高中英語詞匯教學反思

時間：2021-12-25 19:00:34 教學反思我要投稿

高中英語詞匯教學反思范文

　　在不斷進步的時代，課堂教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么你有了解過反思嗎？以下是小編整理的高中英語詞匯教學反思范文，歡迎大家分享。

高中英語詞匯教學反思范文

　　高中英語詞匯教學反思1

　　談及高中英語詞匯的教學，我們大多數英語教師都是在講解課文時穿插講解新單詞。這種傳統的詞匯講授方法有利于培養學生對詞義的記憶與猜測能力，很適合少數英語基礎好，已形成自主學習習慣的學生。但對那些英語基礎差，不會獨立學習的學生來說，這方法是行不通的。因此我們必須轉變思想，創新詞匯教學方法，使得詞匯教學不至于枯燥乏味，學生的學習不至于高耗低效。我們可以嘗試以下方法：

　　首先，注重培養學生詞匯記憶興趣，調動學生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時要善于引導學生聯想，把單詞講得生動有趣，學生能輕松地記住所學的單詞。通常我會用拆分法，把復雜的單詞拆成簡單有趣的幾個部分幫助學生記憶。

　　其次，教師可以巧妙的利用實物、圖片、掛圖、動作、表情、電視及多媒體等生動形象且直觀的手段講解單詞，學生對單詞記憶深刻。同時教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，學生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如與美國相關的國家、城市及建筑物名稱，或與繪畫、建筑藝術相關的詞匯（如art, artist等），這種教師的形象性和生動性的詞匯講解無疑加深了學生對詞匯的表象認識，尤其是多媒體創設語境，激發學生學習興趣，變被動接受為主動吸收。

　　第三，教師可以充分引導學生發揮聯想，在詞匯教學過程中要從教學實際出發，將復雜變為簡單，把抽象轉化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統化，遵循聯想教學的規律，充分調動學生的想象力，幫助學生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時不要照搬教參、資料的例句，要結合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現象的存在，要教會學生通過上下文來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養對提高學生的閱讀能力大有裨益。

　　最后，高中英語詞匯教學也應該注意以下幾個問題：

　　1 死記硬背。很多學生由于基礎的語音知識缺乏，常常孤立地、機械地記憶單詞，費時而且效率低。學生在學習過程中不注意詞匯在語境中的運用，因此詞匯作為孤立存在的個體，就很容易被忘記。

　　2、學用脫節。很多學生在記憶了單詞之后不注重及時的用到寫作中去加深對它們的理解，所以很容易就被遺忘。

　　3、遺忘現象嚴重在學習過程中學生由于學習方法欠缺，記過的單詞第二天、第三天就忘了許多，又不及時復習鞏固，對學過的單詞，有時就不能回憶其音形義。有的學生寄希望于考前復習時大量記憶，但收效甚微，因為這個基本功是靠平時日積月累形成的，考前即使記了很多，也是不能有效地運用的。

　　4、詞匯記憶無法可依學生由于學習時間緊，任務重，對英語詞匯的學習只限于課本，對教師和教材的依賴性太強，又沒有科學的方法可以依靠，特別是理科生，很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學交流，單詞的輸入量很小，詞匯知識和詞匯運用能力薄弱。我們可以鼓勵學生多進行課外閱讀。

　　只有重視了詞匯教學過程中的問題，想方設法去解決這些問題，勇于探究詞匯教學的新路子，讓學生掌握科學的學習詞匯的方法，學生的英語學習才能充滿積極性，才能事半功倍。

　　各位同行有何高見，希望一起分享啊！

　　高中英語詞匯教學反思2

　　本節詞匯教學探究課是我在詞匯和寫作教學方面的一次嘗試。

　　本節課體現了高中英語教學大綱所要求的在全面提高學生的聽、說、讀、寫各方面能力的同時，側重培養學生的興趣和提高其寫作能力。

　　為改變學生懼怕寫作的心理，本節課創設了形式多樣，趣味性較強的課堂活動來組織高中英語寫作教學，激發并促進了學生寫作的興趣，調動了學生參與課堂活動的積極性，充分挖掘了學生的學習潛能。

　　學生課后反映，本節課是在輕松、愉快且緊張有序的情況下完成各項任務的。

　　在老師的'指導下，他們學會了思考、分析和解決問題，并且培養了其合作的意識。

　　同時加深學生對表示地點的英文名詞和描述地點的形容詞的掌握，以及如何在寫作中進行運用這些詞匯和短語，從而達到學以致用的目的。

　　總之，詞匯教學是高中英語教學中的重要內容。

　　高中英語詞匯的學習是一個循序漸進的過程。

　　教師應結合學生實際情況積極探索新課程理念下高中詞匯教學的策略，創造性地選用詞匯教學的方法，精心設計安排教學活動和練習，充分發揮學生的潛能，調動學生學習的積極性，從而最大限度地提高英語詞匯教學的實效性。

　　高中英語詞匯教學反思3

　　1. 授人之魚, 不如授人之漁。

　　教學生一些必備的語音知識。

　　例如: 音標的正確發音, 音標中音節的劃分, 開音節和閉音節等。

　　這樣學生才會對單詞的發音和如何記憶單詞有了一定的了解, 他們在學習單詞時心中才不回茫然。

　　2.充分利用每個單元后的詞匯。

　　老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發音, 注意多音節單詞的重音, 提醒學生那些單詞容易拼錯。

　　讓學生有一定的時間去拼讀, 記憶這些單詞。

　　在上課時, 老師對這些單詞進行聽寫, 批改后, 發現問題, 再讓學生板書, 然后學生再訂正。

　　通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍, 拼錯的再訂正三遍。

　　這樣一來,學生通過反復記憶、反復糾錯, 正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。

　　與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵, 練習使用這些詞匯, 因為只有經過語言的操練, 這些詞匯才能成為活的語言材料。

　　3. 充分利用每個單元的Reading&vocabulary。

　　因為在Reading 中, 學生可以體會到如何運用單詞, 在具體的語境掌握單詞的使用方法; 在Word study 中, 學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。

　　如果能及時地默寫優美的句子, 則會提高學生學習英語的興趣。

　　4. 可以運用比較, 聯想和語境的方法進行詞匯教學。

　　經過多年的教學實踐, 我認為, 在詞匯教學中, 運用比較, 聯想和語境學習詞匯,可以使學生產生興趣、加深理解、增強記憶, 從而進一步突破高中詞匯教學瓶頸, 以達到提高學生英語運用能力的目的。

　　5. 在語境中強化交際是不可忽視的。

　　因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關。

　　英語詞匯中有很多用法已約定俗成, 如一些成語 ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。

　　只有依據特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義, 切忌望文生義或逐詞對譯。

　　總之, 詞匯教學要得到老師和學生們應有的重視, 才有可能突破詞匯教學瓶頸, 我們才能有效的學習英語，才能體味英語學習的真正魅力。

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