東南西北教學反思

時間：2022-05-30 10:29:09 教學反思我要投稿

東南西北教學反思（通用5篇）

　　在發展不斷提速的社會中，我們要有很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的東南西北教學反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

東南西北教學反思（通用5篇）

　　東南西北教學反思1

　　回想起這緊張，快樂的40分鐘。心中充滿了許多感慨。感慨部分孩子們在課堂上出色的表現，感慨新課堂改革帶來的新氣象。我真不敢相信，七八歲的孩子竟然知道得這么多，數學已經成為他們接觸生活，了解生活的工具。

　　本課是第五單元位置與方向的第一課時，我的教學策略是課前體驗，課中研究，課后延伸。總的感覺較好的完成了教學目標。在沒有反復看光碟的前提下，自己認為做的較好的有以下幾點：

　　1.采用“以學定教”的教學方法，從學生自學作業中發現的問題，制定本節的教學目標。

　　2.沒有過多的在教室進行低水平的東南西北訓練，而是通過檢查實踐作業來喚醒、豐富、強化學生的生活經驗，為學習新的知識，構建方向觀念打下基礎。

　　3.通過游戲充分培養孩子的空間想象能力。

　　4.培養孩子學數學，用數學的意識。

　　不足之處：

　　1.對學生的困難預設不足。

　　2.普通話不標準，語言組織不夠流暢，聲音沒有抑揚頓挫。

　　3.對學生的評價不及時，沒有起到激勵作用。

　　4.對空間想象的培養，教師沒有起到引導示范的作用。

　　總之：我認為真正成功的一節課，必須立足于教師對教材的把握、對學生的了解、對新理念的理解之上。只有“活”起來的教學課堂，才會成為學生探索的天堂。

　　東南西北教學反思2

　　“東南西北”這一課是北師大版實驗教材小學數學第三冊的內容，是“方向與位置”這一單元的第一課時。這部分內容是建立在學生已經會用上下、前后、左右等詞語描述物體的相對位置的基礎上的。本節課的重難點是正確辨別生活中的方向，了解平面圖上的東南西北。

　　一、借助生活經驗，有效地喚起了學生的學習積極性

　　課一開始，我就先借助學生已有的生活經驗，如太陽的謎語、太陽東升西落的現象、兒歌等，將學生自然而然地帶入了認識方向的現實情境中，讓所有的學生都能積極地參與到學習活動中去。

　　二、密切聯系實際，使學生輕松自然地學會辨別方向

　　為了讓學生更好地體驗東南西北的位置關系，我讓學生從辨別自身的方位開始，認識教室的東南西北面，描述操場周圍的物體位置。這些活動都緊密聯系了學生的生活實際，使同學們學得親切、自然，同時也讓學生真切感受到數學與生活的緊密聯系。

　　三、自主探究，讓學生經歷知識的形成過程

　　從實際生活中的東南西北到平面圖上東南西北，對學生來說是一個難點。為了讓學生體會到規定方向標的必要性，我先放手讓學生自己寫校園平面圖，接著讓學生在觀察、比較、交流中自己發現問題：平面圖上的方向不同，給看地圖的人造成很多麻煩，怎么辦呢？只好規定一個統一的方向。這樣讓學生親身經歷了這一知識的形成過程，也收到了良好的教學效果。

　　東南西北教學反思3

　　方向與位置的學習，既是現實生活的需要，也有利于發展學生的空間觀念，為后續學習奠定基礎。這一節的目標是知識與技能:學生能夠根據給定的一個方向辨認其余三個方向，并能用“東、南、西、北”描述物體所在的方向，會在地圖上辨認東、南、西、北四個方向。過程與方法:通過觀察、實踐操作、繪制地圖等活動，在熟悉的環境中辨認方向，培養方向感，發展空間觀念。情感態度價值觀:培養積極參與數學學習活動的態度，體驗數學與生活的密切聯系、與人合作的能力。

　　一、重視學生已有的知識和經驗，讓學生自主學習

　　本課的第一個環節，首先提出問題：“你知道太陽是從哪個方向升起么？”讓學生充分說出自己的想法，發現學生知道太陽從東方升起，但指不出“東”的具體方向。教師隨機確定教室的東面，并引導學生根據兒歌說出其他三個方向。接下來讓學生“找方向”和“指方向”，加深對東西南北四個方向的認識。在這里，老師充當的的只是一個引導者、組織者和參與者的角色，真正體現了學生的主體地位。

　　二、游戲中學習，激發學生學習興趣

　　方向的知識不能完全靠學生死記硬背，在充分借助現實情境讓學生辨認方向后，我加入了大量的游戲，如：“找位置”“猜方向”讓學生面向不同的方向，分別向左面、右面、后面走。”這樣不僅激發了興趣，加深了學生對方向的認識，而且也讓學生體會到了東西相對，南北相對，東南西北順時針的關系，豐富了教學內容。

　　三、以解決簡單實際問題為主要的'練習形式，讓學生在練習中發展能力。

　　數學學習的最終目的是學生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的實際問題。當學生面對實際問題時，能夠嘗試著用數學的眼光、從數學的角度，根據已有的知識和經驗尋求解決問題的策略，進而發展學生的數學應用意識和能力。本節課的教學，我始終都在關注和培養學生的數學應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個方向后，讓學生在根據給定的一個方向確定其他三個方向的過程中解決簡單的實際問題，學生在活動中進一步加深對所學知識的理解和記憶，發展了空間觀念；另一方面，在學生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向”的基礎上，為學生提供運用已有知識解決實際問題的機會，使學生體會到數學的實用價值，發展了對數學學習活動的興趣。

　　反思本節課的教學，仍存在諸多不足的地方：首先，對本節課的時間控制的不好，關于辨別方向的其他方法沒有講解。課堂評價在本節課體現的還不夠充分，課堂評價可促進學生的發展，在教學中可針對學生個體情況進行適時的評價。

　　東南西北教學反思4

　　東南西北這一課是北師大版小學數學二年級上第五單元方向與位置的第一課時。這部分內容是建立在學生已經會用上下、前后、左右等詞語描述物體的相對位置的基礎上的。本節課的重難點是正確辨別生活中的方向，了解地圖上的東南西北。這節課在之前我曾經上過一節競賽課，這次再教，覺得對自己的教學是一次提升。教授完這節課之后，我個人有以下幾點體會。

　　1．注重學生年齡特征，好的導入帶領學生學習身邊的數學。

　　在本節課教學中，老師注意兒童的心理年齡特點，積極互動，教態親切，能夠及時運用鼓勵，讓學生在動腦動手中收獲知識，在活動中展開教學，體現低年段數學的活動性和趣味性。

　　導入部分由前后左右的相對變化性引發學生認知沖突，描述出已經學習了方向，還要再學習東南西北的必要性，目的性強。教師以猜謎語的形式巧妙地引入東方，教學中又充分利用了學生已有的知識和經驗，讓學生在生活中學習東南西北，體驗學習數學的樂趣，善于培養學生的積極性。導入部分學生表現出很高的積極性。

　　2．以自主探究、合作交流為主要的學習方式，游戲與活動相結合。

　　針對低年級學生的特點，將數學活動與學生喜歡的游戲有效地結合起來，寓教于樂，既能夠使學生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀念，又能使學生產生喜歡數學的情感。

　　本次教學，游戲仍然能夠既幫助學生學習知識，但是減少了繁復的環節，取而代之的是辨認方向小游戲。

　　3．練習以解決實際問題為主，層層遞進。

　　本節課比較注重培養學生的數學應用意識及應用能力。數學學習的最終目的，是使得學生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現實問題。本節課的教學，教師設計練習時注意學生學習知識的過程，習題由淺入深，層層遞進，運用數學知識解決實際生活中的問題。本節課中，引領學生從實際入手，多種方法幫助學生對方向進行辨認，找到其中的一個方向，按照順時針排列東南西北，學生反復實踐，增強了對方向的認識。教學目標落實得更扎實，學生學習效果更好。

　　東南西北教學反思5

　　數學課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”為了讓學生體驗東南西北的位置關系，我這節課充分利用學生已有的生活經驗，創設多種情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極思考、合作交流。學生不僅學了知識，提高了能力。更體驗到成功的喜悅。課上學生學的高興，我教的也輕松愉快，四十分鐘在不知不覺中度過，讓我有以下幾點體會：

　　1、快樂數學快樂學

　　《課標》中提出了“情感與態度”的發展目標，我在這方面做了積極的嘗試，通過有趣的具體活動和學生喜聞樂見的游戲，激發學生的興趣。讓學生感受到學習數學的樂趣。

　　2、大膽擴展學習空間

　　“認識方向”這一學習內容與學生的生活經驗有很大的關系，因此到生活中去學習將有利于學生更好的理解和辨認方向，因此我把學生領到操場上，在具體的情境中通過游戲活動指導學生去認識方向、辨認方向，極大的調動了學生的學習熱情，起到事半功倍的效果。

　　3、抓住契機，拓展延伸

　　我及時抓住了課堂上一個找禮物的小游戲，引導學生積極思考，由直觀向抽象發展的辨認方向，討論交流，讓學生知道除了東南西北以外還初步感受了其他四個方向。并借助生活實際，描述路線圖，強化正確看示意圖的方法，為下一節課學習做了鋪墊，做到課內知識向課外的延伸。

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