個教學反思
身為一位優秀的老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的個教學反思，歡迎大家分享。
個教學反思1
在課堂上只要教師給學生一個展現自我的平臺，就能引發學生對文本的重視與思考，同時使學生充滿智慧的心靈在與教師、文本的對話中突顯。在教學《平分生命》一課時，當學生解決抽血前貝貝有什么表現，心里可能想什么時，學生依據貝貝獻血給妹妹，貝貝“猶豫”、“點了點頭”，說出了貝貝復雜的內心活動，廖丹丹說：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去�！� “猶豫”一詞在她娓娓道來中，得到了形象的說明。
我抓住時機,問學生：“你覺得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來妹妹的生命！”……當提到“抽血時，貝貝安靜、微笑地看著妹妹，心里會想著什么”的問題，學生說：“他不想打擾醫生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興�！背檠�，學生認為貝貝的心理活動：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會顫抖。”當學生找出課文中醫生被感動的語句之一“醫生的手心滲出了汗”，學生有不同的看法：“醫生很關愛這一對兄妹，也很敬業，所以做手術時特別用心，本身手心有些熱，一感動就冒出了汗。”學生的語言那么純真、可愛，也體現了學生對文本的獨特的感受。
個教學反思2
《白鵝》是小學語文第七冊中的一篇課文，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。
一、初讀課文，整體感知
首先學生認讀了本課詞語。字詞是構建語文的基礎。識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內容。
本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學習課文、體驗情感做了鋪墊。
二、品讀課文，感受“高傲”
通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環節中，學生能夠認真讀文體會，并寫下感受，達到了預設目標。
通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態生成的過程。
個教學反思3
《我是什么》是一篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害.本課的教學目標是有感情地朗讀課文.明白云，雨，雹子，雪等自然現象都是水的變化構成的
本節課有以下特點:
1，我由謎語導入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激發了學生的興趣，擴大了學生的知識，很自然的導入了新課.
2，對于二年級教學，識字，寫字，朗讀課文是重點.我重視識字的鞏固，鼓勵學生用自己喜歡的方法記字.比如:器.學生說一條狗咬了四口人.稼.禾苗長在家門口.災.火的頭上戴帽子等字，學生說的比較形象，便于識記.這種識字方法學生喜歡.
3，學習課文的同時，我采用多種形式指導朗讀.有指名讀，分主角讀，小組讀，自由讀，團體讀，比賽讀，接讀等形式進行朗讀.經過朗讀，既幫忙學生理解了課文資料，又注重了抓課文的重點語言.課文第二段寫水珠用落，雹子用打，雪用飄，學生說出了不一樣的感受.這樣，使學生正確使用了動詞，又體會它們的不一樣形態.
4，在理解課文資料的基礎上進行了拓展.讓學生說說誰還能做什么事在生活中水還有哪些變化這個拓展既讓學生把所學知識聯系于生活，又考察了學生的觀察力.
本節課的不足:
1，讀詞語時學生出錯較多，不認真.
2，"開火車"讀生字也沒平時順暢.因而在這個環節浪費了時間.
3，學生配合的`不夠好.
4，時間上前松后緊，最終一張幻燈片課后作業沒能展示.
分析原因:
1，學生年齡小，來到多媒體教室感到很新奇，有些控制不住自己.
2，有這么多教師聽課學生有些緊張.
個教學反思4
一忽略了學生的語文素養的形成和提高。
發現對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?我曾經每周拿出一節課的時間閱讀，用這點兒時間閱讀別說萬卷，就是一卷都是難上加難。沒有辦法，閱讀課上我只好要求學生看一些《作文報》、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜志，至于一些名著根本無暇顧及。因為時間的關系加之外界誘惑很多學生很難養成自覺閱讀的習慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。
二忽略了對學生的預習，復習的全程監督和檢測。
學習的過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的過程。而我校學生學習的最大特點就是被動的接受，因而老師對他們自主學習的引導就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅使下，放松了對學生自主學習過程的指導和監督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學改革的嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導和檢測的原有的規定形同虛設。
三忽略了學生本身感受語文的特點和差異。反思我的語文課堂，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢?
我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。
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