記金華的雙龍洞教學反思

時間：2023-06-09 18:30:42 教學反思我要投稿

記金華的雙龍洞教學反思(20篇)

　　作為一名優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的記金華的雙龍洞教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

記金華的雙龍洞教學反思(20篇)

　　記金華的雙龍洞教學反思1

　　說實話，我一直不太喜歡教這篇文章，作為一名語文老師，也有自己拿手的和不拿手的，而這篇文章我就覺得不怎么好教，兩條行文線索，課后練習四還要學生劃出作者游覽路線圖。我自認為自己不是畫圖的高手，而且主要是對這篇文章內容不感興趣。

　　怎么辦？只能轉變思想，和學生先來一段一段地學習課文，找出關鍵詞，概括段意；找出具體景物，并說出其特點；找出過渡句，說出其作用；劃出描寫溪流的句子，感受溪流的位置。

　　就這樣，根據作者的游蹤，板書如下：

　　游雙龍洞（1）—沿途（2、3）—外洞（4）—孔隙（5）—內洞（6、7）—出洞（8）

　　學生初步了解了作者的游覽順序，并知道了每個具體事物的具體特點，這節課其實就好學多了。因為學生的空間感和方向感總是很差。

　　接下來畫圖，由下而上地畫（羅店—路上—洞口—外洞—孔隙—內洞），學生隨聲附和著我的路線圖，他們漸漸明白，原來是這么一回事。曲線代表溪流，再畫溪流行進圖（內洞—孔隙—外洞—洞口—路上），當圖呈現在學生面前時，學生嚴肅的神情好像舒展開來。

　　學習真實一件苦差事，不學還不行。所以，在枯燥之余，我講起了“環保”。當學生正瞪大眼睛欣賞著一幅幅雙龍洞美輪美奐的圖片時，我說起了霓虹燈對鐘乳石的污染，說到了人呼出的.二氧化碳和人身體的溫度以及汽油燈的油煙對鐘乳石的污染，說到了鐘乳石的生長速度以及鐘乳石成長需要的條件。學生睜大眼睛不敢相信我說的話，他們很吃驚。

　　這就是我關注的角度，和課文告訴學生的“美麗”不同。這就是課文的延伸吧。我也真得想親眼看一看，時隔60年，葉圣陶先生筆下的雙龍洞如今是什么模樣。我只清楚地記得，我在1995年第一次游鞏義浮戲山雪花洞時的情景，溪水叮叮咚咚地流著，洞內有石筍和石鐘乳，還有罕見的石花，只是當時剛開發不久的雪花洞人頭攢動，再去是20xx年，20年間，雪花洞面目全非，石鐘乳幾乎沒有一根是完整的，白色的晶石上蒙上了一層厚厚的灰塵，溪水斷流，鐘乳石已經停止生長，甚至遭到空前的破壞。

　　我祈禱，金華的雙龍洞美麗依舊。拐回來再說點線面，點是“雙龍洞”，線是“兩條線索”，面是整篇文章和課外延伸。

　　一節課四十分鐘，卻是我語文世界的一項大工程，每一次上課前我都會緊張，哪怕上了這多遍，我也是沒有自信，課前至少一個小時的備課給了我不少信心，但這緊張卻不曾減掉一分。或許就是因為我是一個冒牌的語文老師，底氣不足的緣故吧。

　　記金華的雙龍洞教學反思2

　　《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點——分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內洞”時力促以培養學生自主精神和自學能力為核心的教學理念的形成。最后的設計“導游講解”部分有趣，激發學生學習興趣；使課堂成為學生主動學習，勇于探索的.動態過程。教學設計立足課堂，優化教學進程；突出精講點撥，講究藝術提問，從以學生的機械學習為主轉變為聽、說、讀、寫的綜合訓練為主。

　　實現兩個目標：培養學生思考、表達和搜集材料的能力，運用有關課外材料理解課文內容的能力；培養學生依據課文內容，搜集材料、豐富課外知識的習慣，從而激發學生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

　　完成本單元重點訓練目標：教學時，我重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現了本單元的訓練重點——分清文章的主次。

　　不足之處：教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。

　　記金華的雙龍洞教學反思3

　　在這一課的教學過程中，我充分尊重了學生的主體地位，在適當引導的基礎上，把課堂交給學生，讓學生在朗讀中感悟，在思考中感悟，享受學習語文的樂趣。具體做法如下：

　　1、引導“讀進去，讀出來”。

　　課文中作者著墨最多的是關于孔隙的描寫。沒有華麗的'辭藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描寫得十分傳神，給人身臨其境之感。所以在教學本課時，我采用“以讀為突破口，訓練學生的語感”的教學方式，讓學生既能“讀進去”——讀中有思考，又能“讀出來”——讀中有感悟。

　　2、朗讀形式多樣化。

　　在教學中，我不斷引導學生，采用多種形式朗讀課文：朗讀整篇課文或自然段、關鍵詞句；把自己喜歡的段落語句讀給老師或同學們聽等。這種教學方式給了學生充分的自由，學生變得愛讀，想讀，并能做到帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，還培養了學生的語感，使之內化為自己的語言。

　　3、通過設計趣多多雙龍洞知多少？這一環節活躍課堂氣氛。因為浙江雙龍洞孩子們都沒有去過，利用孩子們熟知的毛澤東和郭沫若親臨雙龍洞的故事，再次領略雙龍洞的矮、窄、險。

　　《記金華的雙龍洞》是四年級下冊的一篇課文，我注重引導學生從不同的詞句中去體會孔隙的窄小，發現作者寫船小是為了襯托孔隙的小，寫自己的感受也是為了表現孔隙的小。在此基礎上，還適時安排了練筆的課下作業，取得了明顯的效果。如此，課堂十分輕松自然地做到了“既得意又得言、得法、得能”。

　　記金華的雙龍洞教學反思4

　　這是一篇葉圣陶老先生的游記。作者按照游覽的順序，進行了景物描寫。文章中有兩條出索，一條是明線一游覽順序，一條是暗線-泉水的流經路線。考慮到四年級學生的`特點和訓知水平，教學始終以明線一游覽順序為主，引導學生在讀中理解，在讀中感悟。

　　1、質疑問難，歸納主要問題，引導學生帶著問題去讀書、思考，能集中學生的注意力，促進學生的認知和思考。為學生提供多次讀書的機會，促進學生自主學習。質疑問難，相互交流，促進學生合作學習。把學習的時間還給學生，讓學生自主學習。

　　2、在老師的組織下，學生能夠認真學習，積極動腦。引導學生抓住重點詞句，說出自己的見解，感受到景物的特點，并能借助圖片展開豐富想象，加強對內容的理解。再加上有感情地朗讀，深化認識，更能體會到作者對大自然的贊美之情。

　　記金華的雙龍洞教學反思5

　　這是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內洞；最后出洞。在游覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，激發學生對祖國錦繡河山的熱愛。

　　在第一課時的教學中，基于學生課前做了預習工作和相關的生字詞練習所以在處理生字詞教學時，我重點以檢查預習情況和重點糾正學生在預習作業中標錯音、寫錯形的生字詞，逐漸放手學生獨立識字。但是對于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒有做強調，僅僅根據學生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到第二課時隨文解決。

　　二、本課有一個重要目標是解決“從課文中獲取游覽的各個地點，畫出游覽路線示意圖，從而歸納本文寫作順序人教版四年級語文下冊記金華的'雙龍洞教學反思教學反思。”學生從文中獲取信息時，大多數學生能抓住“洞口、外洞、內洞”對于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難，在引導上我還需多下功夫。當學生把整個路線梳理出來后，就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。

　　另外，王老師建議此時講解了寫作順序后，順理成章地解決本文的主要內容，我認為受益匪淺，這個方法很巧妙。

　　三、在導入時，我的步驟比較多，目的是讓學生在開課初就明了本文的學習目標，在兩次讀文過程中做到了帶著學習目的讀書，比較有效。

　　本課時教學中，我有很多遺憾，但也很有收獲。我會在接下來的教學實踐中不斷改善教學方法，注重教學環節的自然過渡，豐富自己的教學語言和教學行為；（《胡楊》教學反思）嘗試多關注學生的學法引導，多啟發學生思維。我會繼續努力，不斷進步。

　　記金華的雙龍洞教學反思6

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文。它語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“路上、外洞、孔隙、內洞”景物的特點。

　　可根據課前的了解，學生對雙龍洞比較陌生，都沒有去過。我就從石鐘乳、石筍圖片入手，引入本課的學習。

　　在教學時，我指導學生朗讀，再讓學生默讀課文，反復研讀文本，引導學生感悟課文，把握外洞、孔隙和內洞的特點。圈劃出表示作者游覽順序的.詞，讓學生知道作者的游覽順序，了解游覽線路，畫出作者游覽路線示意圖：去路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞。在學生理出文章的線索后，再讓學生細細朗讀、品味各個自然段，抓住關鍵詞句，并用最簡練的語言總結概括出各部分的特點。如外洞：寬敞。孔隙：窄小。內洞：暗、大、奇等特點。將文本的語言達到內化、并一同去感受景色的美。

　　為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，我又出示了幾幅石鐘乳和石筍的圖片，讓學生根據自己見過的溶洞景象，并展開聯想說一說鐘乳石的樣子，想象像什么？這樣就調動了孩子們的想象興趣，學習情緒立即高漲。

　　不足的是，一是由于時間關系，學生朗讀不夠，沒有給足學生充分的朗讀時間。二是學生很容易找出第一條游覽路線，但較難發現溪流這條游覽暗線，后又經過老師的及時點撥學生找到了這條游覽暗線。進一步啟發了學生的思維能力，達到了本課時的教學目的。

　　記金華的雙龍洞教學反思7

　　在課堂教學中我著重從口語交際、情感體驗、合作探究這一塊著手。例如：調查問卷是教育學生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。

　　課文的兩條線索，都采用了小組學習的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發現了文章的暗線。如何詳細了解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導，于是我采用協助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務：

　　一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰這個挑戰那個辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。

　　二是調動了學生的學習積極性：

　　學生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。

　　孔隙這一段是文章的重難點，我主要引導學生從船小：

　　乘坐方式獨特以及乘船時的.感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀，去評，去想象，去感受，讓學生真正地從內心感受到孔隙的特點。

　　對學生的評價要注意賞識，一個專注的眼神。一個鼓勵的擊掌，都是對學生極大的鼓勵，旅游結束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標旅游活動中表現突出，學會了合作學習，繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學家了。讓學生從各個角度發掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中結束學習。

　　記金華的雙龍洞教學反思8

　　本課是葉圣陶先生寫的一篇游記。按照瀏覽的先后順序寫的，學生只要通讀一遍全文，對文章的結構層次還是不難理清。四年級學生已有一定的閱讀能力，在教學本課時鑒于文章的篇幅較長，不同于2課抓住某種景物寫具體，寫生動，讀起來順口，自然流暢，因此，只要在初讀時整體感知課文內容，理清文章層次，在理清文章層次的基礎上，進行逐句逐段地學習。引導學生用“選讀”或“跳讀”的方式，抓住重點字詞，用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點。本文語言樸素，真實可感，于是我在課前孕育了寫作，為學習新課作鋪墊，“溫故而知新”。

　　首先“以舊促新”。課前，我將學生帶出了校園，去參觀了羊橋村的樂和家園。出發前，我初步為去參觀的目的地理了一條簡單的線路圖，“出發時間心情—一路所見所聞—目換地（樂和家園）。”引導學生抓住“樂和家園”的房屋建設，以及文化娛樂場所，特別是“樂和家園”的建設規劃圖標，按觀察的先后順序記錄，然后進行寫作，在評講學生習作時，進行適當的寫作特點的滲透。新課時引導學生用自己的寫作方法去對比作家葉圣陶先生的著筆，學生非常感興趣，我巡視了整個教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾畫重點字詞，我并進一步鼓勵學生，根據自己讀書的收獲，畫出簡單的線路圖，很快有學生理清了文章的結構思路：一路（美景）——洞口（寬）——外洞（大）——孔隙（險）——內洞（奇）。

　　我并進一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物，通過這些景物的描寫，表達了作者怎樣的思想感情？”在這里，我作了較難的閱讀要求：作者所看到的與所描寫的，都是文章的主要內容。作者為什么要這樣寫，這是作者著筆的目的，也就是寫作目的，其實每位作者動筆的目的，也就是想寄予某種思想感情。則“主要內容+寫作目的=中心思想”這里，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。（這是新教材不要求的，但我認為學語文，就得學會欣賞，只有懂得欣賞，才能感覺得到語言文字的優美與快樂！才能在自己的胸中升騰起大自然的魅力，才能在自己的生活中涌現一種無窮無盡的自然風光。）

　　其次，和作者分享快樂。課文是按游覽的先后順序，記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。表達了作者對祖國山川的熱愛，對大自然的熱愛，葉老的著筆就像一位和藹可親的導游，和我們一起迎著溪流，聞著花香來到神奇的雙龍洞。（由看到——體驗——熱愛）。要求學生帶著這種如聞似見的感覺，再次走進文本，認真研讀“一字一詞一句”讀熟，感情到位。想想作者在記敘游覽的過程中，是怎樣找到沿途，洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，并把這些特點寫清楚的？由此小結作者所采用的寫作特點，也是要求學生掌握的寫作方法。比如：文中作者就抓住典型景物寫出在游覽過程中的所見所聞，做到有詳有略，詳略得當，從自己的切身感受中突出景物的特點，運用設問，假設等句式和說明，比擬的方法進行具體形象地描述。

　　那么，怎樣按游覽的順序描寫景物？這是本課中要滲透的知識點，并要求學生要會用。一篇文章寫的好不好，順序是關鍵。有了順序才會給人留下清晰的印象，才會使事物的條理記敘的更清楚。首先弄清游記的文理線索。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索。一是作者游覽的先后順序：路上——洞口——外洞——內洞——出洞，二是水流的路線：從深黑的石洞流進內洞，再經過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去。這兩條線索有機地結合在一起，使文章敘述清晰，一目了然。其次要做到有始有終，結構完整，如文中作者開篇點明游覽的時間及目的`地，中間部分記敘了游覽的經過，文章結尾寫了自己游覽結束，出了雙龍洞，敘述完整，讓人印象深刻。游覽的先后順序，將長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖的美麗景色娓娓道來，耐人尋味。

　　綜合拓展也重要。每學一篇課文，都要拓展一些與課文有關知識銜接。比如：葉圣陶名言，每學一篇課文后進行類似文理訓練，力求真正做到“讀寫結合”每篇課文都有一些亮點，這需要老師引導學生去捕捉，去發現，然后實踐訓練。如“春游”“秋游”……

　　說實話，本課的教學不是很理想，我說的是頭頭是道，也條條有理，但學生的感覺似霧里看花。從作業上看，基礎還是過關的，習作不好，學生寫出來的作文，從語言上“機械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空題，根本就不會抓住事物寫具體。我在想為什么會出現這樣的情況？原因就是因為我的引入有些深了，過分地去強調了寫作的特點，特別的要求，這就讓學生產生了一種不自信的感覺，打不開思路，也敞不開心菲，連成績好的好像也無話可說了。這說明了一個問題，老師在教學過程中，要以學生為本，不能強牽附會，不能要求過高，不能用作家的眼光去看待學生的生活，尊重孩子的心力承受力，否則“滔滔江水也是付之東流。”

　　記金華的雙龍洞教學反思9

　　《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動的筆墨記敘了他游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。

　　課文第一部分寫了游覽路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子”，這是個重點句子，考試中出現頻率也是最多。

　　它難懂的地方在于體會“寬窄緩急”“變換調子”。我先從“變換調子”入手，讓學生說說音樂中的調子有哪些，試著唱出來。再讀這句話，想象溪流的`調子會有哪些？結合自己的生活經驗模擬流水聲。接著問“為什么會流水聲會出現不同的調子”，帶著這個問題再讀前面的課文，學生就會聯想到山勢的變化，使溪流出現不同的聲音。這里我設計了一個聽的訓練，運用多媒體的視聽效果，激發興趣，有效地提高了學生對語言文字的感悟能力。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色，我設計了范讀、賽讀、配樂讀等多個形式，扎扎實實地進行了讀的訓練。

　　這篇課文也不是第一次教了，每次這個地方都是個難點，今天這個處理方法讓我感覺是這節課最成功的地方。

　　記金華的雙龍洞教學反思10

　　上《記金華的雙龍洞》這一課的時候，我著重關注情境教學這個對自己來說還不是很熟悉的領域。眾所周知，情境導入的方法比較能調動孩子的積極性，這種方式也比較受學生歡迎。可是過去大多情況我只是把這個彩抹亮了開課前的幾分鐘，例如：講故事。看動畫，聽導游介紹，有時也把一些情境教學用在拓展活動方面，如：扮演小記者、辯論賽……

　　如何讓情境教學貫穿整個課堂，讓學生整節課都活躍在老師悉心創造的氛圍。情境中，恐怕最辛苦的環節莫過于教學設計了，在設計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎上老師發揮自己的創作靈感，就如同導演設計一個好的劇本一樣，讓學生像演員一樣在你創造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發揮和再度創造的空間，只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學習的主體。

　　我看電視的時候發現現在很多綜藝節目很不錯，像各種挑戰啊。奪標啊，我覺得很能吸引人，同時又能夠充分調動參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節課就被我設計成為一次奪標旅游。讓學生在游玩。探索的過程中去感受。去理解。去學習。

　　在過去課堂駕馭能力不夠的時候，我往往設計好思路讓學生跟著一步一步達到教學目的，不敢越雷池半步，甚至學生稍微哪個步子跨大了一點，都害怕自己慌了陣腳。現在我覺得：

　　既然給了孩子足夠的發揮和創造空間，就要積極鼓勵學生有自己的見解和主張。這時候老師的基本素質就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應萬變就是整堂課成功與否的另一關鍵因素。相反有些學生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎意料時，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對，這種教育機智更是一大看點。這就要求我們要注重一些細小的環節，精心設計我們的課堂語言。力求生活化。通俗化貼近孩子們與他們取得共鳴，會讓孩子少些反感，多些激情;力求創設一種沒有學生與老師這種概念的境界。在這節課中，老師和孩子都是劇本中的一個演員，只是各自分工不同罷了，學生是游客挑戰者，老師是導游，這樣一來，老師和學生之間沒有高低的界限，有的只是平等的對話與交流合作。

　　在課堂教學中我著重從口語交際。情感體驗。合作探究這一塊著手。例如：調查問卷是教育讓學生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學習的方式方法：

　　自主制定旅游線路圖，使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發現了文章的`暗線。路上的美景，則著重學生的情感體驗，伴隨《春之聲》的音樂去感受，對于沒去過的新地方，學生一定是充滿了好奇，迫不及待地想進去探險。所以放手讓他們進去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(這一段是看錄像，運用多媒體達到直觀形象的效果)如何詳細了解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導，于是我采用協助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務：

　　一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰這個挑戰那個辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。

　　二是調動了學生的學習積極性：

　　學生幫助老師，大家一邊看，一邊找，一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。孔隙這一段是文章的重難點，我主要引導學生從船小。乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀。去評。去想象。去感受，讓學生真正地從內心感受到孔隙的特點。

　　課堂中重視體現合作學習。探究學習，注重體現對學生能力的訓練與培養，努力體現新課改的精神。但是由于本課知識點較多，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現得還不夠，如果能用兩課時安排進度慢一點，帶著學生細細體會。感悟文章本身語言文字的優美，對于豐富他們的情感。學習寫作都會有更大的幫助。

　　記金華的雙龍洞教學反思11

　　緊跟笑顏朵朵的步伐，今天，我也帶著咱班的學生進行了一次快樂的雙龍洞之旅。

　　一直擔心學生不喜歡這篇課文，（因為這篇文章的`語言較之前面兩篇，意境沒那么美，語言沒那么生動。）沒想到的是學生學習這篇課文的興奮度遠遠超過了前面幾篇課文。我想原因有很多，一方面是我借鑒了笑顏朵朵老師精心設計和制作的教案和課件，教案成竹在胸，上起來自然也更得心應手了，另一方面是這篇課文的語言平白如話，學生比較容易理解吧。

　　值得一提的是，帶領學生過孔隙時的歷程。我讓學生閉目想象，隨著我生動的語言描述，學生模擬起作者的動作來，表情也隨之緊張起來。隨后，學生爭相暢談過洞時的感受，有的說：“里面太黑，太恐怖了！”有的說：“孔隙太窄了，我差點被卡住了，不過還好有驚無險！”有的說：“我一動也不敢動，不然就破相了！”還有的說：“我覺得太刺激了！就像參加冒險闖關一樣。”……通過想象，學生仿佛身臨其境，與作者感同身受，獲得了最為真實的體驗。

　　記金華的雙龍洞教學反思12

　　通過三個課時，我和學生一起學習了《記金華的雙龍洞》這篇課文。可以說，這三個課時，我和學生讀得開心、交流得盡興、欣賞得舒服。

　　學生能領悟課文是按游覽順序來敘述的寫作方法，也了解了雙龍洞每個景點的特點，并能有簡練的詞語去概括景點特點。這就是進步，學生會從課文里找詞句來概括了。尤其在學習描寫“沿途中作者見到的溪流，聽到的溪流”的語句時，學生能找出句中的反義詞，體會出語言的準確性，使其身臨其境。

　　當然，交流課文時也遇到了一點問題。例如：學生一開始認為孔隙的特點是比較大。（文中句子：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。）他們讀到這里，想到小船都能進去，那還叫小。他們理解，孔隙應該像針插進去那么小，或者是個小窟窿。這很正常，因為學生沒見過雙龍洞。后來我引導他們從語段中找句子，再欣賞雙龍洞的圖片，最終他們了解了孔隙的'窄小。另外，學生對這段中“要是……準……”這個假設句不了解，我較詳細的講解了一下。

　　總之，學生在學習本課時，收獲頗多。

　　記金華的雙龍洞教學反思13

　　第一課時

　　一、板題導入（3分）

　　這節課，我們跟隨葉圣陶爺爺的腳步，一起到浙江金華去游玩，課題是——（板書：記金華的雙龍洞）

　　1.課題中的“記”是什么意思？（“記”即記錄之意，記的是游覽的經過情形。本文是一篇游記。）

　　2.簡要回憶學過的游記，知道游記一般是按照游覽的先后馴順寫的（移步換景），如：頤和園。

　　3.交流收集的有關雙龍洞的資料。

　　二、交流自主學習情況，掃清字詞障礙（9分）

　　1．學生交流自主學習反映出的問題，教師相機指導：

　　（1）難讀：突兀森郁、孔隙、臀部等

　　（2）難寫：簇等

　　（3）易錯：額、蜿蜒

　　2．課件出示讀記

　　浙江油桐一簇臀部稍微額頭

　　擦破蜿蜒石鐘乳依據源頭濃淡

　　突兀森郁變化多端

　　3.提出不理解的問題

　　【意圖】此環節是為了做到先學后教，以學定教，為學而教。

　　二、通讀全文，整體感知文意，理清順序。（15分）

　　1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　讀完課文，你知道了什么？

　　（學生根據自讀印象從課文內容、表達情感方面隨意說。）

　　2.再讀課文，按照游覽順序畫出游覽線路圖，簡要概括出景物的特點。

　　（1）教師引導

　　教師讀第1段，第2段首句，提煉出游覽順序的關鍵詞——金華—羅店—入山。

　　教師邊讀課文2、3段邊指導學生把握句意，體會過渡句的重要作用——“入山大約五公里就來到雙龍洞，那溪流就是從洞里出來的。”

　　（2）小組合作，完成游覽示意圖，畫出過渡句。

　　形式：1人讀，其他聽讀，關鍵處停下來畫詞句，完成線路圖。

　　交流、展示。（方法指導：檢查完善，不遺漏；過渡句的提醒）

　　【意圖】此環節是考慮到了文本的特點（游記類文章），根據文本的特點選取了教學的價值。為單元的習作“我們的校園”做好鋪墊。

　　三、默讀課文，概括景物特點（10分）

　　1.默讀4—7自然段，批注出洞口、外洞、孔隙、內洞的特點。

　　2.交流：

　　洞口：寬

　　外洞：大、高

　　孔隙：小、矮、窄

　　內洞：黑、奇、大

　　【意圖】此環節是為了真正讓學生掌握概括景物特點的方法。

　　四、總結全文，談談收獲（3分）

　　總結說說自己學到了什么？

　　預設：寫作順序、過渡句、邊讀邊想概括景物特點等

　　【意圖】此環節重在對學生學習方法的總結，內化于心。

　　轉變的陣痛

　　——《記金華的雙龍洞》教學反思

　　《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文，備課時我力求實現幾個轉變：一是盡量避免陶醉于教師的“講”之中，還“講堂”為真正的“學堂”。二是由“教內容”向“教方法”轉變，把課堂的著力點放在學習方法、閱讀方法的學習上。三是嘗試版塊設計教學，盡量簡化教學環節，去繁瑣存樸實，達到一課一得。

　　第一課時的教學設計了導入、學詞、理清游覽順序、概括景點特點、總結收獲五個環節，其中重點是理清游覽順序，難點是概括景點特點。理想的美好和現實的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個大問題：

　　1.學詞膚淺，不深入。交流預習情況時，學生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉轉（這也從側面傳遞出一個信息，學生的現有認知就是停留于此），而有意無意回避著本課的.生字新詞。教師應該及時引導讓學生交流不理解有疑問的生詞，諸如：明艷、十來進、水程等，給以再充足的時間，只有時間充足才能保證交流的深入、有效。

　　2.質疑問難，少時間。預習檢測時原本安排有“提出不理解的問題”，因時間不足，我就急著向下推進教學。在另一節課上，我讓孩子們提不理解的問題，孩子們提出了許多有價值的問題。有的關注到了作者的表達，如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”這句話中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，為什么說是二三丈，還加了語氣詞“吧”。關注詞語意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎著溪流”的“迎”。學貴有疑，有疑問的地方就有思考。這才是真正的學習，本節課教學教師還是過多的牽著學生走，“放手”小心翼翼。

　　3.學情把握，欠準確。理解本課的重點我采用畫游覽示意圖的方法，教師先引導找出前三個金華、羅店、入山，再小組合作完成后五個洞口、外洞、空隙、內洞、出洞。可能因為本課的順序很分明，也可能四年級上冊學過游記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，并且很完整。而相對于難點初步概括出景點特點，給的時間既不充裕教師指導也不夠。這再次給我一個提醒，教師要先知先覺，學情了然于胸才不致于偏離課堂的航標。

　　一節課，看似微不足道，但卻是教師專業成長中至關重要的元素，是建起學生知識大廈的重要基石。在課堂的教學中，也只有上好了這一節節課，也才真正挑起了教育的擔子。失敗、遺憾并不可怕，因為轉變需要經歷陣痛。

　　記金華的雙龍洞教學反思14

　　如何讓情境教學貫穿整個課堂，讓學生整節課都活躍在老師悉心創造的氛圍.情境中，恐怕最辛苦的環節莫過于教學設計了。在設計整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎上老師發揮自己的創作靈感，就如同導演設計一個好的劇本一樣，讓學生像演員一樣在你創造好的劇本中積極主動地扮演自己的角色，同時又有自己靈活發揮和再度創造的空間，只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學習的主體。

　　我課堂中重視體現了合作學習，探究學習，注重體現了對學生能力的.訓練與培養，努力體現了以學生為主體。但是由于本課知識點較多，羅甸——洞口——外洞——孔隙——內洞，一課時時間又比較緊張，所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現得還不夠，如果能用較多的時間慢慢地帶著學生細細體會，感悟文章本身語言文字的優美，對于豐富他們的情感，以至學習寫作都會有更大的幫助。下一步，我會更注重學生對文本的朗讀與感悟上。

　　記金華的雙龍洞教學反思15

　　【案例描述】

　　師：學完本課，還有疑問嗎?

　　生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了?

　　師：(驚訝、贊嘆)真勇敢，敢否認大作家!這個問題提得好，同學們能解答嗎?

　　(學生呈思考狀態)

　　師：有答案了嗎?

　　(教室安靜)

　　師：同學們，我們可以發揮小組的作用，讀讀書，動筆畫畫游覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案?

　　(書聲朗朗，議論聲四起，課室異常活躍，教師一邊巡視，一邊指點)

　　師：(幽默微笑)現在可以將“研究成果”公布嗎?

　　生：我們認為葉圣陶爺爺確實寫錯了，他游覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內洞，這樣一直往前走，所以泉水應該一直在右邊流出來，不會到左邊去。

　　(部分學生贊同)

　　師：請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?

　　(生上臺)

　　生：我們不同意他的觀點。我們小組認為，葉圣陶爺爺沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景;“從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景;最后寫“泉水靠著右邊緩緩地流”又是在內洞看到的情景，因為觀察地點變了，所以泉水的流向也發生了變化。

　　(師笑而不答，學生凝神)

　　師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎?

　　(生上臺)

　　師：現在發現兩副畫最大的區別在哪呢?

　　生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。

　　師：觀察很仔細，真不錯!

　　生：孔隙的位置應該在左邊，因為書上寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”。

　　(師微笑點頭，學生恍然大悟)

　　師：他們讀書真認真。現在明白了嗎?葉圣陶爺爺原來──

　　生：(齊答)沒有錯!

　　生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。

　　(學生議論紛紛，生畫圖并解說，先找到溪流的源頭，再從內洞到孔隙到外洞到洞口)

　　師：(情不自禁)真聰明，居然會逆向思維!

　　生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯!

　　(生愕然，師驚喜)

　　生：我們用演示法演示。

　　(生用書、筆等實物表示外洞、內洞、溪流并配以講解)

　　師：很有創意!

　　(師頷首點頭)

　　師：同學們，大家的發言都非常精彩!我們在學習、生活中就應該這樣：

　　勤于動腦，善于發現問題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問題。

　　【教學反思】

　　鼓勵學生發現問題、探究問題、解決問題，培養學生“問題”意識，是造就高素質能力型人才的核心。

　　在現實的課堂教學中，面對學生思維的火花，是“熄滅”還是“點燃”，是把學生當作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應變能力的'考驗。這節課，當學生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學生當作學習的主體，尊重學情并及時巧妙地轉化為有效的課堂教學的生成資源，引導學生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進行恰當的點撥，讓學生經歷解決問題的過程，使學生既汲取知識又掌握學習的方法，還發展了思維，可謂精彩紛呈。

　　記金華的雙龍洞教學反思16

　　《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“孔隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。因為在我看來，“孔隙”這段內容，條理清晰，在教師的引導下，學生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿勢”、“乘船感覺”這四個方面體會到孔隙“窄小”這一特點。這個環節，力求教學民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。而“外洞和內洞”的教學，以培養學生自主精神和自學能力為核心。最后的設計“導游講解”，激發學生學習興趣；使課堂成為學生主動學習，勇于探索的動態過程。

　　但在實際操作過程中，最后的.設想沒有時間完成，主要是課堂容量太大，加上學生的自學能力較欠缺，主動參與不夠。看來，在備課的過程中，學生這一塊備得還不夠充分，在以后的教學中要多加注意。

　　記金華的雙龍洞教學反思17

　　五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說：“心情是復雜的，有著深深的失落，有著縷縷的懊惱，也有著絲絲的坦然。”這是她的感受，其實不必自責，不必懊惱，要多點坦然，多點自信。可能是綠茶聽其他幾位金花的課時，抱著十分虛心的態度，吸取了別人的許多長處，好像發現自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花，你們都是很不錯的，同唱一首歌，同行切磋交流，取長補短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千萬別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的`刀法。如果同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲哀。

　　初讀課題，我問：“作為金華人，讀這個課題你們有什么感受？”原本想來作為金華人，有這么一篇專門介紹雙龍洞的文章，學生應該會多少有點感覺，從而與文本拉近距離，但結果學生似乎根本不明白什么是感受，只有一個同學提了個問題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來我是有些想當然了。

　　走進文本，初讀花了很長時間，至少有五分鐘；因為設計了當導游所以要介紹景點首先自己要解決一些疑問，再讀又花了好久時間，然后解決問題；準備介紹景點就要對自己介紹的景點做準備，然后再讀并各自練習說話又花了很長時間，等真的來介紹時離下課只有九分鐘時間了。當初的設想是希望能通過當導游解說了解游覽線路、訓練口語水平的同時將文本的語言達到內化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學習體會詞句的精妙。而實際的課堂就讀書都占了大半節課的時間，而這讀卻不是精讀品讀，設計時忽略了學生的水平與課文的長度。如果在一開始初讀課文后就找準其中的一個點進行范例教學，對這個點充分品味、朗讀、感悟，然后抓住這個點的特色進行導游解說，那么課堂就有了側重點也有了切入點，接著讓學生學著剛才的方法自主選擇另外的景點進行解說，有重有輕有緊有松，效果可能會好很多。另一方面，如果在明知道時間已經不允許，而自己的設計完全不可能得到充分展示時，應該學會大膽放棄，干脆順學而進行教，所以在以后的教學設計時應該做充分的設想，同時多做幾種設計以便課堂的靈活處理。

　　面對這篇反思心情是沉重的，但我不會灰心，失敗是最好的財富，我為擁有它感到欣喜。

　　記金華的雙龍洞教學反思18

　　在課堂教學中我著重從口語交際、情感體驗、合作探究這一塊著手。例如：調查問卷是教育學生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。

　　一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰這個挑戰那個辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。

　　二是調動了學生的`學習積極性：

　　記金華的雙龍洞教學反思19

　　教學《記金華的雙龍洞》，感觸頗深，之前聽鳳英老師說一節課沒講完，自己講后果然花了兩課時。究其原因課文較長，而且課時加了小演練。覺得這節課和孩子們玩得很開心，真的是“玩”的很開心。

　　首先，回憶單元預習，課文順序：游覽的先后順序。結構：總分。在捋清順序后，開始教學。

　　開門見山，讀第一段，匯報你讀到的信息。生：時間，4月14日。地點，浙江金華。事件，游北山的雙龍洞。讀第二段匯報你看到了什么？生：粉紅色的沙土、各色的映山紅、正開花的油桐、或濃或淡的新綠。師：多么美的景色！全班一起感受一下。全班齊讀2段。

　　誰來給大家讀讀第三段？生讀文。你能把你的發現告訴大家嗎，你讀懂了什么？生：第三段描寫的是溪流。繼續，怎樣的'溪流，匯報出來。生：溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。師：他匯報的這一句中有個生動的寫法，不知大家發現了沒有。生：排比，時而……時而……時而……。師：作者這樣寫的目的是什么，誰能把你的體會和大家分享分享？生：說明溪流變化多端。師邊繪圖邊講解，時而寬，時而窄，時而緩，時而急。畫一條嘰哩拐彎的小溪。生頓悟：說明小河彎彎曲曲。師：用我們上學期在《長城》中學習到的詞來說呢？生：蜿蜒曲折！師：非常好！一般修辭手法的作用就是讓被修飾的東西顯得更加形象生動。所以一個完整的答案，你首先要說主語“我”，其次加上形象、生動。形象生動是為了修飾“體會”一詞的。誰能將你的答案整合出來？生：我從“時而……時而……時而……”的句式中形象生動的體會到了溪流的蜿蜒曲折。師“完美！”于是，課后題在課文中解決了！

　　課文的游覽過程必須交代清楚，隨著課文的學習繼而板書：“沿途風光-洞口-外洞-孔隙-內洞-出洞”另外，暗線溪流、泉水也緊跟板書。洞口的特點是寬敞，孔隙的特點是窄小。用教學“時而……時而……時而……”這個句式體會的方法，將課后題解決。生：從“稍微、一點兒”這兩個詞中形象生動的體會出孔隙的窄小。本節課最開心的就是和孩子們演示過孔隙的部分。我在外洞送船，付強在內洞拉船，牟小雨和劉瀾軒扮演孔隙，魏成運和王奕萌乘船過孔隙，必須腦、肩、背、臀、腳跟完全服帖，只要一個姿勢不對就會撞破額角，你說孔隙窄不窄？孩子們開懷大笑，都說：真窄，真窄啊！

　　第六段內洞是重點，即雙龍洞名字的由來，3、6段需背誦，可以讓學生讀，想，繼而背。在6段中將“即使，也的關聯詞語體會讓孩子品味出來，就基本完成了。

　　記金華的雙龍洞教學反思20

　　本文是葉圣陶先生寫的一篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內洞”景物的特點。因為是游記，又恰逢春天旅游，踏青的好季節，學習葉老先生的游記寫法，被我作為本課的訓練重點。因此，在學習的過程中，引導學生學習作者的記述順序作為重點提示學生關注的內容。找出每一部分作者寫的是什么內容是我引導學生關注的重點，我們隨著葉先生的游覽順序，一步一趨地前行的同時畫出游覽的路線圖。

　　游覽圖是可以較為輕松地畫出來，但這樣的課堂又難免枯燥乏味，因此，我又想，怎樣才能讓學生覺得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和葉先生一起游覽，但整個游覽過程又似乎不太能引起學生的熱情和共鳴。二是動作體驗，這點似乎學生很感興趣，或許是孩童的天性，我班的孩子特別喜歡在朗讀的過程中加上一些動作。在體驗孔隙的窄、矮、險時，加上動作，想象，體驗后，再朗讀，學生朗讀的`興致比較高，從他們的表情和動作，可以看出，他們體會到了孔隙的特點。三是通過和現實場景的比較來感受外洞，內洞的寬大和神奇。和同學們在教室，操場集會作比較，學生的直觀感受較為鮮明。也是幫助他們理解課文內容的好方法。通過以上的朗讀和感悟，學生讀得還算不錯。但對于內洞的感受，有些薄弱。

　　通過看一些教輔書，提及本文一條“順”的線索，是作者的游覽順序，是抓住景物的特點來寫的。另一條是泉水，溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使全文脈絡清晰，并使景物的方位，方向和作者觀察的角度及移動的線索都很清晰。但在教學的過程中，我說了“逆”的線索學生反而糊涂了，因此，只是抓住“順”的線索進行教學。等復習的時候，有機會提一下，看看學生們的反應情況如何？

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