牛頓第三定律物理教學(xué)反思

時間：2022-09-19 19:32:20 教學(xué)反思我要投稿

牛頓第三定律物理教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的牛頓第三定律物理教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

牛頓第三定律物理教學(xué)反思

牛頓第三定律物理教學(xué)反思1

　　牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它揭示了一對作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運動定律整體的一個基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運動定律的一個獨立定律，有著極其廣泛的應(yīng)用，僅從解答物理習(xí)題、定性地分析一些簡單的實際問題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，加之本定律可設(shè)計為讓學(xué)生動手實驗、通過自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價值。

　　本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計時注意以學(xué)生為主體，注重提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，本節(jié)課在設(shè)計上有以下亮點。

　　一、探究性實驗設(shè)計

　　本節(jié)課涉及到兩個實驗，一個探究性實驗，一個演示實驗，充分調(diào)動了學(xué)生積極性的作用。學(xué)生利用彈簧測力計自主探究作用力與反作用力間的關(guān)系，再利用DIS實驗系統(tǒng)進(jìn)一步研究作用力與反作用力間的關(guān)系，同學(xué)們注意觀察屏幕上圖線（兩個力傳感器的相互作用力隨時間變化的曲線）的變化情況，并由此進(jìn)一步總結(jié)作用力和反作用力之間的關(guān)系，這樣結(jié)論更有說服力。

　　二、導(dǎo)學(xué)案的編寫

　　在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，努力將學(xué)生參與課堂的部分拓展，由教師提供相關(guān)器材和點撥指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。通過學(xué)生的實驗觀察、分析、總結(jié)等一系列活動發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律。

　　不足之處：因時間關(guān)系板書得較為簡潔，牛頓第三定律的內(nèi)容沒有在黑板上完整板書出來。板書的字也是我需要再進(jìn)行練習(xí)的。

　　這些不足之處均是我在以后教學(xué)中要不斷去改進(jìn)和提高的。

牛頓第三定律物理教學(xué)反思2

　　電磁感應(yīng)一節(jié)是八年級教材的最后一章。學(xué)生對科學(xué)探究已有了較深的體驗，從知識基礎(chǔ)上看，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到電和磁有一定的聯(lián)系——電能生磁、磁場對電流有力的作用，所以本節(jié)課的探究，我認(rèn)為需要解決的問題有三個：

　　1、探究什么條件下磁能生電；

　　2、什么是切割磁感線運動；

　　3、感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。

　　下面談一下我在教學(xué)中的幾點認(rèn)識。

　　一、探究什么條件下磁能生電

　　師：第一個揭示電和磁有聯(lián)系的科學(xué)家是誰？（展示課件奧斯特實驗）此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現(xiàn)象？

　　啟發(fā)引導(dǎo)：奧斯特實驗揭示了電和磁之間的聯(lián)系，說明電可以生磁，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題：那么，我們可不可以反過來進(jìn)行逆向思索：磁能否生電呢？

　　師：怎樣才能使磁生電呢？需要哪些實驗器材？下面我們一起設(shè)計實驗方案。

　　學(xué)生討論交流。

　　生甲：要通過磁獲得電，需要有磁體和導(dǎo)線；

　　生乙：檢驗電路中是否有電流需要有電流表；

　　生丙：控制電路通斷需要有開關(guān)。

　　【問題1】學(xué)生通過討論交流，能夠找出完成探究所需的實驗器材，教師應(yīng)給予充分的肯定和表揚。存在的問題是：學(xué)生很難認(rèn)識到應(yīng)該用線圈代替導(dǎo)體；用靈敏電流計代替電流表。我采取的方法是因“生”而異：學(xué)生基礎(chǔ)好的，先讓學(xué)生實驗探索，當(dāng)發(fā)現(xiàn)電流表指針偏轉(zhuǎn)很小時，再對實驗器材提出改進(jìn)。這樣可讓學(xué)生體會到科學(xué)探究的曲折與艱辛，不是一蹴而就的；基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可直接指出為了增加實驗現(xiàn)象的可見度，用線圈代替導(dǎo)體；用靈敏電流計代替普通電流表。

　　師：怎樣把導(dǎo)線放在磁場中？

　　師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論思考，找到盡可能多的放置方法，為學(xué)生的科學(xué)探究做好鋪墊。

　　1、靜止或者運動；

　　2、上下運動；左右運動；前后運動；

　　3、斜著運動......

　　學(xué)生實驗探究，教師巡回指導(dǎo)。

　　二、利用直觀，類比切割

　　【問題2】由于磁感線是一個抽象的模型，看不見，摸不著，另一方面初中學(xué)生以形象思維能力為主，抽象思維能力還不高，缺乏一定的空間想象能力，學(xué)生很難建立切割磁感線的概念。我在教學(xué)中采用了兩種方法。

　　方法一：利用直觀教具。取兩塊較厚的長方形泡沫，長的竹簽若干。將竹簽兩頭削尖，扎在兩塊泡沫之間，兩塊泡沫代表磁鐵的兩個磁極，長的竹簽代表磁感線。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲得感應(yīng)電流的現(xiàn)象后，師演示導(dǎo)體的運動方向，從而建立“切割”的概念。

　　方法二、課件展示鐮刀割韭菜或者用鐮刀割麥子的場景，師演示導(dǎo)體的運動方向，很形象的比喻成鐮刀割韭菜或者鐮刀割麥子：上下運動切割不著韭菜或者麥子，而左右運動或者前后運動才能切割韭菜、麥子。

　　三、探究感應(yīng)電流的方向有關(guān)的'因素

　　師提出問題：感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)呢？

　　學(xué)生猜想......

　　討論思考，設(shè)計實驗方案。

　　學(xué)生展示：四個學(xué)生合作，一名學(xué)生解說操作要領(lǐng)，兩名學(xué)生在講臺上演示實驗，另一名學(xué)生歸納得出結(jié)論。

　　【設(shè)計說明】學(xué)生經(jīng)歷了探究磁場對電流作用力的方向與磁感線方向、電流方向有關(guān)之后，再進(jìn)行此實驗探究，已經(jīng)不是教學(xué)的難點。所以此探究是學(xué)生獨立完成的自主探究，讓學(xué)生在探究活動中嘗試發(fā)現(xiàn)“真理”的甜頭，激發(fā)他們樂學(xué)、愛學(xué)。學(xué)生的精彩展示是這一節(jié)課的高潮，同時也激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)，追求真理的美好情感。