《比長短》教學反思

時間：2023-02-17 18:05:41 教學反思我要投稿

《比長短》教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《比長短》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《比長短》教學反思

《比長短》教學反思1

　　這節課我組織了數學活動《比長短》，本次活動的重點是通過三個活動環節，讓幼兒感知的長短，學著比較長短，能正確的運用長，比較長，最短等語詞。并理解物體長或短的相對關系，初步嘗試物體從長到短或從短到長的有序排列，本次活動難點是將物體從長到短或從短到長的有序排列。

　　在活動開始時，我首先拿出兩根鉛筆，請小朋友觀察比較，哪根長，哪根短，接著再拿出中等長的鉛筆放在中間，請小朋友反復觀察，并能夠完整的說出這根鉛筆比長的那根要短，比較短的那跟要長。這一環節結束后，我選擇三位高矮有明顯差異的小朋友上臺按高矮順序站好，以幼兒的高矮來代替長短，這一直觀察現象引來幼兒的興趣，并能準確說出誰高，誰矮，誰最矮，誰比誰要高，誰比誰要矮等短語。

　　我認為本次活動設計比較好的是讓幼兒上臺來比較高矮的這個環節。在這個活動前期，我本想在中間部分運用圖片的形式，引導幼兒學習按長短排序，但從之前的活動中，我發現我們班的有幼兒，對觀察圖片注意力的集中時間不是很長，很容易分散，畢竟現在還是小班的小朋友，并非于中大班的'小朋友，所以幼兒都很好動，尤其是做在后面的小朋友，可能離老師有點距離，更是一種事不關己的態度，于是經過考慮，我嘗試讓幼兒做教具的方法，既請個別幼兒上來，大家比一比，誰高，誰比較矮。誰最矮，這一方法，讓幼兒作為活動的主體，比起圖片來更直觀，且讓幼兒自己來比較，更能激發幼兒的學習興趣。活動結束后，我認為幼兒都能正確分辨物體的長短，能找出一組物體中最長和我最短的物體，能將物體按長短排序，但在第一環節，對彩帶進行比較時應該讓幼兒在多以些觀察，多一些討論，來加強幼兒對長短概念理解。再次，是我在整個活動過程中，對數學語言使用的不太規范，使得整個活動多了幾塊瑕疵。

　　通過上課，反思，我意識到本次活動有不足之處。首先我應該讓幼兒去完成《幼兒用書》的操作，不應過多的去牽著幼兒走，讓他們立完成，這樣才能看出幼兒對本次活動的掌握差異，以對個別沒掌握的幼兒進行鞏固輔導。此外還存在一些問題，整個活動運用的時間過長，這是我準備工作不夠充分的原因，在本次活動中，我的語言組織不夠生動有趣，導致一小部分幼兒注意力分散，于此同時更要對幼兒的常規教育做一步的強化，這些都是以后教學中不能忽略的地方......

《比長短》教學反思2

　　《比高矮、比長短》是北師大教材一年級上冊第二單元的第二課時，在實際生活中，長短、高矮聯系較為緊密，而且學生在生活中已經積累了一些高矮的經驗，一般他們都會進行直接判斷。教學中，我充分利用教學資源，組織了一個個的教學活動，讓學生在自主探索、合作交流中，發現和解決問題，獲得成功的體驗。主要體現在如下兩方面：

　　一、以游戲激趣，吸引學生主動參與學習過程。

　　教材所呈現的情境由兩個活動組成，第一幅情境圖安排的內容是通過觀察比較高矮；第二幅情境圖是通過笑笑和淘氣比高矮，引出研究比較的方法。在處理教材的過程中，我把兩幅情境圖交換了順序，以游戲的形式，請上兩位同學代替笑笑和淘氣比高矮，孩子們的積極性很高。后來，我以公平（兩人在同一高度比）和不公平（一人站在椅子上，一人站在地上比）的游戲，讓孩子們自己總結出了比較高矮的基本方法（兩個物體比較，需要在同一個起點下進行）。緊接著在教室中組織學生開展比高矮的模擬活動，在比的過程中，讓學生一邊比一邊說“誰比誰高，或者是誰比誰矮”，讓每個學生更進一步的體會到比較高矮要在同一起點下才能進行。于是，我就趁熱打鐵，出示第一幅情境圖，由于學生已經掌握了比較的方法，再加上生活中積累了一些高矮的經驗，這一環節很順利的解決了。在學生探尋到比的方法之后，結合教材和教室中的情境，安排學生比高矮（長短）的游戲，讓學生“自由結合，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么”，這使學生感到新奇，“老師讓我們自己玩”，學生活動的興趣高，主動積極地選擇各種比的對象，全力投入比一比的活動中，并認真比出高矮（長短），體會嘗試成功的快樂。最后，引導學生用完整的`話來敘述兩樣物體進行高矮（或長短）的比較方法。

　　二、放手探索，體驗學習成功的喜悅。

　　教學中，我把探索比長短、比高矮方法的“任務”交給各組來完成，充分相信學生，做到完全放手。孩子們積極動手操作、討論。然后，向全班同學介紹，展示本組的研究成果。雖然有的孩子的語言還很稚嫩，還有點結巴，但是每個學生都能通過剛才直觀的活動，說出比高矮（長短）的方法，小組合作的方式增強了學生之間的交流。在交流各組研究成果之中，學生不斷體驗成功，欣賞自己的發現，感到“我行”，欣賞本組、全班的成果，感到“我們全班同學都很聰明”。這樣，有助于學生樹立學好數學的信心，增強學生合作學習的意識，體驗成功的喜悅，學生真正成了學習的主人。在教學中還注意培養學生的主體意識和參與意識，有意識培養和激發學生提出問題的意識。同時還給予學生自主探索、立思考的空間，為培養學生創新意識和實踐能力提供了方向。

　　不足：在利用教材和教室的情境做游戲的時候，完全放手了，沒有給出一定的時間和范圍讓學生操作，為了肯定每個小組的發現，要耐心、認真的傾聽孩子們的發言，所以在時間安排上不合理，導致了部分練習題沒有當堂解決

《比長短》教學反思3

　　《比長短》是蘇教版一年級數學上冊第二單元《比一比》內容中的一個部分，讓學生利用生活經驗主動進行比較，通過比較滲透重要的數學思想。重視比較的方法，培養學生簡單的推理能力和判斷能力。

　　我還記得二年前我第一次任教《比長短》時，首先讓學生比較兩個孩子手中的繩子，學生有的說男孩子手中的繩子長，有的說女孩子手中的繩子長。當學生的回答出現不一致時，我馬上提出：“你有什么好辦法讓老師一眼就知道誰手中的繩子長？”這個問題一拋出，我馬上請學生同桌討論，當我一個個詢問學生辦法時，發現學生的語言表達存在了各種各樣的問題，有的是意思說不清楚，有的是詞不達意，還有的語言顛倒……而現在我就知道，學生根本就不知道應該把繩子從小朋友的手中拿下來，然后再把兩根繩子的一端對齊，拉直，看另外一端，另外一端長的那根繩子就長，另外一端短的那根繩子就短。而今年我在任教時，不是馬上進行比較長短，而是先出示兩根繩子，一端對齊的，拉直的，讓學生比較誰長，誰短。緊接著馬上出現兩根拉直的繩子，一端沒有對齊，“你能馬上說出誰長誰短嗎？為什么？”通過與之前圖的比較，在通過思維斗爭讓學生知道兩根繩子的一端要對齊，從而引出一端對齊。學生也更加能理解什么叫一端對齊，學生也能馬上用語言表達出一端對齊了。隨后我就馬上出示兩根一端對齊而沒有拉直的繩子，讓學生比較長短，“這兩根繩子一端對齊了，你能馬上比較出長短了吧？”“怎么不能比較長短？你是怎么想的？”通過一系列的問題學生知道，比較這個兩根繩子的`長短還需要拉直也就是必須直直的。通過三幅比較長短的圖，總結出應該要一端對齊，要拉直后才能比較長短。最后出示書本的例題，讓學生比較兩個孩子手中的繩子，這個時候不再有以前的情況，學生眾說紛紜，而是學生很統一的說要把繩子的一端對齊，把繩子拉直。為了讓學生更好地理解比較長短，我還特意準備了兩根繩子，讓學生體會比較長短的方法即一端對齊和拉直。通過學生操作活動，把數學思想運用其中。

　　曾經的我覺得比較長短不就是很簡單的事情嘛。而現在我知道，對于一年級的學生老師需要慢慢地扶著，慢慢地滲透知識點，讓每個學生都能理解知識。

《比長短》教學反思4

　　《比高矮、比長短》是人教新標版教材一年級上冊第二單元的第二課時，在實際生活中，長短、高矮聯系較為緊密，而且學生在生活中已經積累了一些高矮的經驗，一般他們都會進行直接判斷。本著這一認識，我在日常的教學中善于根據學生的具體情況，對教材進行再加工，進行大膽處理，創造性的設計教學過程。實踐證明，收到了很好的效果。下面是我的教學反思。

　　一、教學中，我充分利用教學資源，組織了一個個的教學活動，讓學生在自主探索、合作交流中，發現和解決問題，獲得成功的體驗。

　　主要體現在如下兩方面：選孩子喜歡的活動，給孩子質疑的空間，激發孩子的學習興趣，讓學生主動參與學習活動。興趣是最好的老師，是小學生學習的動力。我在這節課的教學中以活動方式激發學興趣，讓學生主動地動手、動腦、動口參與學習。如：當學生已經會用誰比誰長誰比誰短來形容物體長短時，我故意拿出兩支長短不同的粉筆，錯開用手捏住一端，讓學生猜一猜誰比誰長。孩子都喜歡猜一猜，一下來了興趣，大部分學生脫口而出，說長出的那支長。但會仔細觀察的孩子，卻說不一定。我趁機讓他說為什么，然后給大家看結果。在同學們看到結果與想象不一樣的時刻，也就明白了那個學生為什么說不一定的道理。以此引出沒有一頭對齊的物體，不能直接判斷誰長誰短，要讓人一眼看出誰比誰長，最好一頭對齊比。學生這時便會真正心服口服，以后比長短時不自然的就會用一頭對齊的方法。

　　二、聯系實際生活，探索比的方法，鞏固比的技能。

　　當學生學會了比長短、高矮后，聯系生活經驗，說說、比比身邊的事物，以四人小組討論的'方式展開，合作交流。增強了學生之間的交流，并在交流成果中，學生不斷地體嘗成功，欣賞自己的發現，感到“我行”，欣賞本組的發現，感到我們小組棒，看到全班的發現，又會意識到全班同學都很聰明。這樣既有助于學生樹立學好數學的信心，又能增強學生合作學習的意識，體驗成功的喜悅。

　　三、曾經讀到過這樣一句話，心理學家皮亞杰認為：一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件，興趣是作為人的一種內部活動動機。

　　為此，如何讓學生對學習數學產生興趣是學好數學的先決條件。本節課學習比較物體的長短、高矮、輕重，學習這部分內容的基礎是小朋友在生活中已經積累的一些直接經驗。這是學生入學后的第二節課，小朋友對小學學習生活還不熟悉，依據學生的生活經驗從老師和學生比身高著手進行教學，我創設老師和學生比身高的情境，學生聯系實際生活經驗可以直觀比較出結果，激發學生比較的興趣，明確在日常生活中比較的需要。接著我準備借助多媒體出示校園生活的情境，組織學生觀察、交流搜集到的信息，初步培養學生的觀察能力和口頭表達能力，同時使學生感到數學與生活的聯系，激起學生比較的欲望。借此激發學生的積極性、主動性和創造性。之后，讓學生結合生活實際比一比，通過小組的合作與交流，體會比較方法，感受長短、高矮、輕重都是比較的結果，感受數學與生活的密切聯系。在這節課中，我著重訓練學生根據自己的生活經驗能用一句話準確地概括出比較的結果，有的學生明白結果，但要能正確地表達出來，一部分學生還要加強數學語言方面的訓練。

　　四、我在這節課的教學中以活動方式激發學興趣，讓學生主動地動手、動腦、動口參與學習。

　　如：當學生已經會用誰比誰長誰比誰短來形容物體長短時，我故意拿出兩支長短不同的粉筆，錯開用手捏住一端，讓學生猜一猜誰比誰長。孩子都喜歡猜一猜，一下來了興趣，大部分學生脫口而出，說長出的那支長。但會仔細觀察的孩子，卻說不一定。我趁機讓他說為什么，然后給大家看結果。在同學們看到結果與想象不一樣的時刻，也就明白了那個學生為什么說不一定的道理。以此引出沒有一頭對齊的物體，不能直接判斷誰長誰短，要讓人一眼看出誰比誰長，最好一頭對齊比。學生這時便會真正心服口服，以后比長短時不自然的就會用一頭對齊的方法。

　　本節課不足的地方：

　　1、在學生反饋時所作的點評，反復用同一種方式表達，顯得不夠生動也缺少啟發性。

　　2、課堂中的提問不夠精煉。有些問題我反復問，其實是沒有必要的，只要目標達到了，下面的該做只十固和提高，而不是反復在同一層次上反復練習。因此我意識到課堂中提問應盡量簡練，盡量與教學目標相結合，難易合適而富有啟發性。不應該提過于簡單零碎的問題，這對于學生的思維深度沒有促進提升的作用。

　　3、還應該注意的是，同學們剛升入一年級，有的學生上課注意力不集中，愛做小動作，在教學中還應加強紀律管理。

《比長短》教學反思5

　　一、以游戲激趣，吸引學生主動參與學習過程。

　　教材所呈現的情境由兩個活動組成，第一幅情境圖安排的內容是通過觀察比較高矮；第二幅情境圖是通過笑笑和淘氣比高矮，引出研究比較的方法。在處理教材的過程中，我把兩幅情境圖交換了順序，以游戲的形式，請上兩位同學代替笑笑和淘氣比高矮，孩子們的積極性很高。后來，我以公平（兩人在同一高度比）和不公平（一人站在椅子上，一人站在地上比）的游戲，讓孩子們自己總結出了比較高矮的基本方法（兩個物體比較，需要在同一個起點下進行）。緊接著在教室中組織學生開展比高矮的模擬活動，在比的過程中，讓學生一邊比一邊說“誰比誰高，或者是誰比誰矮”，讓每個學生更進一步的體會到比較高矮要在同一起點下才能進行。于是，我就趁熱打鐵，出示第一幅情境圖，由于學生已經掌握了比較的方法，再加上生活中積累了一些高矮的'經驗，這一環節很順利的解決了。在學生探尋到比的方法之后，結合教材和教室中的情境，安排學生比高矮（長短）的游戲，讓學生“自由結合，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么”，這使學生感到新奇，“老師讓我們自己玩”，學生活動的興趣高，主動積極地選擇各種比的對象，全力投入比一比的活動中，并認真比出高矮（長短），體會嘗試成功的快樂。最后，引導學生用完整的話來敘述兩樣物體進行高矮（或長短）的比較方法。

　　二、放手探索，體驗學習成功的喜悅。

　　不足：在利用教材和教室的情境做游戲的時候，完全放手了，沒有給出一定的時間和范圍讓學生操作，為了肯定每個小組的發現，要耐心、認真的傾聽孩子們的發言，所以在時間安排上不合理，導致了部分練習題沒有當堂解決。無處不在的精品—

《比長短》教學反思6

　　我還記得二年前我第一次任教《比長短》時，首先讓學生比較兩個孩子手中的繩子，學生有的說男孩子手中的繩子長，有的說女孩子手中的繩子長。當學生的回答出現不一致時，我馬上提出：“你有什么好辦法讓老師一眼就知道誰手中的繩子長？”這個問題一拋出，我馬上請學生同桌討論，當我一個個詢問學生辦法時，發現學生的語言表達存在了各種各樣的`問題，有的是意思說不清楚，有的是詞不達意，還有的語言顛倒……而現在我就知道，學生根本就不知道應該把繩子從小朋友的手中拿下來，然后再把兩根繩子的一端對齊，拉直，看另外一端，另外一端長的那根繩子就長，另外一端短的那根繩子就短。而今年我在任教時，不是馬上進行比較長短，而是先出示兩根繩子，一端對齊的，拉直的，讓學生比較誰長，誰短。緊接著馬上出現兩根拉直的繩子，一端沒有對齊，“你能馬上說出誰長誰短嗎？為什么？”通過與之前圖的比較，在通過思維斗爭讓學生知道兩根繩子的一端要對齊，從而引出一端對齊。學生也更加能理解什么叫一端對齊，學生也能馬上用語言表達出一端對齊了。隨后我就馬上出示兩根一端對齊而沒有拉直的繩子，讓學生比較長短，“這兩根繩子一端對齊了，你能馬上比較出長短了吧？”“怎么不能比較長短？你是怎么想的？”通過一系列的問題學生知道，比較這個兩根繩子的長短還需要拉直也就是必須直直的。通過三幅比較長短的圖，總結出應該要一端對齊，要拉直后才能比較長短。最后出示書本的例題，讓學生比較兩個孩子手中的繩子，這個時候不再有以前的情況，學生眾說紛紜，而是學生很統一的說要把繩子的一端對齊，把繩子拉直。為了讓學生更好地理解比較長短，我還特意準備了兩根繩子，讓學生體會比較長短的方法即一端對齊和拉直。通過學生操作活動，把數學思想運用其中。

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