《小數與單位換算》的教學反思（精選10篇）
在不斷進步的時代，我們要有很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《小數與單位換算》的教學反思，希望能夠幫助到大家。
《小數與單位換算》的教學反思 篇1
1、注意新舊知識之間的聯系，讓學生學得輕松。能夠調動學生的積極性，在教學中，充分運用課件和教師的語言引導學生自主探索新知，引導學生聯系以前學過的計量單位間的關系，計量單位之間的進率等舊知識來學習新課，收到良好的效果!
2、充分發揮學生的主題地位，讓學生成為學習的主人。本節課教學中多引導學生發現問題、分析問題、解決問題，放手讓學生自主探究、合作交流，給學生搭建了展示自我的平臺。
3、課件的應用與教學完美結合。能用課件展示名數改寫過程中是該除以進率還是乘進率。并且演示了小數點的移動，讓學生清晰地了解到了怎樣進行名數的改寫。這樣信息技術與教學的結合不僅充分調動了學生的學習興趣也使教學的難度降低，為教師突出重點、突破難點起了畫龍點睛的作用。
《小數與單位換算》的教學反思 篇2
本節課是關于學生的生活上的小數，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單復名數之間的轉化，本節課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據小數的實際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，鄭老師只是讓學生學會從乘和除來進行移小數，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學的過程中，如果能先讓學生自己明白通過分數的轉化，這樣學生知道通過已經知道的進率，這樣就可以通過分數進行小數的轉化，在改寫方法上進行示例型總結，構建單位改寫數學模型，可能效果會更好些。另外，把單名數化成復名數或把復名數化成單名數的習題是個難點，學生易出錯，特別是2.39千克=xxx克,80克=xxx千克，這里涉及一個補零的問題，教學有一定的難度，教學時要處理到位，應設計強化練習。
現代課堂理念提倡師生互動、生生互動、學生思維的靈動、學生智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那么導致課堂氛圍是平淡無味的，學生心底潛在的積極熱情沒有調動起來，雖然學生也在發言、討論、交流，但是每個孩子的情感體驗不是真正愉悅的。造成這樣課堂效果的原因還是因為自己對于整個課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己設計好的教學，沒有和孩子們融合。
生活中的小數教學主要涉及小數與復名數的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必須熟悉的。然后根據是擴大還是縮小進行小數點的移動即可。如：2.05噸=（2050）千克，擴大1000倍，所以小數點右移三位。470厘米=（4.7）米，縮小100倍，所以小數點左移兩位。3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數點右移兩位。4千克70克=（4.07）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數點左移三位，再與4千克合起來即可。6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。
《小數與單位換算》的教學反思 篇3
本節課是在學生已經熟悉了常用的計量單位之間的進率、小數的意義以及小數點位置移動的規律的基礎上進行教學的。學生對面積單位、長度單位、重量單位進率有遺忘，特別是不常用的單位換算遺忘比較嚴重，需要進行復習，記憶。面積單位、長度單位、重量單位的字母表示形式部分學生不熟悉，給換算帶來的困擾。
單名數，低級單位改高級單位除以進率，小數點向左移動。高級單位改寫低級單位乘以進率小數點向右移動這部分知識學生掌握比較好。
復名數改寫本節課難點，它包括把單名數化成復名數或把復名數化成單名數，尤其是涉及一個補零的問題，對孩子的學習有一定的難度。
學生在做題時應清楚是什么名數改寫成什么名數、是大單位轉換成小單位或小單位轉換成大單位，然后，再把小數分開兩部分處理：整數部分照寫，小數部再根據各單位及其進率進行量的轉化、把小數點移動，實現單名數之間的改寫。
《小數與單位換算》的教學反思 篇4
《數學課程標準》指出：數學學習內容的選取要貼近學生的生活實際，這樣才便于學生思考和探究。小數與單位換算的知識在生活中應用非常廣泛。通過本節教學，大部分學生掌握了將低級單位的單名數或復名數改寫成用小數表示的高級單位的數。經歷了單位換算的過程，體驗了學習方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數學知識在實際生活中的應用價值，較好的激發了學生的求知欲望，培養了了學生的發散思維能力。教師在備課中的預設比較準確，同時對于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學法，充分尊重了學生的主體地位，較好的發揮了學生在學習中的自主能動性。學生通過這些經歷進一步體會了自主學習的成就感，收獲了更多學習的快樂。
同時本節教學中，也出現了不少失誤與不足。如果教師對學情的把握不夠準確，學生對于用km、m、dm、cm、kg、g、t等字母表示的單位不夠熟悉，在所出示的題目不能夠有比較清楚的'認識，從而不能判斷這些字母所表示的單位，給單位換算帶來了困擾。教學思路不是足夠清晰，在學生學會了單位換算之后，漏掉了解決實際問題的部分，沒有進行按照高矮順序排隊的環節。
數學知識的各個環節通常都是有相互聯系的，這就要求教師要充分的研讀教材，不僅僅是自己所教授年級的教材，而是要對小學階段的各年級教材的整體框架要有一個比較 完整的認識，了解各部分知識之間的相互聯系。同時教師也要對各個階段的學生的認識能力有比較準備的判斷，不僅僅要對學情有比較準確的了解，更需要教師能夠迅速的對學生的學習狀況有大致的判斷。教師這些方面的能力不是一蹴而就的，需要教師在日常教學中不斷的用心去嘗試，去反思，去專研。
《小數與單位換算》的教學反思 篇5
1、適當的引導學生把學習過的知識、方法有機結合起來。如：“在解決這三個問題時，用到了哪些計量單位？”“常用的長度單位、面積單位、體積單位有哪些？”“兩個相鄰長度單位間的進率是多少？兩個相鄰面積單位間的進率呢？”“請認真回憶一下，你們是怎樣發現1平方米=100平方分米或1平方分米=100平方厘米的？”
2、通過轉化、推算等方法，讓學生明確體積單位間進率的來龍去脈。本節課，正確處理了“扶”與“放”的尺度，設計了讓學生主動參與的學習過程，讓學生通過提出猜想、合作驗證等活動，掌握數學知識，提高數學能力。學生對猜測的結果進行驗證，興趣很濃厚，大部分學生能通過自己或合作探究出進率是1000的。通過猜一猜，發揮學生主動性，提高學習趣味性、吸引他們求知欲的活動。
3、通過多媒體的應用，使學生建立清晰的表象，增強了學生的空間想象力。
《小數與單位換算》的教學反思 篇6
關于長度單位，在上學期我們已經認識了米和厘米，同時知道了1米=100 厘米，本學期我們進一步認識了長度單位的另外兩個成員分米和毫米。這一課主要是結合實際物體的測量進行長度單位的換算。由于有了第一課時的基礎，這一知識點對學生來說并不算難，但如何表述換算的過程對一些小朋友來說并非輕而易舉�；谶@些預設，我在進行的設計時，做到了以下幾點：
一、以疑引題，設置懸念。
在課的導入部分，我沒有開門見山的引出例題，而是利用多媒體演示小兔和小貓在比賽跳遠，分別留下一條線段。小兔說：“我跳了9分米”，小貓說：“我跳了80厘米”。兩個小動物爭論不休，都認為自己跳得比較遠。
師：小兔和小貓誰跳得遠呢？（學生自由說）
師：到底誰跳得遠，小朋友們誰說得正確呢？學了今天的“簡單的單位換算”，你們就能找到答案了！
一個懸念吸引著孩子們急于知道到底誰跳得遠，而判斷的關鍵就是要知道分米和毫米的換算規則，有了這一鋪墊，引出今天的教學就顯得很重要了。
二、注重過程，訓練有素。
由于上一節課的鋪墊，對于6厘米=60毫米，絕大多數小朋友都能說出來，但問為什么，有些小朋友就說出了�；诖�，我沒有急于要答案，而是通過小組討論的形式，讓覺得“只可意會不可言傳”的小朋友知道自己想法的根據，增強自信。討論過后，知道的小朋友明顯增多，說的過程也比較完整。
三、動手操作有效，精彩生成。
“想想做做第5題”有兩條線段，先讓小朋友去估一估，然后去測量自己估的對不對。在巡視環節，我看到霈妍在拿手掌比劃，于是，我過去問她怎么估的。她說：“剛才老師讓我們量了自己手掌的寬，我的手掌大約寬6厘米，我看還多出多少，我估計了一下第一條線段大約是10厘米�！蔽衣犃撕荏@喜，這就是知識的遷移，有了這一根據，估計的也就比較接近事實了。
當然，課后仔細思考了一下，覺得以下幾點存在不足：
一、題目要求沒有充分強調。
在做“想想做做第1題”時，題目要求是這樣的“先分別量出下面圖形中每條邊的長是多少厘米，再說說用毫米做單位是多少厘米”。解決這題時，我給了學生充分的時間去測量，去記錄，但在學生動筆做之前，我忽略了讓學生去認真研讀題目要求，要先量出每天邊是多少厘米，沒有了這一要求，有些小朋友在寫的時候就有可能去記錄多少毫米。
二、忽略了學生學習知識的遺忘規律。
在“想想做做第2題”圖中是說一個手掌寬8厘米，要求換算成多少毫米，為了使孩子們印象深刻，我增了一個環節是“量一量自己的手掌寬”。因為在上學期的實踐活動課上，有一個讓小朋友自己量手掌寬的環節，所以在今天這節課時我就沒有教什么叫手掌的寬，結果有些小朋友就出現了一些令人啼笑皆非的量法。這一點提醒我以后要多了解學生的實際情況，及時的給予指導，達到課堂的進一步高效。
《小數與單位換算》的教學反思 篇7
總的來說今天這節課的內容不是很難，在學生已經知道“1分米=10厘米，1厘米=10毫米”的基礎上來進行簡單的長度單位的換算，課本通過兩個例題分別演示了如何從低級單位轉化為高級單位，從高級單位轉化成低級單位。而本課最主要強調的還是學生在轉化時的想法，基于本節課我有以下幾點思考：
一、數學課可以訓練學生的語言表達能力
現在的學生學習很被動，只是作表面文章。一道題目他會知道怎么解答，但真正讓他們說說每一道題是怎樣想的，為什么呢？他又說不清，或又辭不達意；又或者有同學能有條理地說清楚了，但大部分學生不能謙虛地傾聽，而是覺得只要知道結果就行了。我覺得孩子從小就應該養成完整簡潔的語言描述能力，這樣既搞清楚做題的思路，又能夠加強他們與人交往的能力，一舉兩得。所以像今天這節課，我先作個簡單的引導幫助學生說，然后由他們自己有條理地進行表述。比如 ：在教學“6厘米以毫米作單位是多少毫米？”這樣一道題目，我先讓學生說說答案，然后說說自己的想法，我這時適時給出一個想法的概框“因為1厘米=10毫米，6厘米就是xxx個xxx毫米，就是xxx毫米。”讓學生自己練說。
二、 數學要聯系生活實際
本單元練習時會出現一些要小朋友填入合適的長度單位，對于二年級的小朋友，平時不太注意生活中的事物，再加上剛剛認識了新的長度單位，因此這樣的題目是一個很大的薄弱環節，有的小朋友甚至會直接拿尺子去測量圖中所給出的實物圖，真是讓人啼笑皆非。這就要求老師時時提醒小朋友到生活中找一找，哪些東西可以讓我們來進行估測，不至于錯得太離譜。適時給予一些小小的練習補充，以更好地掌握本課的知識。
《小數與單位換算》的教學反思 篇8
本節課的主要內容是教學米，分米，厘米，毫米的長度單位簡單換算。本節課的兩道例題是把厘米單位換成毫米單位和把厘米單位換成分米單位。之后的練習涉及了單位換算，比較大小，估一估。本節課可謂是一個綜合性的課，綜合型的課需要調動孩子的知識就多，由于是低年級孩子，總覺得這是不是能力要求有點高呀！所以在備課時我一直思考，如何才能讓學生理清這紛繁的四個長度單位之間的關系呢？于是我設計了一條長度單位關系圖，圖如下： 米 10 分米 10 厘米 10 毫米（簡圖，在這不知道怎么打出來，望見諒）。但是實際上課時，我發現孩子們似乎對于我突然的用這樣的方式整合四者關系有點迷糊，一時不是很能接受，于是我有利用下午的課重新一點一點帶著孩子們分析四者關系，理出四者的關系線路圖，通過課后調查，發現大部分孩子還是能接受的，這也給了我有進一步非教學本節課的思考。
其實我把四者關系用線路圖給孩子理出來是類似于友善用腦的思維導圖模式，數學是一個邏輯性強的工具學科，一味地記住是對孩子有很大挑戰性的。低年級的知識簡單，內容不是很豐富，所以之前的教學很少往帶著孩子進行思維圖的構建上，通過本節課的教學，我又在想，難道非要等到孩子們年級升高，知識復雜之后才來進行思維圖整理教學引導？為什么不在孩子的低年級學習的知識簡單是慢慢帶著孩子從小養成和掌握這種學習方法，我想那樣到了中高年級他也已經會自行把所學知識進行梳理了，學習能力肯定會很大超越別人。
本節課的教學也給了我今后教學的一個努力方向，其實我們區的東山小學一直也是這個項目的特色學校。很希望今后能多多去學習學習，也能使我的孩子們通過思維導圖快樂的學數學用數學，在數學的知識海洋里游刃有余。
《小數與單位換算》的教學反思 篇9
《體積單位換算》這節課我是按照平時上課的要求來上的，沒有什么特別出彩的地方，但上課的效果看來比精心準備的公開課來得實在一些，就此也對這節課的設計以及上課后的實踐談談自己的想法。
一、備課階段的反思
本節課的最初設計是讓學生通過動手操作來感知體積單位，1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米；但是考慮到1000這個數字太大了，如果說要讓學生感受1立方分米=1000立方厘米，就用1000個學具小正方體裝在1個1立方分米的學具盒內，但是一千個這樣的小學具不好找，再說找到了也得花費很多的時間去實踐操作。基于以下原因：
1、考慮到自己的課件操作水平較好。
2、觀察法也是學生學習數學的一種方法， 雖然不常用，但也在一定的領域產生相應的作用！
3、新課標指出：現代信息技術也是學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生學習的方式，使學生易于并有更多的經歷投入到顯示的、探索的數學活動。所以本節課期望通過學生觀察課件的演示來理解這個進率關系。
二、教學過程的反思
本節課的教學純粹依靠課件的演示和教師的講解。教學方法主要以學生的觀察學習法和教師的講解法為主。所以本節課教師的語言要求非常關鍵，重點在于10個小正方體排過去長10cm也就是1dm，寬數過去共有10個小正方體共10cm也就是1dm，高數上去共有10個小正方體共10個10cm也就是1dm。為了突出本節課的重點，我加強了板書的設計，力求以合理醒目的板書來輔助教學、提高教學效率！
三、教學實踐活動后的反思
1、由于制作的課件能夠很好的給學生以直觀的演示，演示過程中又有個計數器來記錄小正方體的個數，學生一邊觀看演示，一邊跟著計數器來數小正方體的個數。很好的理解1立方米=1000立方分米、1立方分米=1000立方厘米。
2、如果說直觀演示從感性的角度來認識體積單位間的進率關系，通過第二環節的推導給學生從理性推理的角度來認識這個規律。
通過觀察學生的上課參與反應和課后習題的完成情況，可以感覺到這節課的上課效益還是挺好的。
我想這次課上得比較成功的原因是課件的制作能夠比較直觀的給學生1個棱長為1分米的正方體可以裝1000個棱長為1厘米的小正方體。從而得出1立方分米=1000立方厘米。這樣課件的動態演示消除了以往靜態的模型教學。
這樣的教學設計雖然能夠能取得很好的教學效果，但我又擔心沒有符合新課標的讓學生經歷這個過程。
回頭我又想了想，讓學生通過觀察不也是讓學生在體驗嗎？經歷并不一定局限在所謂的動手操作吧？想想現在的課堂為了迎合新課標的要求一味的追求所謂的動手操作而出現有動手沒有實質的空虛課堂！我這節課雖然沒有通過學生的動手，但卻讓學生動眼動腦，經歷了這個知識的形成��！回想起學生一邊觀察課件的演示一遍隨著課件小正方體的增1，2，3，……，10，20，30，……，100，200，300……的數，不是印證了他們也在體驗這個過程嗎？
《小數與單位換算》的教學反思 篇10
使學生在認識了長度單位千米、米、分米、厘米、毫米的基礎上，能夠熟練地掌握長度單位千米、米、分米、厘米、毫米之間的進率，準確地進行單位之間的換算是長度單位這一單元的教學重點和難點。但是，對于這一知識點的掌握過程，學生卻是很容易出現問題的，主要表現為：一是混淆單位之間的進率。如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。有些學生很容易把分米和厘米、毫米和厘米之間的進率與厘米和米之間的進率混淆，錯當成進率是100了。二是沒有準確掌握好單位之間的大少轉換方法。例如：50米8厘米=58厘米等。個別學生很容易忽略長度單位之間的轉化時的乘除進率問題，導致出錯。小單位轉化成大單位時應該除以進率，大單位轉化成小單位時除以進率。三是個別學生會出現在做題時沒有認真審清題意的現象。例如：500克+1500克=2000千克，2千米+3000米=5000千米等。對于涉及計算和單位換算的長度單位計算題目，部分學生容易由于沒有審清題意，只顧埋頭計算而沒有考慮到單位換算而出現錯誤。
針對上述出錯原因，在教學過程中可以采取以下策略：一是通過多種方式方法使學生進一步熟練地掌握單位之間的進率。如熟記長度單位和質量單位的進率。1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米等。二是使學生切實掌握辨析清楚相鄰單位間和不相鄰單位間的進率方法，能正確判別它們之間的進率，以確保單位轉化的正確。三是使學生能熟練掌握單位換算的基本方法。即高級單位轉化成低級單位，乘以相應的進率；低級單位轉化成高級單位，除以相應的進率等等。經過嘗試，通過實施以上的教學策略后，學生能較熟練地掌握單位之間的進率，并能正確地進行單位之間的換算，計算準確率明顯提高。
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