標點符號教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的標點符號教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

標點符號教學反思1

　　本課的教學目標是：讓學生簡單了解標點符號；認識基本的標點符號，并能使用常見的標點符號；使學生在愉快的氛圍中，提高正確使用標點符號的能力，感受標點符號的神奇。教學對象是四年級學生。全課以學生的興趣為出發點，本著玩中學，學中玩的教學原則，和任務驅動式的教學方法，安排情境，巧設任務。結合學生的語文知識，把語文課與信息課內容相結合，學生以自主探究的學習方法，在探究中找到解決問題的辦法和答案。使學生樂愛、愛學、不由自主的學。本課充分體現了老師的主體作用，充分放手讓學生嘗試操作，符合我組的“探索實踐”的教研主題。

　　教學分為兩個部分，先通過小故事帶領孩子們了解標點符號的、認識和知道標點符號的重要性；從而讓孩子們感受標點符號的神奇。

　　故事導入，看似簡單的教學在課堂試教時卻出現眾多問題。什么樣的故事能讓孩子覺得既有意思又能從中得到思考的樂趣，但又不會太難？怎樣最大程度地調動學生思考？課前找了兩段比較經典的小故事，一個是“下雨天”一個是“阿凡提”，經過反復斟酌和試教，和與我組同事教研后，和請教六年級語文老師，終于決定把“下雨天留客天天留我不留”這句話作為導入故事。并針對試教出現的問題精心設計了引導語和提問。前如此一來，學生手腦并用，被故事吸引，又從思考中獲得滿足，取得了不錯的效果。

　　接下來讓學生找一找鍵盤上常用的標點符號，再記一記它們所在的位置，然后嘗試輸入區分上檔符號和下符號分號的輸入有所不同，為了讓學生記得牢固，我讓學生做連線題，最后是個綜合練習，為句子加上適當標點。考慮到不同學生對句子的理解不同，和語文能力的不通，我共給學生四個練習句，難易程度為，易、較難、難、綜合難，四個程度，我并沒有對孩子做硬性要求，只要孩子能做上來就可以。

　　整堂課的呈現讓我感受比較深的地方是：我們的孩子真的很聰明，雖然很多故事經典但難度大，然而孩子們沒有被難住，而且上課氣氛活躍，孩子們學得輕松，記憶深刻。稍有不足是：最后的大練習講評后，有個別學生沒修改完，下次還要注意時間的安排再合理些。

標點符號教學反思2

　　【教學目標】：

　　1、糾正平時標點符號使用和書寫中的不規范行為。

　　2、熟悉常用標點符號的基本用法。

　　3、掌握易錯標點符號（引號）的用法。

　　【教學重點】：六種符號的用法

　　【教學難點】：冒號和引號的用法

　　【教學準備】：生字格磁貼

　　教學過程：

　　一、設疑，引入標點符號

　　1、課件出示一段亂用標點的話，學生默讀，說感受。

　　今天放學一回到家媽媽就走上來和小明聊天媽媽問小明昨天的語文測試考了多少分我考了90分全班第二呢小明驕傲地說兒子真棒媽媽摸著小明的頭說不過不能驕傲要繼續努力哦。

　　2、引入郭沫若的話，學生讀。

　　標點一定要恰當，標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就顯得無足輕重，標點錯了，意義也就變了。 ——郭沫若

　　3、不管是從生活經驗中還是大文豪的話中，我們都能感覺到標點符號在我們表達中的作用，今天我們就一起走進標點符號，一起去感受小小的標點符號中所蘊藏的無窮奧妙！

　　4、學生讀課題：標點符號。

　　過渡：不同的標點符號在田字格中都有不同的位置，你能把這6個標點符號寫進田字格里嗎

　　二、練寫，規范書寫標點符號

　　1、學生在練習紙上練寫，指名6名同學上臺書寫。

　　2、全班交流、評價，明確不同標點在田字格的位置。

　　（1）逗號（，）占一格，點在格的左下方。

　　（2）句號（。）占一格，點在格的左下方。

　　（3）問號（？）占一格，點在格的左邊。

　　（4）感嘆號（！）占一格，點在格的`左邊。

　　（5）冒號（：）占一格，點在格的左下方。

　　（6）引號（“ ”）前后引號各占一格，前引號寫在右半格，后引號寫在左半格。

　　過渡：對于標點符號，我們不僅要認識它，能正確地書寫它，更重要的是我們還要學會使用它。下面，我們就以“過關”的形式去檢查同學們對標點符號的掌握情況。

　　三、練講，正確運用標點符號

　　第一關：課件出示，指名讀。教師：這句該填什么標點？為什么？（4分）

　　1、一天 爸爸給我帶回一只白鴿

　　2、我多么向往外面那明媚的春光啊

　　總結：逗號（，）表示一句話說完之后的停頓。

　　句號（。）表示一句話說完之后的停頓。

　　感嘆號（！）表示一句有強烈感情的話完了之后的停頓。

　　第二關： 自己讀一讀，想一想，加什么標點？（5分）

　　1、 你會做這道題了嗎

　　2、不努力學習，難道能取得好成績嗎

　　3、這是怎么回事呢 哦，我明白了

　　總結：第一句叫疑問句，第二句叫反問句，第三句叫設問句，因為都是表示問的語氣，所以都要用問號。

　　第三關：讀讀下面三個句子，你有什么發現？（5分）

　　1、為什么只摘花瓣 我輕輕地問

　　2、她不好意思地說 我舍不得摘整朵花

　　3、爸爸在南沙當解放軍 小女孩含著淚花說 他常常來信叫我聽媽媽

　　小結：A.提示語位置不同，加的標點也不同。教師根據學生回答，劃出提示語。B.學生說（要說出理由），教師加標點。（1）提示語在前，冒號加引號。（2）提示語在中間，把對話分成了兩段，前面一段對話用引號，后面一段用引號，中間加逗號。（3）提示語在后，前面用引號，后面用句號。

　　小結方法：給對話加標點時，首先干什么？（好好讀讀這個句子）然后呢？（打提示語，看看在句子中的位置）最后加上正確的標點。

　　板書：讀讀句子 找提示語 加上標點

　　第四關：給下面的一段話加上標點符號。

　　今天放學一回到家 媽媽就走上來和小明聊天

　　媽媽說 小明，你昨天的語文測試考了多少分

　　考了90分，全班第二呢 小明驕傲地說

　　兒子真棒 媽媽摸著小明的頭說 不過不能驕傲，要繼續努力哦

　　四、讀記兒歌，牢記標點符號

　　五、課堂小結

　　1、通過今天的學習，你有什么收獲呢？

　　2、你還有哪些困惑或不懂的呢？

　　板書： 標點符號

　　， 。 ？ ！ ： “”

　　讀讀句子

　　找提示語

　　加上標點

　　課后反思：

　　“標點符號”是本班學生掌握不好的一個知識點，尤其表現在他們的習作中。習作中學生對標點符號的運用真是錯漏百出，而這些錯誤常常表現為學生不用標點、亂用、錯用標點等方面。這也成為學生習作被扣分的一個重要方面。

　　基于這樣一個問題，我設計了這樣一節課。這節課的設計是在學習和借鑒了尤老師課的基礎上，再結合簡校和尤老師的建議修改、完善而得出來的。拿著這樣一份集中了多位老師智慧的設計稿，我心里有滿滿的信心，我想我會順利地完成這節課。但結果卻事與愿違，課堂沒能按自己的設想進行，尤其沒能較好地突破本節課的教學難點：冒號、引號的用法。

　　課下，結合眾多老師的評課意見，當我再次回想這節課，審視這篇教學設計時，我似乎感覺到了本節課之所以沒能較好突破教學重難點的原因所在。

　　1、教學例子欠形象、生動。

　　本節課所列舉的例子，都是單個的一句話。這樣學生讀起來會覺得很無趣，只是被動地按照老師的要求去給這一個個孤零零地、抽象的句子加標點。如果能結合生活、創設一些學生熟悉的、感興趣的情境，讓學生去讀，相信他們就會更主動、積極，自然而然，也能饒有興趣地去給這些情境加上標點符號。

　　2、教學方法不夠靈活，指導不夠到位。

　　正如各位老師所說，本節課在教學重難點處：冒號與引號的使用處是花了大量的時間的。但是收效卻甚微，究其原因我覺得是和自己的課堂引導有關。

　　冒號與引號的使用，尤其是“提示語”在中間這樣一種情況的標點符號的使用，確實是一個難點。備課之前我也猜想到，所以就計劃著在這里會花大量的時間。首先先讓學生從所做的例子中有所發現，自己發現“提示語位置不同，冒號與引號的使用就不同”這一規律，然后讓學生分別總結出“提示語在前，提示語在中，提示語在后”時分別加什么標點符號。最后就是讓學生運用這種方法再做練習。從學生的堂上練習來看，學生依然沒能很好地掌握“提示語”在中間這樣一種情況。

　　課下，我想如果我能和學生一起去做一次給“提示語”在中間的句子加標點符號的練習，并能邊做邊講方法，效果是否會好些呢？如在做時告訴學生，寫讀讀句子，然后畫出提示語，緊接著就在提示語后加上逗號，最后再分別為前后兩段加上引號。并給學生強調做所有帶引號的練習時，首先都要找到提示語，找到之后就立馬在它后面加上相應的標點，然后再給那些引用的話加標點。

　　當然，在接下來的一節課里我也嘗試這樣做了，確實也收到了理想的效果。這也讓我明白課堂上教師的方法指導是多么的重要，教師的方法指導清晰、明確了，學生學得才輕松、有效！

　　一節課，我們不僅要找準重難點，更重要的是我們還要想好如何攻堅克難，解決好這個難題。這是這節課留給我最深的印象!

標點符號教學反思3

　　標點符號是書面語中用來表示停頓、語調和語詞的性質和作用的符號，常用的標點符號有句號、分號、逗號、頓號、冒號、問號、嘆號、引號、括號、破折號、省略號、書名號等。下面是我對標點符號教學的一點思考：

　　一、使學生認識標點符號的重要

　　標點符號是一種重要的語文工具，在語文教學中有著“意蘊標點里，情涵不言中”的功效。標點符號如果運用得當，就能夠幫助我們分清句子結構，分辨不同的語氣，確切理解詞語性質和意義。郭沫若說過：“標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。“每一個標點符號都有著獨特的作用，很多文學作品都是借助標點傳情達意的。葉圣陶曾說過：“標點很要緊。一個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚。”小學生應學會正確使用常用的標點符號，教師在實際教學中，要使學生明確標點的意義，并在較短時間內讓學生掌握標點符號的使用方法。

　　二、教給學生加標點的方法

　　1、正確使用標點符號，必須掌握各種標點符號的基本用法，平時在教學中教師要結合文中的語言環境具體講解標點符號的用法。

　　2、多布置標點符號方面的練習和作業，要加強對標點符號運用的練習，要學會學以致用。

　　3、進行作文訓練時我們要強調正確使用標點符號，發現錯誤我們要及時分析糾正，促使學生養成正確使用標點符號的良好習慣。

　　總之，標點符號是書面語的有機組成部分，人們常說：“標點雖小卻作用大。”我們在教學中，千萬不要忽略對標點符號這部分內容的教學。

標點符號教學反思4

　　本知識關鍵是能讓學生區分中英文標點符號的區別，掌握一些常見的中文標點符號的輸入。在教學過程中，學生通過教師提供的嘗試任務——輸入中文句子，順利地產生了新的認識沖突，心生疑惑，學習中文標點符號的欲望隨之增強。這時，我不失時機的引出新課，這對新知識點的學習起到很大的促進作用。在新授過程中，學生在我不斷的試錯引導下，發現中文標點符號必須要在中文輸入狀態下輸入，而且必須把“中英文標點符號切換健”切換到中文標點符號狀態才能順利輸入，學生在一步一步地改正錯誤的過程中，構建出正確的中文標點符的輸入方法與技巧。另外，以不同層次的任務為驅動，練習鞏固新知。把知識點落實到有梯度的任務當中，顧及到了不同層次的學生，使每個層次的學生都能有所發展。

　　不過在操作過程中，“教師互動，學習新知“環節的教學實施，知識點的呈現順序出現了混亂，而且中英文標點符號與鍵位對照表的展示不直觀，一些學生對中文標點符號所對應的鍵位了解不及時，給后面的分層練習帶來了一些負面的影響，以至于最終影響到學生基本知識與技能的順利形成。

　　新授知識環節改進的策略：

　　（1）提問學生：常見的中文標點符號有哪些？

　　（2）根據學生的回答，板出常見的標點符號，如：，。？——……|《》等

　　（3）引導學生在鍵盤中尋找這些常見標點符號對應的鍵位，并輸出來

　　（4）教師展示改進后的中英文標點符號對照表，學生觀察，找出一些鍵盤中沒有的常見中文標點符號所對應的鍵位

　　（5）提供一些中文標點符號的文章，與學生輸出的標點符號對比，引出中文標點符號的輸入的前提是——在中文輸入狀態下。

　　（突出重與難點：——……、《》等中文符號的輸入；中英文標點符號的區別

　　（6）選擇任務驅動（分層任務）與講、演、練相結合，學習和鞏固新知，

標點符號教學反思5

　　今天我講述了《標點符號的爭吵》，教材的出現是一首節奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標點符號擬人化，充分體現了兒童的趣味性。詩中描述了標點符號間的爭執與對話，使兒童了解各種標點符號的用法，同時也受到教育；不要只強調個人在集體中的作用，應該團結起來，這樣才能事半功倍。

　　在分析課文的時候，我主要采用先教——扶——放的方法。先以感嘆號為例，讓學生通過朗讀找出感嘆號的用法及他的樣子。然后學生通過老師的幫助學習問號，最后放手讓學生自己學習其他的標點符號。在深入理解課文的同時，讓學生自己說感受。如有的學生說“團結起來力量大”“他們就像我們的五個手指，誰也離不開誰”“眾人拾柴火焰高”

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