5的乘法口訣的教學反思

時間：2023-04-13 16:30:02 教學反思我要投稿

5的乘法口訣的教學反思

　　作為一名人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的5的乘法口訣的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

5的乘法口訣的教學反思

5的乘法口訣的教學反思1

　　《5的乘法口訣》這部分內容是在學生理解了乘法的意義的基礎上進行教學的。由于前面知識的鋪墊，學生掌握了求＂幾個幾＂列乘法算式的方法。在教學過程中，根據教材及學生的特點，我主要采用直觀性、啟發式的教學方法。二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維，所以我想到用擺小棒的教學方式，通過讓他們用小棒擺小傘導入：先擺一把小傘，用5根小棒拼成；接著擺2把小傘，用了10根小棒……整個過程，從擺小棒的情境出發，讓學生的.個體探索與同桌合作有機結合，調動全體學生學習積極性。培養合作能力及合作意識。

　　在記憶口訣和鞏固口訣這兩個環節中，我采用的是比較傳統的教學形式來教學，如記憶口訣時有：自由背誦、指名背、齊背等，還運用開火車、對口令、等形式來鞏固口訣。各環節的設計有梯度，為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注重為學生營造自主學習主動建構知識的氛圍，并通過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式，進一步深化所學知識。

　　我作為一個引導者，在課堂中注意引導學生積極參與到學習活動中去，充分調動學生的學習興趣，同時也注意自身的狀態對學生的影響，以全部的熱情投入的教學當中，收到良好的教學效果。

5的乘法口訣的教學反思2

　　本課是在學習了5的乘法口訣后，通過練習使學生熟練地掌握和運用5的乘法口訣，并能靈活運用乘法知識解決簡單的實際問題。

　　課前我考慮到文本中的用棒子擺小傘情境不太容易激起學生持久的參與積極性，于是我針對孩子們喜歡比賽，喜歡跳得高的心理，創設了奪星比賽情境。通過由淺入深的四輪比賽，使學生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應用所學知識，并從中獲得成功的體驗。

　　教學時，我先讓學生回憶5的乘法口訣，并進行了齊背、抽背和口算題搶答。意在喚起學生的記憶，針對較難的幾句口訣進行進一步的復習和鞏固。學生的參與面較大，積極性也較高。在學生的知識和情緒熱身之后，開始了第一輪比賽——口算。由于有復習的鋪墊，大部分學生都較快較好地完成了比賽題目，順利的'奪得了第一顆星。就連平時反應較慢的陳樹勇、尹焯鋒、曹家建等同學都嘗到了學習的甜頭。

　　第二輪比賽是看圖解決問題。我先讓學生獨立看圖搜集數學信息和問題，列式計算。然后匯報、交流解題思路。再引導學生對兩道題進行對比，從而進一步理解乘法的意義。當我發現學生把應該用加法計算的題目寫成乘法時，我便請他說出自己的想法，結果他說不清楚。于是我就直接引導學生看圖理解題意，使學生們明白了為什么應該用加法，而不能用乘法。這樣的處理雖然達到了我預想的目的，但此時如果我不引導，而讓學生們對他的想法進行討論，促使學生不斷的深入觀察、思考、反思，使道理越辯越明，學生學得也更透。

　　第三輪比賽是比大小。學生獨立解答后，我針對個別題目進行了點評和適當的拓展。如，由9×5=5×9拓展到□×□=□×□，進而得出了：兩個數相乘，交換乘數的位置，積不變的規律。在處理5×5○5+5時，我問：“為什么5×5＞5+5？”有人說：“因為左邊是乘法，右邊是加法。”我反問：“是因為乘法比加法厲害嗎？”學生們紛紛說：“不是。不能看運算符號，要算。”我就嘎然而止。此時，如果再引導學生舉出反例來反駁他的說法，會更有說服力！

　　整節課，我都注意了情境的創設，使學生在緊張而又愉快的氛圍中參與比賽，層層深入地學習了知識，使不同層次的學生都有不同的收獲。同時，也注意了一些細節。如讀題和讀圖的指導、知識點的拓展、題目中關鍵字的追問等。不足的是，當學生發生錯誤時，我引導得過多，應該調動全體學生的智慧，進行討論，促使學生深入觀察、思考、解釋、反思，使知識內化、深化！

5的乘法口訣的教學反思3

　　“5的乘法口訣”是在學習乘法的初步認識的基礎上學的。在教學過程中，我以情景、興趣導入為主。選自《西游記》中的一個小段落。提高學生學習的興趣。在導入中提出問題，讓學生初步了解本課堂的教學內容。教學過程中，道具（手指圖）占據了非常重要的角色。通過學生自主觀察手指圖，以及教師引導，學生們主動積極地參與課堂，準確地理解教學內容。如何讓簡單的教學內容上得生動，豐富學生的數學學習體驗，我對“5的乘法口訣”進行了創新處理，在本課教學盡量能夠體現以下幾點：

　　1、在上課期間充分的利用了道具，較好的運用了直觀教學法的`理念。提高學生的學習激情，吸引學生的注意力。創設這樣的情境不但可以培養學生用數學的眼光去觀察身邊的事物，還可以把數學課與美術課有機結合起來。

　　2、教學中緊貼主題，盡量地簡化教學思路，使同學更準確、迅速的接受新課的學習內容。

　　4、在探究中交流，經歷口訣編寫的過程。把編寫5的乘法口訣的教學置于讓學生自主探究、動手操作、合作交流等學習方式之中，促進學生主動建構，提高自主學習能力，感受成功的喜悅。引發學生多角度理解5的每句口訣的含義和來源，理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯系，體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式。通過小組討論，學生投身于集體合作學習中，發表自己的意見，培養了學生合作意識和精神。

　　5、通過各種形式的的記憶方法，學生之間相互交流，最后讓學生選擇適合自己的方法，更快更好地記住口訣，也是這節課必不可少的內容。

　　6、在練習中升華，深化知識的形成過程。為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注重為學生營造自主學習主動建構知識的氛圍，并通過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式，進一步深化所學知識。

　　教師為學生營造好的課堂氛圍，不僅可以激發學生求知的欲望，而且老師的教學也起到事半功倍的作用。

5的乘法口訣的教學反思4

　　我認為《用2-5的乘法口訣求商》一課是本冊教材中最難把握的課型。本課的重點是：1．學會用2～5的乘法口訣求商；2．會列除法豎式；3. 培養學生算法多樣化和方法擇優的能力。難點是：探索口訣求商的方法和對除法豎式算理的理解。

　　成功之處：

　　一、解讀文本，加厚內涵底蘊

　　方老師是一位很有能力的教學能手，課堂評價語言自然、流暢、恰到好處。她精心設計了教學過程，做到扎實有效地落實了教學目標，重點在“培養學生算法多樣化和方法擇優的能力”這一目標上進行突破。

　　每一個學生都不是一張白紙，學生有著各自不同的生活經驗，知識的學習就是充分喚醒已有的經驗，進行再加工以順利實現知識的同化。這節課，方老師注重發展學生的個性思維，引導學生探究共性規律，讓每一個學生都有充分發展的機會。由于學生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。在提出“你想怎樣 15÷3計算”的問題后，鼓勵學生先獨立思考，從不同的角度認識問題，用不同的知識與途徑想出求商的方法。接著又做了提示：“我們可以借助學過的平均分的知識，利用學具動手擺一擺，也可以考慮用其他的方法”，引導學生認真思考，從不同的角度進行計算，想出了“擺小棒”、“用乘法算式求商”、“用口訣求商” 等幾種方法。一一給予肯定，又進行了歸納板書，讓孩子直觀地了解這幾種方法，又接著問了一句“你喜歡哪種方法？”學生在感性認識的基礎上都認為用口訣求商簡單，因此都想用這種方法。老師這時給予說明：我也喜歡用乘法口訣求商，適合自己的就是好方法，要學會從多種方法中選取適合自己的好方法。鼓勵學生想出多種算法，使學生的個性思維得以展現，每一個學生得到充分發展，并培養他們多中選優的能力。

　　二、多元協同，體現師生物和諧

　　對于二年級學生來說，除法豎式是一個新知識點，也是重難點，因此，在講這部分知識的時候，方老師特意做到語速變慢、吐字清晰，一步一點，一步一讀，就怕學生漏掉一個環節。方老師想到了多元協同，利用多媒體課件的輔助，充分調動學生的多種感官幫助理解，收到很好的效果。方老師制作了一個小動畫，呈現出“把8 朵花分一分，每次拿出2朵，共拿了4次”這樣一個畫面，讓學生經歷平均分的過程，并清楚地看到8朵花里面有4個2朵，4個2相加可以寫成4乘2，也就是除數與商相乘，結果是8，最后看一看原來放8朵花的圓圈，里面一朵也沒了，因此8-8=0，充分理解了第二個8表示什么意思，0怎么得來的。這樣，學生一起經歷除法算式每步的含義，并總結了“一除、二乘、三減”的'除法豎式的經典規律，使學生主動參與其中，不但深深理解了“怎樣做”，更重要的是弄清楚“為什么這樣做”。

　　多媒體的運用從感觀上引起學生的刺激，引發他們的興趣，既快捷，又高效，真正做到了生與物的和諧。

　　三、關注習性，實現最優發展

　　低年級學生注意力不易持久，最多十幾分鐘就坐不住了，在講課時，方老師注意運用語調的抑揚頓挫，并不時用語言刺激他們的感官，如“瞪大眼睛眼睛看向黑板”“看哪個同學的眼睛是火眼金睛”等，既關注了個體，又面向了全體，有效地培養了學生的習慣，實現學生的最優發展。

　　不足之處：

　　教學的過程不可能踏雪無痕，本課當然也有點滴不足之處：在“我采了8朵花，每種2朵”這一信息提問題時，學生對包含除不太理解，對平均分印象深刻，幾個學生都說“平均每人采幾朵時”，師沒有抓住時機去演示一下，而是自己簡單地講述，有點牽強，有的學生還可能不太理解，如果老師才此處再通過演示稍加點撥，我想學生對除法的兩種意義的理解會更透徹。

5的乘法口訣的教學反思5

　　5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎上教學的。在教學過程中我讓學生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節課的開始有一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣。由于學生還沒有學習2～4的乘法口訣，所以在教學5的乘法口訣時，我就給學生留下了較多的.自主學習的機會，讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶著學生解決了一個，剩下的留給讓學生完成，增加學生對乘法意義的理解，幫助學生形成解決問題的策略，給學生獨立學習的讓他們經歷編口訣的過程，可以更深刻地領會口訣的意思。

　　但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節課的不足做一個反思。

　　一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開放。這表現在以下幾個方面，首先在讓學生完成書上的填空時，其實學生完全可以通過圖來自主完成，而我卻引導著學生一個一個的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，由于學生沒有學習1-4的乘法口訣，所以應該先扶再放。再次，在完成做一做時，我應該讓學生區分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的理解。

　　二、在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

　　三、記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中，只是讓學生單純的背，沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。

　　四、要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只局限于書本。

　　五、數學來源于生活，讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。本節課中我雖然在最后總結時提了一下，但不夠突出。最好能把這個環節提到前面。

5的乘法口訣的教學反思6

　　成功之處：

　　5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎上教學的。在教學過程中我讓學生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節課的開始有一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣。由于學生還沒有學習2～4的乘法口訣，所以在教學5的乘法口訣時，我就給學生留下了較多的自主學習的機會，讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶著學生解決了一個，剩下的留給讓學生完成，增加學生對乘法意義的理解，幫助學生形成解決問題的策略，給學生獨立學習的讓他們經歷編口訣的過程，可以更深刻地領會口訣的意思。

　　不足之處：

　　1、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開放。這表現在以下幾個方面，首先在讓學生完成書上的填空時，其實學生完全可以通過圖來自主完成，而我卻引導著學生一個一個的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，由于學生沒有學習1-4的乘法口訣，所以應該先扶再放。再次，在完成做一做時，我應該讓學生區分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的理解。

　　2、在練習中幾次出現了像五一得五這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

　　3、記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中，只是讓學生單純的背，沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的`記住口訣。

　　4、要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只局限于書本。

　　5、數學來源于生活，讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。本節課中我雖然在最后總結時提了一下，但不夠突出。最好能把這個環節提到前面。

5的乘法口訣的教學反思7

　　本節課是學生初次學習口訣知識，但實際上有很多學生已經接觸口訣了，甚至有的已經背過了。所以，本節課在設計上我沒有把背誦放在主要內容上講，而是從理解口訣意義上進行設計的。

　　首先，在教學中，我讓學生通過小組合作，一個小組5位同學，每人自己動手擺一個圖形，從這個過程中逐步感受到5的乘法口訣的意義。讓學生邊擺邊說：一把小傘要擺5根小棒，是1個5；兩把小傘要擺10根小棒，是2個5；三把小傘要擺15根小棒，是3個5；四把小傘要擺20根小棒，是4個5；五把小傘要擺25根小棒，是5個5。通過這樣擺小棒得出幾個5的和是多少。學生列出了乘法算式和編出了乘法口訣以后，通過拍手游戲，對口令游戲等讓學生進一步掌握5的乘法口訣。學生始終是在一個輕松、積極的氛圍中自覺學習的，學生學的輕松又快樂。

　　為了幫助學生對口訣的理解更好，記憶起來更加容易，通過理解口訣意義滲透的'。如：一五得五，一五表示一個五，得十就是等于十；二五一十，二五表示2個五相加，一十表示等于十。依此類推，學生很快就記住了關于5的口訣的順序，背誦起來就更加容易了，也減少了出錯的機會。

　　但是在習題的設計中，忽視了習題的層次性。對于那些學有余力的學生應該有所提高，而提高題的設計有點簡單，沒有達到優生的提高目的。在以后的練習設計上，要更加貼近優生的水平，或者是多準備幾道思考題，以備需要。

5的乘法口訣的教學反思8

　　《5的乘法口訣》是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結合在一起，有利于學生理解口訣的結構。本節課的學習要讓學生在學知識時學習數學的方法，為更好地為后面乘法口訣的學習打基礎.在教學中，我從謎語引入，兩棵小樹10個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。學生猜出手以后，利用《我有一雙勤勞的手》的歌曲，讓學生為自己的這雙小手而自豪，并讓學生觀察自己的手，引入新課5的乘法口訣的學習。

　　教學中不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，從學生已有的知識基礎上進行教學，這樣才能做到有的放失。在引導學生自主編制口訣時，我分成三個層次：第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導下師生共同編口訣。第二個層次是編寫5×2和2×5，大膽采嘗試讓學生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5、5×4和4×5、5×5的口訣，由學生自己編寫。在這三個層次的教學中，學生的已有基礎不同以致編出口訣的進度不一。編出的準確度也不同，在不對的口訣中我沒有深究，讓學生帶著錯，去進行探究規律的學習。

　　讓學生觀察5的乘法口訣，發現乘法口訣的規律，讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。運用不同的策略使學生熟記口訣。這樣由“扶”到“放”，逐步的讓學生探究新知。教師始終處于客觀地位，把學生推向主體地位。教師只在關鍵處點撥、啟發，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟知識的真諦。

　　學習中學生的.能力是不同的，不同的學生回答問題課堂的生成是不同的，在聽課是我不以學生答對為樂，而是全面關注學生，隨機點不同的學生回答，從課堂的實際去引導學生解決，在解決中讓學生發現規律，更好地掌握編口訣的方法，更好的記憶口訣。

　　在練習的設計中，我考慮到二年級學生生性好動以及他們的認知特點，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：

　　（1）針對性練習。

　　（2）基本練習。

　　（3）拓展練習。

　　讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己掌握重點，這樣既能強化已學的知識，又可以培養學生的應用技能，更給學生一個思維拓展的空間。

　　但是在課中還有許多不足之處，在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學中我的數學語言還不夠嚴密，課堂教學語言還需要加強訓練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只局限于書本。

5的乘法口訣的教學反思9

　　成功之處：

　　1、準確、合理的把握教學教材。

　　5的乘法口訣是在學生已經懂得了乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算的基礎上學習的。在這節數學課中，我能根據新課標以學生的發展為本的思想，精心設計了一些能讓學生動手操作、動口表達、發展思維的活動。使學生經歷5的乘法口訣的編寫過程，并能熟記5的乘法口訣，還能運用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。

　　2、創設情境，巧妙引入、激發學生的學習興趣。

　　教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。課始，老師出示幾道加法算式，讓學生在10秒鐘內說出得數。學生很難說得出來，老師卻能很快說出得數，這是為什么呢？讓學生很佩服老師，這時老師及時的導入新課能達到很好的效果。也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。

　　3、緊密聯系生活實際，突出了數學知識來源于生活，又應用于生活。

　　如：將5的乘法口訣的學習與自己的雙手聯系起來。一只手有幾個手指？表示幾個5？2只手有幾個手指。表示幾個5？讓學生不知不覺地進入學習中，讓學生感到親切。讓學生感覺數學就在他們身邊，學習數學能解決很多生活中的實際問題，使他們愿學、樂學。

　　4、在學習知識的過程中，注重讓學生經歷知識的形成與探索過程是本節課一大亮點。

　　數學課程標準指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流。可見，合作交流在數學教學中也相當重要。本課很好體現這一理念，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。呂老師在這一環節做得很漂亮。如：在編5的口訣時一五得五直接由老師編出。第二句在老師的啟發下編出。最后三句老師讓學生小組合作自己編口訣。教師的扶半扶半放放的教學方式，逐步讓學生參與探究新知識的過程，符合低年級小學生的認知規律。同時老師能留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動地參與知識形成的全過程，不但較好地理解了口訣的來源，而且培養了學生的歸納概括能力和遷移類推能力，同時也能面向全體學生。

　　5、精心設計練習，使學生在玩中學、在玩中練。

　　鞏固練習環節也是一大亮點，通過大量不同形式的訓練：對口令、看圖寫算式、卡片練習等等，練習設計形式多樣，層次遞進，又很生活化，顯得非常生動有趣，消除低年級學生學習枯燥數學的心理。一系列都是圍繞新課教學內容進行，使學生在反復練習中學生學而不厭，熟而不倦。

　　6、整節課教與學的時間分布合理。

　　本節課導入用了3分鐘，新課學習23分鐘，練習14分鐘。

　　不足之處：

　　1、在學習新課時，我讓三位學生上講臺點擊課件演示后三幾句口訣，因為課件的內容肯定是正確的，學生直接點擊就出來了，這樣的演示沒有什么意義。如果老師讓學生拿表格上展示臺來展示會更好，這樣即能檢查學生做題的情況，又能使學生有成就感。

　　2、教師對學生的評價，是我們組認為是我做的最不得當的地方。教學過程中肯定學生的能力有助于學生提高學習激情。教師在教學活動中要注意的是，及時的鼓勵、表揚是必不可少的。但是我在教學過程中沒有很好地利用這一點。比如練習時題目一出現，大學生都把小手高高地起來了，而我卻對學生說：先不舉手。其實孩子們早就有答案了，老師直接讓他們說就好了。這樣就不會打擊孩子們的`學習積極性。

　　3、不要使用提問來作為一種懲罰，讓學生感到尷尬。

　　課堂上提問的目的是為了讓學生思考問題，深化對所學知識的理解，培養學生分析問題和解決問題的能力。如果學生沒有舉手老師提問他，他能正確回答那就好，答不出的話會打擊學生的自尊心。對不積極舉手的學生應采取暗示的方法，而不要借提問來進行懲治。假如老師總是提問不舉手的學生，學生就會誤解成不舉手就會被提問，那學生想被提問時就會故意不舉手，那舉手沒意義了。

　　4、練習題這是誰家的信的課件設計不夠美觀。如果我在房子上加上小動物的頭像，學生就會很快說出這是誰的家了。就不會說成是什么5的家或10的家。或者老師做成卡片，讓學生上講臺擺一擺，這樣更能激活課堂氛圍，把整節課推向**。

　　5、后兩道練習題算式都是35，感覺算式重復。如果改成其他算式就更好了。

　　6、我在課堂教學中一直用平淡不變的語氣給學生講課，感覺整堂課平淡不變。做為教師要講究課堂的語言藝術，因為它能夠感染課堂氣氛，吸引學生注意力，提高課堂的教學質量。教師教學語言要形象、生動、幽默、風趣、充滿情感,使學生如臨其境,如見其人,如聞其聲。

5的乘法口訣的教學反思10

　　本節課是乘法口訣教學的第一節課，新教材對2——6的乘法口訣的編排作了較大的改進，由于學生已經有五個五個數數的經驗，因此很容易得出2個5、3個5、4個5、5個5的和。先出現5的乘法口訣能較好地凸現乘法口訣的教學。學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣，就為學習2、3、4、6的乘法口訣打下良好的基礎。

　　在本節課的教學中，我為學生提供了許多生活情景，讓學生在具體的情境中，發現問題，提出問題，并通過獨立思考、合作交流解決問題。如：在5的乘法口訣教學過程中我從學生最熟悉的小手引入，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節課的開始有一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣，體現了數學就在我們身邊，生活中處處有數學的理念。教學中，我尤其注重思維過程的`教學，在學生明確了要解決的問題之后，讓學生通過直觀操作畫小傘，5根一把，直觀上認識幾個5相加是幾，并研究問題的解決方法。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶著學生一個一個解決，逐步加深學生對乘法意義的理解，幫助學生形成解決問題的策略，讓他們經歷編口訣的過程，可以更深刻地領會口訣的意思。記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中，不只是讓學生單純的背，更側重讓他們討論怎樣記更快更牢，忘了下一句怎么辦。孩子們很會想辦法，記的效果也很好。

　　但是在課中還有許多不足之處，

　　一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開放。這表現在以下幾個方面，首先在讓學生完成那張表格時，其實學生完全可以通過圖來自主完成這張表格，而我卻引導著學生一格一格的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，我沒有注重學生已有的知識基礎與認知起點，不敢放手讓孩子們自己去編口訣，生怕他們囫圇吞棗，沒弄明白過程就得到結果。應由扶到放，給他們自主的空間。

　　二、數學教學是要從孩子們的知識起點出發，預設教學。在這節課中，孩子們學得很沒耐心，反思我的教學過程，很多孩子都已經會背乘法口訣了，你再從頭一點一點的教，他們肯定不愿再耐心的學了。所以孩子已有的知識起點很重要，我們把握好這點就可以把握好整個課堂的重心與節奏，就能把握好教與學的方式與方法。

　　三、缺乏應用口訣和寫口訣這一環。在作業中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口那五句口訣的意思，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，就強調這兩個算式都應用這同一句口訣，學生可能錯誤會少些。此外，寫得太少，有些孩子口訣里漢字數字相混淆。

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