特點。這時我讓小朋友們仿造第一自然段的形式介紹一下自己喜歡的學習用品。小朋友們有的說橡皮（如：我叫橡皮，別看我的形狀多種多樣，但我的用途可大了。當小主人把字寫錯時，我就幫他把錯字擦掉，讓他重新寫出正確而又漂亮的字。）有的說鉛筆、還有的說書包等等，他們說的都很好，令我刮目相看。:（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目。）

足球教學反思2

　　設計背景

　　因本班幼兒在玩球的活動中都喜歡得球以后獨自一個人玩，不喜歡共同玩球，共同分享一起玩球的快樂，因此針對這種現象，我安排了這節課。

　　活動目標

　　1、嘗試用腳控制球的`運動。

　　2、體驗一起玩球的樂趣。

　　重點難點

　　如何用腳控制球。

　　活動準備

　　小足球、排球網

　　活動過程

　　一、熱身活動

　　自編律動操節（可以利用小球做律動）

　　二、游戲：聽話的小球

　　玩法：老師作教練員發出口令：向前、后、左、右移動，幼兒聽指令用腳帶球移動。當教練員發出口令說“停”時，立即讓球停住。

　　規則：無論你的球向哪個方向移動，臉始終要對著教練員。

　　三、游戲：足球大賽

　　玩法：幼兒分成兩隊，站在網架的兩邊，大量的球擺放在網架兩邊。哨聲一響，快速將自己一方的球踢向另一方。裁判員再次吹哨，比賽結束。哪邊的球少即是勝方。

　　四、傳接球游戲

　　玩法：幼兒分成兩排相對而站，一隊踢球，一隊用腳接球，比一比哪一組踢球、接球又快又穩。

　　五、球繞圈

　　學學球操運動員，讓球圍著身體繞圈，不能讓球掉下來。

　　教學反思

　　本節課通過讓幼兒玩球感受和同伴玩球的快樂，知道如何用腳去踢足球，通過這節課讓幼兒學會了踢足球，也達到了段練的目的。

足球教學反思3

　　這節課通過游戲、熟悉球性來做準備活動，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，讓學生在一種寬松和諧環境中學習，有利于發揮學生的自主性。在基本部分教學中，先講解示范，然后讓學生根據要求練習，允許學生自由發揮，發揮學生的主觀能動性；通過練習進一步提高了學生的動作技術。在跨下傳球游戲中，能夠提高傳接球技術而且還可以發展奔跑能力、速度、協調等身體素質。

　　在練習中教師巡回指導和主動參與，縮短了師生間的`距離，使課堂氣氛更加活躍，學習效果更加明顯，從而使課堂教學組織活而不亂，生動有序。教學比賽把課堂教學推向了高潮，學生之間的團結協作、互相鼓勵、積極進取的精神得到了充分的展現。在結束部分中，通過配樂放松使學生從激烈的競爭中回歸到平和的心態，愉快地結束這堂課。

　　這節課通過游戲法增強學生的學習興趣,從而加大了練習強度，調動學生學習的積極性，提高學習興趣、培養學生的集體榮譽感；通過評價法提高學生對自己、對他人評價的能力，讓學生感知獲得進步的喜悅，調整與改進學習活動。雖然比較好地完成了教學目標，但也存在著一些不足，基本部分有些同學活動不積極，在傳接球練習時，個別學生有散漫現象，不過后來跨下傳球游戲中，解決了這些缺點。在以后教學時，應充分考慮學生的興趣、學生的個體差異、合理設置教學場地器材等，不斷變換教學方法來提高學生的學習積極性。

　　不足之處：本課對關注學生個體差異這個理念體現不明顯，因為我們的課就是要讓每一個學生受益。

足球教學反思4

　　《快樂的足球賽》是浙教四年級下的一首反映小學生課余生活的詩歌。它描述了放學后一群小學生在草地上比賽足球的情景。

　　這個單元的單元提示要求抓住重點段給課文分段，理解課文。在教學這首詩歌時我就抓住課題中“快樂”這個重點詞，通過這個詞讓學生找一找最能反映快樂的一節詩句來讀一讀。可是在他們找到后讀完后，只是我一味的在講解，而且有點蜻蜓點水的感覺，讓學生跟著我的思路走，他們沒有真正的體驗到快樂，導致最后朗讀的時候沒有讀出快樂的感覺。

　　后來想想，是否可以讓學生讀完那節詩句以后，讓他門自己說一說為什么這節帶給你快樂，這樣的`話，可能比我講要來的好點。還有一點，讀，首先是讓他們找到后讀一讀，可以說是初讀，第一位學生找到的那一節是全文中最能體現快樂的一節，可是我在教學時沒很好的把握好，我想在這位學生第一次讀了以后，我可以讓她自己說快樂在哪，也可以讓他們看看這個畫面，感受一下他們的快樂，既然那么快樂，接著就讓她再帶著快樂的心情讀讀，學生肯定比第一次要讀的好，這樣就層層深入，達到讀的目的了，學生也真正體會快樂了。

　　總之，還有很多不足的地方，雖然知道抓住重點詞去理解課文，但是實際的駕馭能力不夠，自己本身不能投入課堂中，激情不足，導致這么快樂的一篇文章被我上成那么不快樂。還需多多努力。

足球教學反思5

　　一堂課伴隨著準備——基本——結束三個過程，完成了本堂課的教學。這堂課本著精講多練的原則，能夠抓主教學的重點、難點，同時抓主一條線路進行展開教學，每堂的教學具體模式基本都是一樣，就是每堂課的教學細節需要深入的研究和探討，當一名老師已經經過了7年左右的教學過程，這時要關注和提高的恰是教學的細節問題（其實這也是所有老師也要面臨的.只是年青教師的教學經驗也要分些心），而我這節課細節上也存在了許多的不足，如看課領導所指出的一：語言方面的問題（這是我最欠缺的），二：各個環節之間的緊湊問題，優點就不談了，缺點個人認為，在分組練習的組織上了浪費了一些時間，如果只指導一組，其他組進行觀察，然后各組進行模仿練習，其次，體育骨干的運用上不合理，組長任命不是很合適，平時很難管好自己的學生，在本節課中單當了組長，可想而之這組的紀律、活動效果，在就是游戲的運用規則不是很具體，最后就是時間的分配和小結中也存在一些不足，放松時間比較少了點，小結中以批評為主了。

　　總之，這節體育課還是能完成具體的教學任務和目標，是一節很實在的體育課。

　　李仁剛

足球教學反思6

　　一、“講解”過細，消磨學生耐心

　　1.情景回放

　　這是一節高一男生的足球課，教學內容：腳內側傳接球。做完準備活動后，教師開始講解腳內側傳接球的動作要領，徒手講解后，又結合有球的示范開始講解，然后又把掛圖拿出來，再說一遍動作要領……時間已過去了10分鐘。剛開始學生聽得很認真，都盯著老師，可是隨著時間地推移，一些學生開始竊竊私語，幾個學生開始推推搡搡……

　　2.應對策略

　　腳內側傳接球是足球技術中最基礎的技能，特別是高中學生，大部分學生已經具備了一定的足球基礎，教師在講解時，只要重申動作要領即可，或直接和優秀生示范，邊示范邊講解，重點讓學生明確支撐腳的站位、踢球腿的擺動和踢球的部位，教師的講解示范只需1-2分鐘。應讓學生在各種練習中明確、體驗動作要領，以提高其運動技能。對個別基礎比較弱的學生，可以采用單個輔導或與優秀生組隊的方式進行提高。若大部分學生都出現同樣的'錯誤，教師再停止學生練習，進行邊示范邊講解的形式重申動作要領。

　　3.評析反思

　　講解動作要領大家都知道要精講，可真正講解起來，一些老師總擔心學生沒聽清楚，怕學生沒聽明白，總要把動作要領揉碎了，重復講幾遍。要使學生聽明白，教師必須讓學生進行有效的聽講，讓學生做到三聽：“在聽、聽清、聽懂。”所謂“在聽”，就是當老師講解時要保證學生在聽你講話。老師講得再精彩，可學生沒在聽，也是無效講解。所以首先得有良好的課堂常規作保證。“聽清”，需要教師與學生保持合適的距離，教師講解時的語音要保證學生能聽到，吐字要清楚，語速不能太快。“聽懂”，教師講解時的用語要符合學生的身心特點，一些過于專業化的術語可以通俗化，抓住動作的要領進行歸納講解，不要通篇泛泛而講。

　　二、“說教”過嚴，打擊學生熱情

　　1.情景回放

　　這是一節高三年級女生籃球課，教學內容：繞障礙運球接行進間肩上投籃。上課鈴響后2分鐘兩個女生才急急忙忙從教學樓跑過來上課。體育老師非常生氣，嚴厲地批評了這兩個學生，余怒未消，然后又對全班同學進行說教，為了強化紀律，組織學生進行正步走隊列練習，這時時間已過去了13分鐘……再看學生，一個個無精打采，疲于應付，教學效果可想而知。

　　2.應對策略

　　體育課上個別學生遲到，是經常會碰到的現象。在新學年開學的第一節體育課（引導課）上，教師就必須向學生說明體育課的課堂常規，向學生說清遲到、早退、請假的相關規定與處理辦法，使每個學生心知肚明。例如，遲到的學生必須跑步報到、向老師喊“報告”、說明遲到的原因、平時分酌情扣分等。或下課后把遲到的學生留下再處理，原則上不影響其他學生的正常教學。

　　3.評析反思

　　一些老師可能受“教師中心論”的影響，容不得學生犯錯誤，否則就覺得冒犯了教師的尊嚴。個別學生紀律出問題，就把余怒撒到全班同學身上，這是非常不可取的。教師要關愛每一個學生，就要從尊重每一個學生開始。體育課的教學質量需要有良好的課堂常規作保證，需要開展適當的隊列隊形練習，但每節課都需要嗎？這需要根據教材、學情來確定，而且時間不易過長。像前面所說的個別學生遲到，教師首先要了解學生遲到的原因，再作決斷，更不能D嫁到其他同學身上去。學生出現紀律問題時，進行適當的說教是必要的，但需要把握好尺寸，特別是高三女生，由于高考壓力比較大，普遍對體育活動失去熱情，教師更應以鼓勵性的語言，多變、有趣的教學方式來激發學生參與體育活動，而不是依靠單純地說教，這樣往往會適得其反。

　　三、“分解”過碎，減緩學生技能形成

　　1.情景回放

　　這是一節初二男生的籃球課，教學內容：原地傳接球。教師講解示范后，讓學生徒手模仿蹬地動作，然后模仿伸臂動作，再模仿蹬地、伸臂連貫動作，學生持球練習幾次以后，又開始讓學生徒手模仿翻腕、撥指動作，一堂課下來，學生持球練習只有5分鐘。到集體傳接球比賽時，好多學生還是會丟球。

　　2.應對策略

　　籃球傳接球動作的技術難度不大，可以把“蹬地、伸臂、翻腕、撥指”幾個動作連貫起來進行徒手模仿，練習6-8次以后，就可以讓學生進行2-3米的近距離傳接球，逐漸加大傳接球的距離，再可以把腳步移動、運球、投籃技術結合到傳接球技術當中，提高它的應用價值。

　　3.評析反思

　　體育是以身體練習為基本手段的，運動技能的形成和提高必須通過多次、長時間的體驗、練習、再練習，才能從泛化、分化階段逐步過渡到自動化階段，在泛化、分化過程中出現錯誤動作、動作不連貫是很正常的現象，只要進行多元的體驗、練習，技能就能逐步得到鞏固提高。

　　四、“自主”過度，削弱學生協同發展

　　1.情景回放

　　這是一節高一女生的耐久跑課，教學內容：耐久跑全程跑技術、自主練習。準備活動后，進行800米計時跑。跑完后學生們很累，東倒西歪地躺在操場上。這時離下課還有20分鐘，教師登記完學生成績，催促學生起來去參加自選活動，但只有少部分學生開始活動，有的拿籃球去投籃，有的打羽毛球，但大部分學生三三兩兩地圍著聊天，老師看著也很無奈。

　　2.應對策略

　　800米計時跑，運動強度很大，不應安排在課的前半部分進行，前半部分可安排一些運動強度相對較小的運動項目，如籃、排球單項技術的學習，再進行耐久跑的計時跑。或在計時跑結束后，學生經過適當休息，再安排一些適合女生的集體練習（如墊上練習、游戲、球類練習等）。

足球教學反思7

　　一、珍視剖析，讓學生的思維線索在“錯誤”中凸顯

　　馮·格拉塞斯費爾說：學生的認知錯誤其實是了解學生思維的重要線索，是學生思維暴露的最好機會。教師不僅可以借此更好地了解學生的真實思想，而且外部的表述也會促進學生的自我意識和自我反省，而反省正是觀念更新一個必要條件。

　　《江蘇教育研究》上介紹特級教師吳正憲執教《分數的初步認識》課例中，其出了這樣一道判斷題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？”話音剛落，全班同學已經分成兩個陣營，有舉“√”的，有舉“×”的。面對著孩子的錯誤，老師顯得異常珍視，她沒有進行裁決，而是讓持不同意見的雙方推薦兩名代表與同學商量后再發表意見。經過商量準備，正方代表舉起手中的圓平均分成兩份，問道：“我是不是把這個圓分成了兩份？其中的半個是不是這個圓的二分之一？”反方答道：“是的。”反方雖口稱：“是，是”，卻胸有成竹。只見反方一個代表順手從圓片上撕下一塊，大聲質問道：“這是分成兩份嗎？這份小的是圓的二分之一嗎？”“不是”正方顯然底氣不足了。反方咄咄逼人：“既然不是，你為什么要說一定是這個圓的二分之一呢？”真理面前正方不得不服，一場別開生面的辯論告一段落，“平均分”的概念卻在正誤對話間悄然內化。

　　用建構主義的觀點去看，學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，而必須是一個“自我否定”的過程。以上課例中，教師讓學生自由的對話剖析使學生清楚地看到已有觀念的不足之處，對新觀念達成了一種本能的內化。

　　二、悉心梳理，讓學生的真知灼見在“錯誤”中綻放

　　課堂中出現的“錯誤”很多反映的是學生的真知灼見，是學生在實際解決問題的過程中產生的新方法。然而由于學生表達或其他原因一時不為大家所接受，而被誤認為錯誤。面對這樣的問題老師不應一帶而過，應讓學生靜下心來，理清思路，表達清楚，或而交給學生，充分討論，達到認識的深化。

　　一位教師在教學二年級的《測量》時，就很好地處理了一個所謂的“錯誤”。學生學完了厘米之后，教師讓學生用尺去量橡皮的長度。學生量完以后，老師請學生上講臺演示，其中一位同學的測量卻引起了一片嘩然，大家都說他量錯了，原來這位同學的尺斷了一截，他就把尺倒過來量用20厘米處作零刻度了。很顯然這位同學的方法與大家截然不同，書上也沒有這樣的量法，那么他到底錯了嗎？沒有！老師意識到這是學生在解決實際問題的過程中產生的創造性的方法。于是請大家靜下來聽一聽這位同學量的結果。這個學生說：“老師我的尺斷了，我用20厘米的地方作起點量，量到橡皮另一頭到15厘米，中間隔了5厘米，我就知道橡皮是5厘米長了。”這時老師用詢問的目光看了一下其他同學，其他同學都示意這樣的方法原來是對的。

　　我們看到老師在處理這個所謂的“錯誤”時表現得多么睿智，由于不同學生的認知發展的平衡不同，不同思維水平的學生產生了認知沖突，教師敏感地抓住了這個機會，積極引導學生觀念上的沖突，使學生清楚地看到了自身已有知識的局限性，并通過積極的思考討論達到了新的、更高水平的平衡，讓學生的真知灼見在孩子的心底打上了深深的烙印。

　　三、因勢利導，讓學生的思維在辨析“錯誤”中深化

　　當我們一種特殊的教育資源后，就應該對其合理利用，因勢利導，讓“錯誤”去點燃學生思維碰撞的火花。而不是讓其從眼前溜走，失去一個讓學生思維深化的機會。

　　筆者在聽《百分數的意義和寫法》一課時，一位教師就很好地對學生的錯誤進行了因勢利導：

　　老師以大家熟悉的籃球明星姚明導入，接著電腦出示三位同學練球的畫面和多人爭執的`對話：

　　小華：我投得準，我投了25球，進了18球。

　　小軍：我投得準，我投了20球，進了14球。

　　小兵：我投得準，我投了50球，進了42球。

　　提問：同學們你能說一說誰投得準嗎？說說理由！

　　生1：看三人誰投進的球最多，小兵進了42球，所以他最準！

　　生2：不對！我們不能光看進球數，因為每人投球總數不同。如果給小軍投100次的話，那么他進的球就可能超過小兵。

　　（學生已經意識到不能光看進球數來判斷，然而“錯誤”仍在繼續）

　　生3：我認為只要看誰的失球數最少就行了，小華7球沒進，小軍6球沒進，而8球沒進，所以小軍投得最準！

　　師：從反面來考慮問題好像很道理！只要看誰的失球數少就行了，那么這個觀點能不能成立呢？

　　生4：我覺得只看失球數也有問題，因為如果一個同學的投的總數少的話，那它的失球數肯定也小。

　　師：你說的這一點我贊成，如果老師只投一球，沒進，那么我的失球數是1，但并不能證明老師投得最準。（眾生笑著同意）看來只考慮進球數或者失球數都是片面的，你覺得它們都與誰有關系？

　　生5：我知道了，它們都與投球的總數有關系！投球的總數越多進球的次數也就越多。（眾生恍然）

　　師：那么我們到底憑什么來判斷誰投得準呢？

　　生6：我覺得應該看進球數占總數的比率。誰占的比率大誰就最準。

　　生7：對！應該看命中率，也就是進球數占總數的比率。

　　以上片段中，學生通過錯誤再錯誤再，最終得出正確的認識，理解了“比率”的意義與作用。

　　四、巧設陷阱，讓學生在探索反思“錯誤”中建構

　　學生在探索、實踐的過程中常常會形成思維定勢，思維惰性。當其面臨新問題時常常會根據自己的思維定勢，思維慣性去解決問題，從而常常形成錯誤的認識，發生認知的矛盾、沖突。教學過程中教師可以充分利用這樣的機會，故設陷阱，讓學生在“錯誤”的泥潭里摸、爬、滾、打，在反思中形成正確的認識，提升反思的能力，思維的水平。

　　如一位老師在執教《軸對稱圖形》時：（出示長方形、正方形、平行四邊形、梯形等學生已學過的平面圖形）

　　師：選一個最有把握的，說說它是不是軸對稱圖形？

　　生：我認為平行四邊形是軸對稱圖形。因為平行四邊形通過剪、拼，可以轉化為一個長方形，長方形是軸對稱圖形。

足球教學反思8

　　《我叫足球》這篇課文講述了足球運動的起源及發展概況。可能是自己不喜歡運動的緣故吧！第一次讀這篇課文，一點感覺都沒有，自己都找不到這篇課文的切入點，不知道哪里可以激發學生的興趣。上這篇課文真的'是一點兒信心都沒有。我覺得帶著這樣的心去上課，肯定是走于形式。后來我想，我對足球沒感覺，不等于孩子沒有啊！何不放手讓學生自學，讓學生來教我呢？于是，我布置學生自學課文，扮演足球來進行自我介紹。學生倒是很積極，他們回家后都觀看了足球賽，還主動找體育老師了解足球比賽的規則，讓體育老師教他們踢足球。還有些學生來問我足球的年紀到底有多大了，為什么只有在皇帝過生日的時候才踢足球……我也幫忙查資料，熱心地回答著他們的問題。課前孩子們主動地了解了他們想知道的感興趣的一些知識，課上，我沒有教，而是互相交流。我沒想到，這篇課文是這樣輕松愉快地學完的。走出教室，我真想說：“放手真好！”

足球教學反思9

　　一、提高小學生的足球運動興趣

　　隨著新課程改革的不斷深入，小學體育教學中的趣味性教學策略越來越受到教師的重視，也普遍被學生所認可和喜愛。在小學體育足球教學中，提高其教學趣味性，可以顯著提升學生的參與熱情，體現出良好的教學效果。對于足球的興趣，基本上小學生都具備一個特點，那就是90%的男生都有濃厚的興趣，而70%的女生聽到要上足球課都悄悄皺起了眉頭，男女興趣不一，就成為了普及足球運動的一個障礙，該如何消弱這種障礙呢？我試圖將練習內容融入游戲，確實還是將一部分女生的積極性調動了起來，畢竟愛玩是孩子的天性。為了充分調動學生的興趣和保證學生的安全，在體育課醞釀情緒、激發興趣階段，筆者在鋪有很厚地毯的w育多媒體活動室開展教學。首先播放剪輯的世界著名球星進球瞬間的視頻，然后分組積極參與對體育明星的交流，引發學生對足球學習的興趣，明確本課的教學目標，并在教師的帶領下認真做好課堂運動的熱身準備活動。在動作學習階段，首先讓學生看動作分解視頻，然后組織學生分成四人一組，每組一個足球，讓學生根據視頻合作探究練習腳內側踢球的方法，并對練習結果進行匯報；其次，教師要巡回指導，并對學習有困難的小組給予幫助，組織學生進行學習成果展示，對學生學習情況做出評議講解并示范動作要領，糾正學生在練習中的錯誤；最后，組織學生分成四人一組，在指定的場地上進行正確的動作練習。

　　二、構建多元化的校園足球文化氛圍

　　校園足球文化是指在學校這一特定環境中全校師生，按照一定的體育行為規范，通過足球教學、健身運動、運動競賽、體育設施建設等形成和擁有的所有的物質和精神財富。即它不僅包括足球設施、足球活動、足球競賽、足球表演等表象物質財富，也包括體育精神、體育觀念、體育意識、體育道德、體育風尚等內在的精神財富。校園足球豐富了素質教育的內涵，給學生提供一個娛樂健身的手段之一。而校園足球文化的誕生是增進全校師生之間的溝通和接觸，是學校凝聚力的表現。促進學校精神文明的建設，體現了學校學生和老師對體育價值的認知程度，對體育健康價值的認可。同樣校園足球文化提高了學生的'對足球的興趣和踢球的意識，更好的培養終身體育的觀念。作為一種特深的教育形式，讓學校更加重視學生的全面發展，尤其是他們的健康，這是與其他教育方式不用的一種文化形態。

　　三、巧妙進行足球技巧教學

　　足球是一項技巧十分豐富的運動，但這些豐富的技巧并不全部適應小學生身心條件。在小學體育中有效開展足球教學的一大關鍵便是如何巧妙地進行足球技巧教學，使足球多變的運動技巧與體育課程提升學生體質的教學目標相契合。能否做到這一點與學生興趣愛好和能力水平相契合，將直接影響到小學體育足球教學的質量。筆者認為，足球技巧的有效教學，應該將足球的各種技巧有機組合，再以適當的運動游戲進行呈現，通過教師深思熟慮的設計，讓學生在運動游戲中既得到身體鍛煉，又習得基本技巧，充分感受到足球運動的樂趣。例如，在足球的基礎技巧訓練中，筆者便將顛球、盤帶、擲球等技巧融合組合成一個闖關游戲，具體設計如下：首先，學生要顛球十下，這個技巧主要鍛煉學生的身體控制能力，特別是身體動作和力度的準確把握；其次，學生要帶球五十米，這個環節比的是學生的沖刺速度，能有效鍛煉學生的爆發力和短跑沖刺能力；最后，當學生帶球到指定地點后，學生要將球拿起，以標準的界外球投擲姿勢，將球投到指定的區域，這個環節鍛煉學生的腰腹和手臂力量。這種對足球技巧進行巧妙組織，再作趣味呈現，學生非常感興趣，喜歡參與。這能讓學生更加積極主動地進行鍛煉，提高身體素質。

　　四、鍛煉學生的戰術思維能力

　　教師在足球課程上適當講解戰術，不僅能豐富課程教學內容，還有助于鍛煉學生的思維能力。教師在小學足球教學中進行戰術講解，應該做好兩點：一是做到“趣”，要將抽象的戰術內容盡量口語化，生動化，讓小學生聽得懂，感覺喜歡；二是做到“啟”，善用問題引導學生思考，讓學生思考每個戰術中的涵義，在思考中不斷鍛煉提升思維能力。例如，在教學“造越位”戰術時，這樣向學生進行戰術講解的：“同學們，我們在進行短跑比賽的時候，如果所有人都在起跑線上，但有一個人在裁判鳴槍之前就已經沖出起跑線了，對于這個提前沖出去的人，我們一般是怎么說的？”學生回答：“這樣就犯規了啊，在裁判鳴槍之前，大家要在一條線上，搶跑就犯規了。”筆者點點頭，話鋒一轉：“同學們說得很好，足球比賽也是這樣。在本隊隊員傳球的一剎那，如果你和防守隊員不在一條線上，而是超過防守隊員，那么你就是犯規了，這就是越位。故意讓對方越位，就叫造越位戰術。”通過問題引導，筆者將戰術知識與學生日常所見相結合，更有利于學生理解。同時，在戰術的講解過程中，學生也逐漸理解造越位的原理，明白防守其實有很多種方式，有時候反其道而行（造越位），也能有效達到目的。這樣的教學有效地鍛煉了學生思維能力。

足球教學反思10

　　一、本課的優點

　　1.從教學時間上來看，我充分利用了課堂上的每一分鐘，從課的開始到課的結束部分，沒有出現提前下課或者拖堂的現象，這是一大進步，相對于前期上課而言，《足球球性練習》教學反思。

　　2.從教學環節上看，各環節之間銜接比較緊密，沒有出現環節遺漏的現象，也沒有出現環節顛倒的現象，載客的基本不分鐘充分的利用了學生小組討論的方法增強了學生自我解決問題的能力。

　　3.課堂秩序非常合理，沒有出現過與死氣沉沉的現象也沒有出現活潑亂動的現象，整個教學過程中學生們于老師之間的交流就特別的順利，在正確的時間正確的環節同學們都積極的進行了練習。

　　二、本課的缺點

　　1.在教學內容的安排上欠缺考慮，特別是沒有實際的考慮到學生們接受的速度，所以實際教學中的教學內容隊原來的課時任務進行了適當的刪減，從而完成了本課的教學。

　　2.從組織訓練的形式上看，我所采用的形式較為單一，場地設計固然清晰，但變化稍微少了一點，可能在新學足球的課時時還能抓住學生的注意力，但是在時間長了之后就有可能導致學生注意力不集中。

　　3.聲音不太洪亮，沒有運用到電子輔助設備。

　　4.教學講解不夠詳細，透徹，專業術語的運用不是完全合理，教學反思《《足球球性練習》教學反思》。

　　5.對于器材的發放形式有待改進，這樣的課時內運用不是太合理，耽誤時間！

　　三、改進的方法和建議

　　1.通過平時的積極學習，爭取將專業的術語用簡潔明了的語言講出來。平時多學習，多努力。

　　2.課前繼續更加努力的考慮問題，盡可能將課上的問題充分與想到。

　　3.增強教師在課堂上面對突發狀況的應急應變能力。

　　4.提高教師利用語言進行課堂氣氛調控的能力，爭取將所有同學的注意力都集中在運動上。

　　5.積極學習與課堂有關的小游戲，積極搜索與課堂有關的音樂素材，積極探索適當的'合適的放松形式和項目。

　　6.合理設置本課的課堂目標，積極引導，積極探索，爭取每一個學生都達到應該達到的目標，不使任何一名學生掉隊。

　　7.通過各種形式增強足球課的趣味性，提高學生對體育課的參與程度，積極鍛煉身體，養成熱愛運動，終身體育的意識和習慣。

　　通過以上的分析，結合自己在實際教學中的表現，我要吸取本課的經驗教訓，爭取繼續在足球教學的道路上走出一條適合我小學生水平可實際情況的道路。

足球教學反思11

　　《小小足球賽》是一堂以新歌教學為主的音樂課，教學中我注重學生的情感體驗。

　　首先，我創設情景導入新課，將學生分為三個運動員代表隊，伴隨著我們最為熟悉的運動員進行曲，踏著整齊的步伐，營造運動員入場的氛圍，由此引出課題《小小足球賽》。

　　其次，在教學中設計了導學鋪墊，將歌曲中藍色部分提出來，讓學生感受兩種不同的情緒，將難點提前解決，從而引導學生體驗歌曲所表達的情感。通過學生對歌曲的.整體聆聽感受、用“啦”跟唱、聽唱法等教學手段，最終使學生能夠完整的將歌曲演唱出來。

　　最后，進行了知識的拓展，讓學生一起回顧第29屆奧運會，介紹奧運會的吉祥物，播放了學生最為熟悉的主題曲《我和你》，將整堂課的情感進行了升華。

　　通過本次教學讓我體會最深的就是，在以后的教學活動中，我們應該注重學生學習的每一個細節，應該正確的引導學生，上課過程要抓住音樂的要素進行，對于唱歌課來說要對學生的音準、音色、節奏等都應該進行準確的訓練，都應該嚴格的去要求他們，比如，我的這節公開課，我就把學生的音準忽略了，同時，這也為我以后的教學提了醒。那么，在以后的教學中我要不斷研究、不斷思考、應該注重培養學生的能力，多設計一些學生感興趣音樂活動，讓他們在有趣的活動中積極的去學習。

足球教學反思12

　　第一、激發學生興趣，培養學生自主練習

　　莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”也就是說學生對之有興趣了才能很好的去鉆研和掌握它，為了提高學生的學習興趣，我從最簡單的球性練習來激發學生的學習信心，又利用百鳥歸巢、溜猴、射門比賽等足球游戲來激發學生的學習興趣，從而培養學生自主學習、熱愛足球的習慣，足球腳內側傳接球這一課，學生為了更好的玩好溜猴這一游戲，練習認真，學習氛圍好。

　　第二、掌握正確的動作技能

　　正確的動作是學好、學精的前提，在足球腳內側傳接球練習中，為了讓學生掌握正確的技術動作，我利用單獨的一只鞋來與球進行示范，重點指出腳與球的觸球位臵，又利用踢固定球的方式來體驗支撐腿的擺放與觸球一瞬的感覺，這樣就比較有利于學生正確動作的形成。

　　第三、培養學生良好的學習習慣

　　學生主體意識強是一件好事，但是如果學生一味的強調自己的主張，不接受教師的引導和建議，那樣學生的學習效果就會比較差，為了能讓學生在接受引導后又能夠有一定的創新思維的話，那就要求教師在對學生提出要求時一定要堅持不懈讓每個學生達到其該達到的要求，不能半途而廢，鑄就學生太過自我的性格。

　　第四、實事求是，以學生實際出發

　　學生具有個體差異性，不能按照個別學生的要求去要求他們，而是應該以大多數學生的實際情況去要求他們，制定符合學生發展的教學目標和教學計劃，這樣才能因材施教，得到最好的教學效果。這就是我對足球腳內側傳接球的教學反思，我相信教學—觀察—反思—教學，這樣的`教學才能有所進步和發展。

　　足球傳接球教學反思

　　足球是少年兒童非常喜歡的體育活動。足球運動能全面發展人的身體素質，增強人的體質。培養少年兒童的身心。抓住足球運動的特點及兒童的心理特點，開展教學，會取得良好的效果。

　　在教學中我始終按照以下為教學流程來指導教學：興趣導入 ——熟悉球性 ——合作學練——放松身心——評價小結。如腳內側踢球是足球技術中最基本也是最常用的一種動作方法，根據小學生的特點，我先采用模仿練習，先是無球的模仿練習，接著是有球的練習。體會擺動腿以髖關節為軸，大腿帶動小腿的擺動方法。但是由于小學生獨有的特點，對動作的完整概念往往不能理解，這就導致不同錯誤的發生。如：踢球腿的膝蓋和腳尖外轉不夠，踝關節放松，腳尖沒有翹起，身體不會協調用力，腳型控制不好等等，鑒于這些錯誤的發生。

　　我讓學生，兩人一組，一人用腳踩球，另一人做原地或上一步的踢球練習。并且踢球力量不要過猛，主要體會支撐腳的選位和擺動腿的擺動動作。而且還編了口訣“腳尖向上翹，大腿往外翻，踢球踢中部，傳球方向正”。讓學生對技術動作的要領更加的清楚、牢記。在教學中，我以小組為單位，對每個小組在每個教學環節的學習情況作出及時評價，有利于學生及時清楚自己的學習狀態，有效的提高了學習氣氛，調動了學生的學習積極性。值得我注意的是，學生具有個體差異性，不能按照個別學生的要求去要求他們，而是應該以大多數學生的實際情況去要求他們，制定符合學生發展的教學目標和教學計劃，這樣才能因材施教，得到最好的教學效果。

　　在學生的練習情況方面，練習的量稍微小了些，這是我在今后的課程中需要注意的。尤其是在技術性教學中，我忽略的學生的練習，過多的讓學生了解技術動作的要領。我覺得對小學生的要求，不應過急，練習應循序漸進，打牢基本功，才會取得技術方面的更加進步。我相信通過教學—觀察—反思—教學，這樣的教學才能有所進步和發展。

足球教學反思13

　　課程目標

　　初步認識腳內側觸球的部位。

　　2、嘗試用腳內側運球，發展動作的協調性和靈敏性。

　　3、喜歡足球活動，體驗足球游戲及團隊合作帶來的樂趣。

　　課程準備

　　足球13個、隊服12件、標志盤標志桶等障礙物若干、足球筐、音樂、貼畫小星星若干。

　　課程過程

　　（一）開始部分

　　1、跑步進場，足球導入，激發興趣教師：你們看，老師給你們帶來什么？（幼兒：足球）教師：對啦，想不想和球寶寶一起玩游戲？（幼兒：想）教師：那就準備吧！

　　2、熱身運動教師：我們一起來運動一下，你想動動哪里呢？（頭部、跳躍運動、踩球運動、腿部運動、踝關節運動）教師：好，我們一起玩一玩球！（幼兒自由探索球的玩法）

　　（二）基本部分

　　1、探索觸球的部位教師：剛才你們都是怎么玩球的？你們會用腳哪里踢球呢？（幼兒：各種腳的部位踢球）

　　2、認識腳內側教師：你們都知道腳內側在哪嗎？找到腳內側的小朋友將你手上的小星星貼在兩只腳的內側。貼好的小朋友相互檢查一下看看貼的對不對，都貼對了嗎？教師：今天呀，我們用小星星踢球，你們會嗎？想不想學一學！

　　3、學習并練習原地腳內側輕輕踢球的動作教師：想學，那就準備好！

　　教師：一只腳站穩，一只腳向后抬起，用你的小星星部位輕輕地親吻一下你的球寶寶，來，你們也試一試！我們一起來親吻三下！球寶寶說另一只腳還沒親呢，我們再來換另一只腳上小星星親吻球寶寶，這一次想親幾下？我們親吻五下，一起來數！

　　4、學習并練習腳內側用力踢球的動作教師：球寶寶說力度有點小，能不能用點力給它一個大大的吻！教師：誰來試一試給它一個大大的吻？我們一起來！我來將球踩住，你來給球寶寶一個大大的'吻！（數數）我也想給球寶寶一個大大的吻，我們交換一下！教師：你們想不想試一試？先請小男生將球放進筐中，然后請小男生找到一個小女生作為自己的好朋友大家一起到寬敞的地方試一試用小星星給球寶寶大大的吻！

　　5、練習兩人面對面腳內側踢球

　　（1）第一次嘗試練習教師：球寶寶想考考你們，你們能不能距離遠一點，用小星星將球寶寶發射給你的好朋友，當球發射過來的時候，另一個小朋友要用腳踩住，然后再用小星星部位發射過去，聽明白了嗎？請你們一起來試一試吧！

　　（2）分享展示，再次練習教師：剛才小朋友們和你的好朋友用腳內側踢球時，我發現球寶寶都是東倒西歪的，誰可以直直的發射給你的好朋友，你來試一試！教師：他發射的棒不棒，你們再去試一試吧！

　　（3）教師小結教師：這次有沒有射準啊，給自己鼓鼓掌！你們球技太高超了！

　　6、情境游戲：球寶寶去旅行

　　（1）交待游戲規則教師：春天到了，球寶寶想去春游了，可是它要翻山越嶺，繞過重重的障礙才能到達目的地，你們能做到嗎？現在我們分成紅黃藍粉四隊，等老師的口哨聲一響，第一個隊員先運球寶寶過障礙，到達目的地后下一個隊員再出發，我們比一比哪一隊的速度最快！準備好了嗎？

　　（2）幼兒比賽游戲

　　（3）教師小結教師：終于球寶寶都到達目的地啦，真棒，給自己鼓鼓掌！

　　三、結束部分

　　1、播放音樂做放松運動。小朋友人手一個球放在身體的各個地方滾一滾，放松。

　　2、收放材料，結束。

　　課程反思

　　這節體育活動《嗨！足球》，讓幼兒知道了腳內側控球的方法，并對足球產生興趣，熱愛足球。這節活動的重點是學習用腳內側運球。難點是腳內側運球動作的協調性與靈敏性。幼兒的能力是逐步提升的，所以我在組織活動的過程中，始終作為幼兒的支持者、引導者與合作者，提供給幼兒充足的時間，讓幼兒在不斷的嘗試中，使其能力在多方面得到提升。

　　1、通過實物導入激發幼兒對足球的興趣。

　　2、通過小組練習讓幼兒嘗試運球方法。

　　3、通過游戲加強幼兒的經驗學習。活動中重難點都得到了突破，活動目標基本達成，整體的活動效果還是不錯的。

足球教學反思14

　　一節足球課雖然只有短短的35分鐘，但它留給我的思考卻是深遠的，對此我有這樣的幾點體會：

　　一、自我反思感覺成功的地方。

　　1、課的整個設計比較新穎，嚴密緊湊，合理。

　　這節課我設計是這樣的：

　　（1）原地固定球練習。

　　（2）兩兩短距離傳球。在教學中主要采用游戲的方法提高學生的練習興趣，培養學生的練習積極性，并且兩人一球，使每個學生都能得到充分的練習。

　　（3）綜合練習：在教學設計中，利用多種練習方法：如傳球練習、射門比賽等方法，讓學生分組，并設置不同難度，讓不同層次的學生都能得到練習的機會，培養了他們自信的能力。

　　2、充分利用教學資源。

　　在進行教學的過程中充分發揮足球運動員的作用，或是讓他們示范動作，或是還讓他們協助老師參與游戲的管理。這樣既幫助了學習技術有困難的同學，又使得他們在課堂上有事情可以做，幫助他們找到一種成功的'感覺。

　　二、存在的一些問題

　　1、學生練習足球技術顯得粗糙。在教學細節把握得不夠準確。

　　2、語言的功底需進一步的加強。一節體育課中，教師的語言是非常重要的，它既不能過濫，使得學生分不清重點；也不能過少，致使學生在固定、解救游戲中不清楚老師的意圖。

　　“欲窮千里目，更上一層樓”，每次上完課都會發現自己的思想又開闊了許多。所以我知道，自己需要一次次的錘煉，才能讓自己一步步走向成功。

足球教學反思15

　　這篇課文用擬人化手法，以第一人稱的方式介紹了足球運動的起源及發展概況。文體新穎活潑，符合兒童閱讀心理，有利于激起兒童閱讀興趣。第二課時教學重點是正確、流利的朗讀課文，認識“慶祝”兩個生字。

　　教學中，我發現了學生普遍對長句有畏難情緒，問題主要表現在兩個方面：第一、長句由于修飾成分多，學生常讀漏、讀錯，此外，學生不會意群停頓，第二、學生對課文吃不透，感情朗讀不到位。

　　我不由得反思自己的日常教學，一是平時對長句的停頓方法強調、引導不足，造成學生訓練不到位，二、學生的對長句停頓的微小進步沒有進行及時的正面肯定與強化，造成其自信心不足，三、至于感情朗讀方面，教師范讀不夠，學生缺乏模仿對象。四、生活即教育，語文教學生活化，生活語文化，樹立大語文教學觀，構建一種生活化的語文教學是語文教學發展的必然趨勢。在這種氛圍中，老師真正享受語文教學，學生真正享受語文學習。

　　我認為要想讓學生樂讀、愛讀書，關鍵要在于讓學生覺得讀書是自己的內心需要，是一種自我肯定的途徑。根據馬斯洛的需要層次說，每個人都有追求自我實現和獲得尊重的'需要。因而，在今后的教育教學工作中，我要開辟多種渠道，搭建新的平臺讓學生展示自我，同時，還要將對適當的有計劃滲透長句的朗誦技巧，把目標細化，指定適合學生的“最近發展區”目標。

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