美的回答教學反思
作為一名優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的美的回答教學反思，歡迎閱讀與收藏。
美的回答教學反思1
今天中心校來我校進行工作檢查，聽了我一節語文課——《美的回答》。
這篇課文是一首簡短的詩歌，語言精練朗朗上口，前四句寫的是我們為大自然做的事情，后六句寫的是大自然給予我們的回答，讓學生懂得要熱愛大自然，保護我們生活的家園。
在進行教學設計時原本想把課堂分為兩部分，一部分為講讀課文，一部分為生字的認讀。安排好所有的環節后有了擔憂，怕內容過多導致講讀的不到位認讀的也不細致，使整個課堂過于粗糙。結合學生的實際情況經過一番考慮后，決定只進行講讀課文這部分，把重點放在學生的讀與說上。
在課堂的導入部分，用“誰能描述一下我們周圍大自然的景色？”這一問題調動學生的積極性，學生也給予了很好的回應，回答的相當不錯，特別是郭欣蕊同學從四季不同的景色進行描述，讓我很驚喜。引出課題后，把重點放在了學生的讀上，通過自己初讀、同桌互讀、指名讀、齊讀等不同的方式對學生的朗讀進行訓練。隨后教師對這篇課文進行了講解，因為篇幅較短，所以學生理解起來很容易。在學生理解課文內容的基礎上，教師用一段對大自然美麗景色的描述進行了過渡，激發學生的熱情，引導他們有感情的朗讀課文，雖然學生讀的有些生硬，但可以看到他們的用心。接著，以“我們還能為大自然做些什么呢？”引導學生展開想像，指名回答鍛煉學生的表達能力，這個環節學生給出了各種各樣的`答案，表現的也很棒。最后讓他們把自己的想法按指定的格式寫在小本本上，并配上圖畫，學生參與的熱情也很高。
回顧整個課堂，大部分時間是學生的讀與說，完成了預設的教學目標，環節比較緊湊，安排的合理，這也驗證了我在講課內容的選擇上是正確的。與學生的配合也不錯，但感覺在講課文的時候，學生的熱情不是很高，課堂氛圍還不夠熱烈。對于課堂的細節注重還不夠，有些問題的處理不夠細致，以后的講課中這方面還要加強。在這節課中還感覺教師對課堂駕馭能力的重要性，既要讓學生思維開闊，又要讓他們跟著自己設計的環節走，而且是自然而然的、積極主動的跟著走，做到這一點不容易，需要自己不斷的學習與努力。
美的回答教學反思2
《美的回答》一課是我們一年級的一篇課文，課文是一首短小精悍、瑯瑯上口的小詩，課文的前五句講我們保護大自然的行動，后四句與之相照應，講大自然給了我們美的回答。
在學生感悟課文時，我努力讓孩子們都感受到了大自然帶給人們的生機和美麗，并引導學生去朗讀文章，學生讀的也很好。但是，課后的一件事情卻給了我很多思考，班內一個孩子告訴我：“老師，你們都覺得‘小燕子為我們跳舞，小青蛙說我們頂呱呱'這兩句美嗎？我一點也沒有感覺。我從沒有看見過小燕子跳舞，在水塘里也沒有聽過青蛙叫，而且我姥姥家一到下雨還有癩蛤蟆呢。”
我在深深自責，在教學中我把自己領悟到的美感完全送給了我的學生，讓學生和我站在一個高度去欣賞課文，讓他們和我一樣同樣具有了美享受，卻忽略了學生內心那種獨特的體驗，缺少了對課文多元的理解。如果在課堂上能夠讓別的孩子也談談他們對課文的理解抓住這寶貴的個體體驗，引導孩子聯系生活實際去反思我們人類的一些行為，學生在這節語文課上的收獲會更大，更知道我們今后將如何善待大自然，體會愛護生存環境就是身邊的事情。這也從另一個側面反應出我們現在的學生們的生活經驗很少，也不難看出我們的現在生存環境也遭受到了很大的破壞。
其實，教學目的和教學內容根據學生的理解和需求具有相應的靈活性，我們的課堂應該努力實現“仁者見仁，智者見智”，尊重學生的`個體化體驗。逐步培養學生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由開放發表自己的見解的素質，把語文教學的人文關懷扎扎實實落到實處。在教學中我過分的把學生限制在了一個很小的范圍內，這樣不利于學生的個性發展，這也是我的教學中存在的一個很大的毛病，也說明我的教學過程中缺少對學生的了解，也對學生的信任特別不足。這需要我在以后的教學工作中不斷的對學生們的學習情況進行合理的、全面的了解。
美的回答教學反思3
課上，我通過一段話導入新課：同學們，你在小路上、小河邊、田野上行走，看見過那些美麗的景色、聽到過哪些美麗的聲音呢？孩子們紛紛說出自己所見所聞。于是，我引出了本課《美的回答》。
學習這篇課文時，學生先借助學過的拼音試讀課文，對于不好讀的地方我加以指導，我盡量讓學生通過自己的努力朗讀課文，有困難的'地方同桌商量解決，培養學生的團結合作精神。
識字在低年級是一個重點，同時也是一個難點，我先讓同學自己利用喜歡的方法進行記憶，然后同桌互相檢查，看誰記得又好又快得辦法，激發學生學習積極性。我再對他們檢查，發現效果還是不錯的。這種方法是臨時的下課還得鞏固一下。后來經檢查，仍有少部分學生沒有掌握生字的讀音。本節課對于那些缺乏學習自主性的學生效果并不是很好的。
美的回答教學反思4
《美的回答》是冀教版第2冊第三單元的第一篇課文，我講的是第一課時。教學重點是：正確認讀本課14個生字，能用學過的識字方法簡單分析字形、識記生字；正確、流利地朗讀課文。
識字教學是低年級的教學重點，而在冀教版教材中，每一課的課后都有十幾個要認識的生字，一節課下來，有許多學生還是不能完全掌握，有的學生即使記住了，過一段時間也忘記了，時間一長，許多孩子失去了識字的興趣。本著“充分利用課文提供的良好的語言環境，堅持在閱讀過程中進行識字教學”這個原則，我設計了如下教學環節：從甲骨文“美”字入手，引出美的古今詞義的不同，揭示課題；借助漢語拼音讀準課文，在認讀課文中認讀生字，解決字音問題；小組合作運用已有的識字方法識記生字；全班匯報交流識字；朗讀課文、初步感知課文內容。
教學中我發現無意識記在低年級學生的識字教學中起著非常重要的作用，而且低年級活潑好動，持久注意能力差，而識字教學又相對枯燥，如果每節課僅僅讓學生機械地讀寫識字，學生會覺得索然無味，不僅教學效果不理想，識字教學還會陷入一種高耗低效的狀況。
1、在本節課中，我充分吸引學生的注意力，采取了小組合作識字、摘蘋果搶讀字詞、讀句子等多種手段，使學生在游戲中識字，在互相幫助中識字,在濃濃的興趣中愉快的識字。
2、鼓勵學生采用個性的識字方法，獨立進行識字。我設計了一些求異問題，如：你怎樣去記這個字？你還有不同的識記方法嗎？這些求異問題，打開了學生思維的`閘門，富有個性的識記方法才能層出不窮。有個學生記“鄉”字，聯想到了偏旁“糹”。學生在獨立識字的過程中，交流了識字方法，培養學生了獨立識字的能力。
3、在生活中識字。生活是語文學習的大課堂，學生生活在多彩的世界中，隨處可見的漢字為他們營造了良好的識字環境。我在課堂上為學生提供了交流的空間。本課書要求會認的生字中有個“然”字，一位學生說：我這樣記‘然’字，‘夕陽’的‘夕’字多一點，加上‘犬’字，底下有四點底，就是‘自然’的‘然’。”我追問：“你曾經在哪兒見過這個字？”學生說：“電視上有個‘人與自然’節目，就有這個字。”我立即進行了表揚：“真是生活中的有心人。”
雖然教學過程中學生反映十分熱烈，但有些地方也引起我深深的思考：
1、冀教版中每課都有十幾個二類字要求識記，這么大的識字量該怎樣安排課堂時間，使學生能在有限的時間內，獲得最大的收獲。正如我本節課一樣，識記生字花去了30分鐘時間，以至后面的教學不得不被壓縮或刪減，這也是一直讓我頭疼的一個問題。
2、應將識字與閱讀教學有機的融合在一起。教學中我將本節課要認識的14個生字寫在了黑板上單獨地讓學生去記、去認，也占用了大量的時間，卻恰恰忽視了把生字放到具體的語言環境中去學習。
“字不離詞、詞不離句、句不離意”，如果能使學生聯系上下文去認清字形、了解字義，再改換漢字出現的語言環境，使學生做到當這個字出現在別的語言環境中也能正確認讀，進而基本了解意義，獨立運用，不僅可評價學生的識字能力，還能使學生很好的掌握住生字。
美的回答教學反思5
這是一節語境識字的研討課，通過半年多的實踐，我覺得識字寫字三步走，第一課時定位于閱讀感悟，以讀為主，生字在語言環境中反復讀，讀反復，對生字的音、形、義有初步的感知，第二課時重點檢查識字情況，然后指導寫字。我講的是第二課時，這樣一來，語境識字這一主題就顯得不夠集中了。
一、識字的多樣
1、由句到詞，由詞到字的認知方法，使學生能夠在語境中認字，降低了認字的難度。
2、新生字連成新句子，將生字置于新的環境中強化再認。
3、提倡多途徑識字，同學中交流，如電視、報刊、生活中。
提倡多方法認字，自主識字，讓學生在交流中感受漢字的.造字規律，也可自編識字游戲，豐富了識字的渠道。
二、習慣的培養
一年級的孩子活潑好動，對學生良好行為習慣的培養就顯得尤為重要。如孩子們組詞時，張口就說，坐著就說，我指出：“剛才有的同學就知道，不能坐著說，要站起來再說，這位同學就做得非常好。”邊說邊對那位同學伸出了大拇指，其他同學馬上規范了自己的行為。
采用競賽和游戲的方法，調動學生識字的積極性，坐姿發言等隨時評價，適時鼓勵，久而久之，養成良好的行為習慣。
三、寫字的美觀
寫字時讓學生觀察、分析、評論，調動他們的積極性，自然形成了間架意識，每個漢字都有自己獨特的涵義和神韻，把握字形的同時，也應把握其神韻，比一比，看誰寫得最好看，小組評議，全班評議，通過實物投影展示，形成價值趨向，讓寫美字成為一種習慣，成為一種愿望，成為一種快樂。
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