三年級(jí)語文下《乞巧》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的三年級(jí)語文下《乞巧》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)語文下《乞巧》教學(xué)反思1
今天講第29課兩首古詩中的第一首《乞巧》，這首詩是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。 農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節(jié)”、“少女節(jié)”，是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會(huì)的日子。過去，七夕的民間活動(dòng)主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對(duì)月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧，這一習(xí)俗唐宋最盛。
學(xué)習(xí)這首詩，當(dāng)讀到第一行“七夕今宵看碧宵,”詩中的兩個(gè)“宵”“霄”時(shí)，林文軒說：“這兩個(gè)字的意思一樣嗎?”
“當(dāng)然不一樣了!”“百事通”徐濟(jì)寬不待舉手不屑一顧地插嘴說到，“你看，兩個(gè)字的部首是不同的，一個(gè)是宀，一個(gè)是雨。”
“那兩個(gè)字的意思有什么不同啊?”我趁機(jī)問。
幾只小手猶豫著舉起來。
“趙含章，你來告訴大家吧。”
“宵指的是晚上，霄指的是天空。”趙含章利利索索地說著。
不得不佩服，這些孩子的自學(xué)能力不斷提高。
當(dāng)讀到第二行詩句“牽牛織女渡河橋。”時(shí)，趙俊豪高舉著手，“我知道。我知道!這個(gè)橋是喜鵲搭的橋。”看來這孩子了解的不少，我微笑著說，“詩里沒說到喜鵲啊?怎么說是喜鵲搭的橋呢?”“老師，我從一本書上看到的，農(nóng)歷7月初7日，這天喜鵲都飛到天上搭鵲橋了，牽牛織女鵲橋相會(huì)。”
當(dāng)讀到“穿盡紅絲幾萬條”時(shí)，“真的是幾萬條嗎?”我問孩子們。
“不是!”全班不約而同地喊起來。
“怎么理解幾萬條?”
“老師，這幾萬條是虛指的寫法。”知道的真不少。
“我們學(xué)過的古詩中還有哪些詩句是這樣的寫法?想一想?”嘩，一片小手舉起來。
“朱澤惠，請(qǐng)你說說。”
“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”朱澤惠慢悠悠的誦讀詩句。
“老師，我也想說。”急性子趙俊豪又不舉手站了起來。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
學(xué)習(xí)一首新的古詩，學(xué)生們的積極表現(xiàn)讓我欣慰，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)了舊知，也開闊了視野。
三年級(jí)語文下《乞巧》教學(xué)反思2
古詩，我國文學(xué)史上的一朵奇葩。古詩，語言精練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，再加上小學(xué)生閱歷和生活積累的局限，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩有一定的難度。古詩教學(xué)也是語文教學(xué)的一大難題。條分縷析式的教學(xué)只會(huì)泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，破壞學(xué)習(xí)古詩的初衷。欣賞品讀張老師的《乞巧》教案(公開課)，我覺得張老師在古詩教學(xué)上有所突破，值得我去學(xué)習(xí)。
一、關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”小學(xué)語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在這節(jié)課中自始至終充滿著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍：學(xué)生能學(xué)會(huì)的就不教，確實(shí)不能學(xué)會(huì)的也先學(xué)后教。例如，在學(xué)習(xí)之始，教師讓學(xué)生自己根據(jù)注解理解“乞巧”：讓學(xué)生嘗試?yán)首x，嘗試講詩意，在整體感知之后，讓學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，帶學(xué)生自己的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能使課堂教學(xué)充滿活力。
二、滲透情感目標(biāo)的引領(lǐng)。
錢正權(quán)老師特別強(qiáng)調(diào)了“古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生走進(jìn)古詩詞的意境”。引導(dǎo)學(xué)生誦讀，并讀出感情來。是古詩詞的一大難點(diǎn)。只有學(xué)生進(jìn)入了詩詞提供給讀者的無限廣闊的想象空間，才能進(jìn)入古詩的意境，感動(dòng)詩人所感動(dòng)的，感受詩人所感受的。本課張教師巧妙的借畫面互動(dòng)。《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會(huì)才是主畫面，這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的場(chǎng)面。雖然沒有出示圖片，但張老師在教學(xué)中，安排了讓學(xué)生根據(jù)詩句想象畫面，配樂再現(xiàn)畫面，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。初步了解乞巧節(jié)的民俗民風(fēng)，感受古代人民對(duì)美好生活的追求。
三、拓展課外學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
本課大膽引進(jìn)與課文內(nèi)容有關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源，使得課堂更加充實(shí)豐滿。例如。在課堂中有機(jī)結(jié)合《牛郎織女》、《乞巧歌》、《秋夕》，進(jìn)行資源的整合，提供更加寬泛的學(xué)習(xí)背景，有利于主題的理解和深化。
這是唐代詩人林杰的一首古詩，對(duì)于古詩的教學(xué)我一直比較的迷茫。這一節(jié)課我重視了學(xué)生知識(shí)與能力的遷移，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，拓寬語文的學(xué)習(xí)空間。課后我覺得，對(duì)于古詩的教學(xué)，這是一種很好的教學(xué)取向，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”在這次古詩教學(xué)中，我比較關(guān)注學(xué)生的切身感受和自我體驗(yàn)，把詩讀正確流利以后，我讓學(xué)生想象詩中所描寫的情景，說出你是從哪句詩中想到的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生在自主、合作、探究的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)“詩教”的熏陶、感染功能，也體現(xiàn)了語文課程“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念，一，借吟誦互動(dòng)。“書讀百遍，其義自見”吟誦是古詩教學(xué)很多老師常用的并且行之有效的`教法。我教學(xué)時(shí)由學(xué)生背詩入課，教師吟詩入題。課中吟中誦，誦中說，說中解詩意、品詩味、入詩境。
二，借畫面互動(dòng)。《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會(huì)才是主畫面，這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的場(chǎng)面。除了在課前加幾個(gè)晚班搜索到了讓我中意的圖片制作多媒體課件外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還安排了讓學(xué)生根據(jù)詩句想象畫面，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。
三，借想象互動(dòng)。豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會(huì)的畫面，想象人間乞巧的場(chǎng)面，最后請(qǐng) 學(xué)生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學(xué)生吟詩明志，用說來體會(huì)詩人的趣，體驗(yàn)乞巧的民俗，學(xué)生自己借詩詠志，借想象抒情懷。不過我感到學(xué)生的誦讀還不夠到位;學(xué)生體會(huì)的詩中的意境不夠;自己對(duì)古詩詞的喜歡程度不夠，我想，怎樣挖掘詩的情感，才能讓學(xué)生真正讀出詩的神韻，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生融情于詩中，才能有感而讀。
作為古詩教學(xué)，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。這樣學(xué)生才會(huì)不滿足于當(dāng)一個(gè)聽眾，更會(huì)自主的去讀，也會(huì)讀得更動(dòng)聽，讀得更動(dòng)情，讀得更感人。這是我此堂課的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后要更加努力之處。
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