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《乘加乘減混合運算》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《乘加乘減混合運算》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《乘加乘減混合運算》教學(xué)反思1
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共發(fā)展的過程。”乘加乘減這節(jié)課，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣。把教學(xué)過程當(dāng)作了學(xué)生自主探索、合作交流的活動過程。“讓學(xué)生在充分的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動帶來的快樂與成功的喜悅。
乘加算式在圖中是可視的，對學(xué)生來說是真實存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級兒童以直觀形象思維為主，自然會產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。如果憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的發(fā)展的.。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生通過畫、數(shù)、劃——數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生搭了個”腳手架“，理解起來就”有理可據(jù)“了。
1、注重趣味情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)素材和思考空間。
在教學(xué)中，我首先讓孩子們喜歡的動物小金魚走進課堂，課一開始，就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動形象的魚缸里小金魚的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學(xué)生帶入一個寬松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生的身心迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，這個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生熟悉的、生動的事件作為教學(xué)的切入點，為學(xué)生提供了豐富的可觀察、可思考的材料，創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了學(xué)生的思維。在練習(xí)中，我巧妙地利用主題圖，讓學(xué)生思考一共養(yǎng)了多少條金魚，可以用哪些方式解答，可借助學(xué)具，同時采用贈予小禮物的方式，為學(xué)習(xí)增添了趣味色彩，教學(xué)效果事半功倍。
2、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)算法多樣化。
學(xué)生提出了”一共養(yǎng)了多少條金魚“這個問題后，通過讓學(xué)生先認(rèn)真觀察圖畫，____思考，再進行小組合作交流，使學(xué)生思考解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。
3、鼓勵學(xué)生自主探索，享受收獲的快樂。
在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結(jié)合圖，展示自己真實的想法，形象具體地說明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動的空間和時間，又讓學(xué)生充分地進行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在這個主動的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動帶來的快樂和喜悅。
4、用生活經(jīng)驗作為數(shù)學(xué)問題的參考
通過練習(xí)使學(xué)生領(lǐng)會到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活經(jīng)驗來做參考，進一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說完整的句子，把意思表達清楚，對一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強訓(xùn)練。
《乘加乘減混合運算》教學(xué)反思2
乘加、乘減的實際問題是四冊教材中比較簡單的實際問題。這樣的問題對于一部分學(xué)生來說，有一定難度。但對于比較聰明的學(xué)生來說簡直是小菜一碟。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。
在教學(xué)中我努力體現(xiàn)以下幾點：
一、強化“生活性”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。” 因此，這節(jié)課我是從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。將全班學(xué)生的名字按照行列利用多____呈現(xiàn)出來，7行6列，并告訴學(xué)生我們班有16名女生，問有多少名男生，讓學(xué)生很清楚的看出，并迅速計算出結(jié)果，把計算過程告訴大家。之后又呈現(xiàn)了，學(xué)生中的一些相關(guān)數(shù)學(xué)信息：一只玫瑰花3 元，每頓營養(yǎng)餐7元錢，打電話每分鐘6角，一根跳繩4元，一噸水4元，每天上6節(jié)課，每個星期有7天。將這節(jié)課的`更加貼近學(xué)生的生活，學(xué)得有興趣。
二、大膽嘗試數(shù)形結(jié)合的方法解決問題。
曾經(jīng)參加過馬明艷老師講的數(shù)形結(jié)合講座，當(dāng)時沒有很好的消化應(yīng)用。在我的這節(jié)課中，大膽的嘗試了一把，學(xué)生給了我很好的答卷，學(xué)生能夠理清楚數(shù)學(xué)信息中的關(guān)系，并按照自己的理解把圖畫出來，利用簡單的符號比如圓圈、三角、小圓點、集合圖等，加上自己簡單的文字注釋把題意表述出來，而且還能把自己的理解講清楚。
三、訓(xùn)練學(xué)生審題意識。
審清題目要求是正確解答題目的關(guān)鍵，我為學(xué)生出示的題都是文字?jǐn)⑹觯趯W(xué)生畫圖后再解答，但是往往生活中的題是有色彩的，由聲音的，需要觀察的。因此，在課的將要結(jié)束時，我讓學(xué)生認(rèn)真看了教材，一是了解今天學(xué)習(xí)了什么，二是讓學(xué)生認(rèn)識有圖有字的題。
在教學(xué)中，我也存在一些問題。
1、 沒有在黑板上給孩子們一個畫圖的樣板，好讓一些學(xué)困生有一個基本的數(shù)形結(jié)合的了解，完全有必要找個學(xué)生到前邊來畫圖板眼，老師也好及時的指導(dǎo)。
2、 數(shù)形結(jié)合的圖比較單一，沒有出現(xiàn)線段圖，這是一個比較大的遺憾，我完全可以找一些聰明的同學(xué)嘗試一下畫線段圖，這樣可以開闊學(xué)生的思路，另外可以和中高年級接軌。
3、 對于教學(xué)設(shè)計，教師備的還不夠，有些環(huán)節(jié)提前于了課件內(nèi)容，另外課件中還把“頓”錯打成了“噸”，有些尷尬。
我想，教學(xué)一節(jié)成功的課，還要在于老師深挖教材，將教材內(nèi)容貼近于學(xué)生的生活，從這節(jié)課我也深深嘗到了數(shù)形結(jié)合的巧妙之處，給我?guī)砹藰O大的興趣。在今后的教學(xué)中，我還要注重以下幾點：
1、把培養(yǎng)學(xué)生的審題能力作為解決問題的重點。
2、重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
3、注意鼓勵學(xué)生解題策略的多樣化。
4、要注重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。
《乘加乘減混合運算》教學(xué)反思3
案例描述：
1、操作小棒，初步感知：比幾個幾多幾，比幾個幾少幾。
（1）先擺3個5，算式：3×5。
（2）先擺3個5，再擺2根，算式：3×5+2。
（3）先擺4個5，在拿走3根，算式：4×5—3。
2、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
出示主題圖：科學(xué)小組的同學(xué)正在做實驗，我們一起去看看吧！從圖中你知道哪些數(shù)學(xué)信息？解決什么數(shù)學(xué)問題。
生：3人一組的有3組，2人一組的有1組。
生：求“共有多少人？”
3、師生互動，探索新知。
（1）比3個3多2 3X3+2
（2）比4個3少1 4X3—1
4、基礎(chǔ)練習(xí)。
5、開放練習(xí)。
教學(xué)反思：
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在以往的教學(xué)中，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)有點困難。它要求學(xué)生體會到由于觀察、思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。求比一個數(shù)多幾的數(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情景，是順向思維，學(xué)生掌握得還可以，求比一個數(shù)少幾的數(shù)，對中差生來說，理解有點困難。我吸取了以往的經(jīng)驗和教訓(xùn)，多創(chuàng)設(shè)情景、多擺小棒、多說擺的過程。出示主題圖：如：在科學(xué)活動課上，老師把小朋友按3人一組，分成了3組，還有2人。學(xué)生很快想到3個3，再加上多的2人。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以列3+3+3+2，3×3＋2＝11，也就是當(dāng)若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)。但是乘減算式4×3－1＝11學(xué)生一下子是想不出來的。這時我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面3組每組都是3人，第4組為什么只有2個人呢？生：我想原來每組都有3個人，小紅可能有事先走了。所以原來有4×3個人，再減去小紅走了的1人：4×3－1＝11。學(xué)生能夠想到比4個3少1。也就是說可以假設(shè)每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。同時結(jié)合擺小棒幫助理解，邊擺邊說擺的過程，幫助學(xué)生加深對乘法意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)該怎樣計算呢？同學(xué)們相互進行討論。生：應(yīng)該先算乘法，再算加法（減法）。
整節(jié)課讓學(xué)生在經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的`不同方法，體驗策略的多樣化。然后口算式題并說說先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分牢記計算方法。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回歸生活，去解決生活中的實際問題。最后，設(shè)計了富有開放性、創(chuàng)造性的題目，發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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