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三年級(jí)數(shù)學(xué)《商末尾有0的除法》教學(xué)反思范文（精選13篇）
在日常生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)《商末尾有0的除法》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《商末尾有0的除法》教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是商末尾是0的處理方法。
一開(kāi)始通過(guò)準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過(guò)程，觀察幾道口算除法商的共同特點(diǎn)：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識(shí)角度和思維趨勢(shì)進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點(diǎn)，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)遷移點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，便于學(xué)生知識(shí)遷移。此處我在學(xué)生回答完了結(jié)果后，沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生找出商的共同點(diǎn)：商末尾都有0，這里應(yīng)該就復(fù)習(xí)舊知點(diǎn)明新課課題。商末尾有0的.除法，在計(jì)算方法上沒(méi)有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨(dú)立探究、交流驗(yàn)證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行：教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)幾種情況。組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。得到正確商后，針對(duì)難點(diǎn)展開(kāi)討論：
（1）哪一步可以省略？
（2）個(gè)位上的0可以不寫嗎？
使學(xué)生明確個(gè)位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補(bǔ)位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實(shí)施時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個(gè)方面來(lái)對(duì)比驗(yàn)證得出商的末尾寫0起到補(bǔ)位的作用。例2的教學(xué)仍按上述三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)：除到十位正好除盡，個(gè)位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？在第二組試一試中邊計(jì)算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計(jì)算方法，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
由于我在前面沒(méi)有讓深入讓學(xué)生說(shuō)商末尾有0的情況，所以在總結(jié)的時(shí)候?qū)W生就說(shuō)不到點(diǎn)子上。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《商末尾有0的除法》教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)商末尾有0的除法這一課時(shí)，我基于上一課學(xué)生對(duì)商中間有0的除法的學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握程度，這一課我放手，讓學(xué)生自學(xué)。課始，我直接出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多問(wèn)題。如：商的末尾什么時(shí)候會(huì)有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的`除法計(jì)算和商中間有0的除法計(jì)算一樣嗎？等。有的簡(jiǎn)單的問(wèn)題一提出來(lái)，馬上有人解決了，因?yàn)樗麄冞\(yùn)用了上一課的知識(shí)，但還有幾個(gè)問(wèn)題還是一知半解，有待于證明。緊接著我就請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手出題，以小組為單位，每人至少出一題，先自己做，再給組里的其他同學(xué)做，并幫著批改。教師巡視，將學(xué)生中的錯(cuò)題收集起來(lái)，請(qǐng)出題的學(xué)生講評(píng)。同時(shí)，小組間也展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)出優(yōu)秀小組。
這樣的學(xué)生自我探究式的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)腦思考，編一道題，做四道題，再幫同學(xué)批改題，自己又是教者又是學(xué)習(xí)者。編題時(shí)，培養(yǎng)了他們審題的能力，必須考慮到除數(shù)是兩位數(shù)且商末尾有0這兩個(gè)必備的條件，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)潛移默化的認(rèn)識(shí)到怎樣才是商末尾有0的除法，怎樣計(jì)算商末尾有0的除法。在批改的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到做題的注意點(diǎn)。那么，課始提出的問(wèn)題也就迎刃而解。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)習(xí)也充滿了興趣。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《商末尾有0的除法》教學(xué)反思 篇3
這節(jié)課突出的特點(diǎn)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂上較好地體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：
1、在情境中教學(xué)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計(jì)算方法，體驗(yàn)計(jì)算在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的'價(jià)值。
2、尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計(jì)算方法，自主構(gòu)建新知識(shí)。
3、重視估算。在教學(xué)中把估算作為計(jì)算的一種策略，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在筆算前先進(jìn)行估算，注意培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣，提高運(yùn)用估算解決問(wèn)題的能力。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心”的原則，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《商末尾有0的除法》教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，我認(rèn)為所有知識(shí)都應(yīng)讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來(lái)，在這里我真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自生活。
學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開(kāi)始時(shí)，我創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣可激起了學(xué)生的`探究欲望。使學(xué)生在積極、主動(dòng)參與下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。
2、學(xué)習(xí)需求來(lái)自學(xué)生。
在教學(xué)時(shí)，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在該著力的地方花時(shí)間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，此時(shí)我不直接告訴，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)生的自信心。
3、學(xué)習(xí)過(guò)程重視體驗(yàn)
新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過(guò)程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《商末尾有0的除法》教學(xué)反思 篇5
一個(gè)好的問(wèn)題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理會(huì)有積極的促進(jìn)作用。好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
商中間或末尾有0的除法計(jì)算有兩種情況：一是0除以一個(gè)不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來(lái)占位。
本節(jié)課我采用一個(gè)學(xué)生喜歡的`故事“豬八戒分西瓜”來(lái)引入新課，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題時(shí)，組織學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0，并組織學(xué)生充分感知“不夠商1如何商”的問(wèn)題。學(xué)生在計(jì)算時(shí)極易出錯(cuò)，而且在一次次不斷地糾正后他們還會(huì)出錯(cuò)。如：808除以4，當(dāng)被除數(shù)百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個(gè)位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4，當(dāng)被除數(shù)個(gè)位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也會(huì)忘寫。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中對(duì)于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。
針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中采取了以下措施：
⒈重視估算意識(shí)的培養(yǎng)。在用豎式筆算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù)，再計(jì)算。這樣可以降低他們的錯(cuò)誤率，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力。
2.在比較中加深理解。在學(xué)習(xí)了432÷4＝108后，比較432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問(wèn)學(xué)生的：“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來(lái)，而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來(lái)呢？”學(xué)生通過(guò)觀察并討論后，得到這樣一個(gè)結(jié)論：404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0，落下來(lái)和個(gè)位的4相加還是等于4，落下來(lái)沒(méi)有意義，所以不用落下來(lái)；432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來(lái)除以4不夠商一個(gè)十，和個(gè)位的4合起來(lái)就是32個(gè)一，除以4商8個(gè)一，所以要落下來(lái)。
商中間或末尾有0的除法計(jì)算，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習(xí)”的方法，多讓學(xué)生做針對(duì)性的習(xí)題。在練習(xí)中及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并通過(guò)看、說(shuō)、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識(shí)點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的認(rèn)知。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《商末尾有0的除法》教學(xué)反思 篇6
學(xué)完了商中間.末尾有零的除法的基本運(yùn)算，我就開(kāi)始領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)這部分的應(yīng)用題了。起初研究教材，覺(jué)得并不困難，在這道知道總數(shù)，知道一包兩個(gè).一盒四包求共裝幾盒的例題中，曾簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包，或者一盒有幾個(gè)這兩個(gè)轉(zhuǎn)換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經(jīng)過(guò)課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹，甚至有些學(xué)生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們還沒(méi)有建立這種轉(zhuǎn)換的思維，一下子接受不了這樣的`解題方法，他們以前做過(guò)的都是直來(lái)直去的題目。認(rèn)識(shí)了這些，我改進(jìn)了方法，讓學(xué)生交流提問(wèn)，并用同類型的題目加深練習(xí)，現(xiàn)在，雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解，但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何解答。
學(xué)生的思維和老師是不同的，特別是小學(xué)生，所以講解題目要站在他們的立場(chǎng)和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《商末尾有0的除法》教學(xué)反思 篇7
學(xué)完了商中間。末尾有零的除法的基本運(yùn)算，我就開(kāi)始領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)這部分的應(yīng)用題了。起初研究教材，覺(jué)得并不困難，在這道知道總數(shù)，知道一包兩個(gè)。一盒四包求共裝幾盒的例題中，曾簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包，或者一盒有幾個(gè)這兩個(gè)轉(zhuǎn)換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經(jīng)過(guò)課后對(duì)學(xué)生的.調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹，甚至有些學(xué)生迷糊了。
我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們還沒(méi)有建立這種轉(zhuǎn)換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過(guò)的都是直來(lái)直去的題目。認(rèn)識(shí)了這些，我改進(jìn)了方法，讓學(xué)生交流提問(wèn)，并用同類型的題目加深練習(xí)，現(xiàn)在，雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解，但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何解答。
學(xué)生的思維和老師是不同的，特別是小學(xué)生，所以講解題目要站在他們的立場(chǎng)和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《商末尾有0的除法》教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時(shí)，但知識(shí)點(diǎn)與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多。可節(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認(rèn)為從知識(shí)層面來(lái)講更屬于“不夠除商0”。
教學(xué)例10時(shí)，可以先指名讀題，理解題意，再要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題列出算式。在探索432÷4的計(jì)算方法時(shí)，可以分兩個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次，要求學(xué)生進(jìn)行估算。學(xué)生可能估計(jì)商的位數(shù)，也可能通過(guò)四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的'估算結(jié)果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個(gè)層次，探索用豎式計(jì)算432÷4的方法。我先讓學(xué)生自己計(jì)算，然后設(shè)疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學(xué)生想到商0，這時(shí)，我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。
這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數(shù)的題目。老師可以引導(dǎo)學(xué)生先計(jì)算再追問(wèn)“1÷3不夠怎么辦”進(jìn)而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的“試一試”要讓學(xué)生先估計(jì)商是幾位數(shù)，再用豎式進(jìn)行計(jì)算。組織交流時(shí)，要引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)算過(guò)程，著重體會(huì)除到被除數(shù)的個(gè)位時(shí)不夠商1，要商0，同時(shí)還應(yīng)該提醒學(xué)生規(guī)范簡(jiǎn)寫豎式。
最后我認(rèn)為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明確為什么商0。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《商末尾有0的除法》教學(xué)反思 篇9
學(xué)完了商中間，末尾有零的除法的基本運(yùn)算，我就開(kāi)始領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)這部分的應(yīng)用題了。起初研究教材，覺(jué)得并不困難，在這道知道總數(shù)，知道一包兩個(gè)，一盒四包求共裝幾盒的例題中，曾簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)能裝多少包，或者一盒有幾個(gè)這兩個(gè)轉(zhuǎn)換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經(jīng)過(guò)課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們理解的并不透徹，甚至有些學(xué)生迷糊了......我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們還沒(méi)有建立這種轉(zhuǎn)換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過(guò)的都是直來(lái)直去的題目。認(rèn)識(shí)了這些，我改進(jìn)了方法，讓學(xué)生交流提問(wèn)，并用同類型的.題目加深練習(xí)，現(xiàn)在，雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解，但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何解答。
學(xué)生的思維和老師是不同的，特別是小學(xué)生，所以講解題目要站在他們的立場(chǎng)和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《商末尾有0的除法》教學(xué)反思 篇10
教學(xué)商末尾有0的除法，這一課時(shí)和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一樣，都是有一個(gè)情境讓學(xué)生先有解決問(wèn)題列出除法算式，再利用實(shí)際操作作為豎式計(jì)算的思維過(guò)程提供形象之稱，然后教學(xué)商末尾有0的除法的筆算。在教學(xué)這節(jié)課之前還有擔(dān)心學(xué)生這節(jié)有點(diǎn)難了，怎樣講才好點(diǎn)讓學(xué)生更好的理解這樣的算理。但我在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)習(xí)的.新知識(shí)沒(méi)有太大的問(wèn)題，可以說(shuō)似乎很簡(jiǎn)單。但把這樣的知識(shí)混在之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容里面，學(xué)生錯(cuò)的多了。
本以為這部分內(nèi)容應(yīng)該比較容易接受，可結(jié)果竟然有一半的人出錯(cuò)！主要錯(cuò)誤并不是學(xué)生商的末尾不寫0，而在于格式問(wèn)題。原來(lái)普通的兩位數(shù)除以一位數(shù)我們都要進(jìn)行兩次完整的除、乘、減，而現(xiàn)在商末尾有0的，就免去了后一次的乘和減了。很多學(xué)生繼續(xù)算乘和減，這個(gè)問(wèn)題倒也不大，關(guān)鍵是該算乘和減的學(xué)生也不算了，例如：48÷3的豎式中，學(xué)生就直接把第一次減后的結(jié)果16當(dāng)作余數(shù)寫在那里了！有一種情況是學(xué)生認(rèn)為最后一次不要算了，所以不管什么數(shù)字都朝上面上一個(gè)0。甚至有很多人把十位上的有余數(shù)的情況也能混淆起來(lái)，如：62÷5，好多的學(xué)生也不管，十位上商1之后，6減5有余數(shù)也不知道，直接把各位上的2移下來(lái)，一看不夠除，所以在個(gè)位上很快得商上了0。其實(shí)，我們教師可以利用對(duì)比的方式，把幾種豎式的聯(lián)系區(qū)別請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在進(jìn)行比較練習(xí)，這樣或許會(huì)好點(diǎn)。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師就是這樣做的，我也這樣做了，但處理時(shí)還是不過(guò)到位。這樣的學(xué)生還不是一個(gè)兩個(gè)，我就在想，肯定是我之前的知識(shí)講的，學(xué)生還沒(méi)有掌握熟練，混淆是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有完全理解算理。
有時(shí)候不是說(shuō)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都難得，而數(shù)學(xué)知識(shí)是有一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，前面學(xué)習(xí)掌握得不牢就會(huì)直接影響到后面的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)抓好每一節(jié)課時(shí)重中之重。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《商末尾有0的除法》教學(xué)反思 篇11
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理，然后再運(yùn)用它進(jìn)行計(jì)算，并掌握商中間或末尾有0的計(jì)算方法。本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)0的加減法及0占位的知識(shí)，為后面新知的復(fù)習(xí)做好鋪墊。
在教學(xué)例5時(shí)，我采取讓學(xué)生自己看圖講故事，從而引出0÷3=0，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“0除以任何數(shù)都得0”，在次基礎(chǔ)上我又出了一個(gè)5÷0=？，學(xué)生思考片刻后發(fā)現(xiàn)根本找不出這個(gè)數(shù)，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)數(shù)和0相乘能得5。所以學(xué)生再次將剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步完善。
對(duì)于例6的教學(xué)，我則采取的充分以學(xué)生為主體的'教學(xué)方法。首先讓學(xué)生自己試算，然后請(qǐng)兩名學(xué)生就自己的算法進(jìn)行講解，再讓其他學(xué)生對(duì)他們的兩種不同算法進(jìn)行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便算法更優(yōu)化。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《商末尾有0的除法》教學(xué)反思 篇12
一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除整百、整十?dāng)?shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法則，學(xué)會(huì)了有余數(shù)除法驗(yàn)算方法，也學(xué)會(huì)了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法，懂得了在求商過(guò)程中，如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。這些都為本課的學(xué)習(xí)作了知識(shí)上的鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容又是學(xué)習(xí)兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎(chǔ)。
教材為了便于學(xué)生掌握，有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法”知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)新知作了精心的設(shè)計(jì)。首先安排三道口算除法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)商末尾有0的除法，然后安排兩個(gè)例題：例11教學(xué)沒(méi)有余數(shù)的商末尾有0的除法；例12教學(xué)有余數(shù)的商末尾有0的除法。練一練除了安排單一的練習(xí)外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習(xí)。
根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、使學(xué)生理解并掌握商末尾有0的除法計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算；
2、培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和養(yǎng)成認(rèn)真驗(yàn)算的習(xí)慣；
3、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，比較辨別能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是商末尾是0的處理方法。“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。”秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。
一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)通過(guò)準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過(guò)程，觀察幾道口算除法商的共同特點(diǎn)：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識(shí)角度和思維趨勢(shì)進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點(diǎn)，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)遷移點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，便于學(xué)生知識(shí)遷移。此處我在學(xué)生回答完了結(jié)果后，沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生找出商的共同點(diǎn)：商末尾都有0，這里應(yīng)該就復(fù)習(xí)舊知點(diǎn)明新課課題。
二、自主探究商末尾有0的除法，在計(jì)算方法上沒(méi)有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨(dú)立探究、交流驗(yàn)證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行：教學(xué)例11時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)幾種情況。組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。得到正確商后，針對(duì)難點(diǎn)展開(kāi)討論：（1）哪一步可以省略？（2）個(gè)位上的0可以不寫嗎？使學(xué)生明確個(gè)位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補(bǔ)位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生將例11與試一試比較討論概括得出：一個(gè)數(shù)除多位數(shù)，當(dāng)被除數(shù)前面的數(shù)除盡，末尾有0時(shí)，有幾個(gè)0商末尾就補(bǔ)上幾個(gè)0。此處在具體實(shí)施時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)學(xué)生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個(gè)方面來(lái)對(duì)比驗(yàn)證得出商的末尾寫0起到占位的作用。
例2的教學(xué)仍按上述三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)：除到十位正好除盡，個(gè)位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？通過(guò)討論得出，不必再除下去，只要在商的個(gè)位上寫0，被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題說(shuō)說(shuō)商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計(jì)算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計(jì)算方法，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。由于我在前面沒(méi)有讓深入讓學(xué)生說(shuō)商末尾有0的'情況，所以在總結(jié)的時(shí)候?qū)W生就說(shuō)不到點(diǎn)子上。
三、鞏固內(nèi)化練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)到成功的喜悅，安排三個(gè)層次的練習(xí)：
1、基本練習(xí)，鞏固商末尾有0的練習(xí)，通過(guò)反饋使學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容；
2、綜合練習(xí)主要防止思維定勢(shì)與惰性思維，練習(xí)3是一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數(shù)的對(duì)比練習(xí)，將新知識(shí)納入已有知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生思維的機(jī)智性與靈活性；
3、提高練習(xí)讓學(xué)生試編式題，既培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。這樣安排練習(xí)有密度、有坡度，體現(xiàn)了層次性、針對(duì)性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于時(shí)間關(guān)系，提高練習(xí)沒(méi)來(lái)得及處理，顯得課堂結(jié)構(gòu)不夠完整。
四、拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)
生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)在獲取新知中體現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)思想方法策略進(jìn)行反思，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識(shí)技能得以落實(shí)與發(fā)展。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《商末尾有0的除法》教學(xué)反思 篇13
今天執(zhí)教商中間或末尾有0的除法，反思以下兩點(diǎn)：
一、通過(guò)例題教學(xué)商中間有0的除法。
例題教學(xué)時(shí)分兩步進(jìn)行，先讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估算，確定商是三位數(shù)，目的是讓學(xué)生體會(huì)商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數(shù)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著用豎式計(jì)算，學(xué)會(huì)豎式的一般寫法，讓學(xué)生感受到這樣列豎式計(jì)算很簡(jiǎn)便，產(chǎn)生要學(xué)好這種方法的需要。學(xué)生在寫豎式時(shí)，好多采用原有寫法，但也有用簡(jiǎn)便寫法。要鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)便寫法，并逐步掌握這種寫法。
二、通過(guò)“做一做”中的四道題，探索不夠商1，0占位的.道理。
先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)商是幾位數(shù)，然后將從前面“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，學(xué)到的知識(shí)遷移到“不夠商1，0占位”來(lái)解決商中間帶0的另一種情況。解答后組織學(xué)生課堂交流。在列豎式時(shí)，一部分學(xué)生還是用原有寫法，但大部分從上面的例題中得到啟發(fā)，用簡(jiǎn)便寫法。為了讓每個(gè)學(xué)生都能掌握簡(jiǎn)便寫法，讓學(xué)生對(duì)兩種寫法進(jìn)行比較，體會(huì)出簡(jiǎn)便寫法的有點(diǎn)，從而掌握了這種方法，搞清了商0的算理，學(xué)生計(jì)算的正確率提高了。
反思今天整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)高效。所有知識(shí)都是學(xué)生在探究的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗(yàn)出來(lái)的，在這里教師真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的作用。
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