有理數的除法教學反思

　　作為一名優秀的教師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的有理數的除法教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　有理數的除法教學反思 1

　　有理數的除法法則是怎么樣的？前幾節課采用的探索、討論、驗證的手段，是本節課繼續學習的研究方法.總體上這節課我自我感覺還是良好的，現就幾個方面做一下自我反思：

　　1．引入新課：學生在小學時已熟知乘法與除法互為逆運算，而且也熟悉“除以一個數等于乘以它的倒數的運算”的法則，所以我對新課的引入就是結合小學以及初一前面所學的有理數的乘法，用乘法引出除法，這種設計既復習了前面有理數的乘法，又合理的引出有理數的除法，這個環節中，學生不僅要回答計算結果，而且要說明理由，即敘述所依據的法則內容，另外因為題目簡單，所以我應機會全部留給學習有困難的學生，讓他們來回答并適當鼓勵，以增強他們的`自信.這點我覺得是做得比較好。

　　2．在講解例題的時候，我采用這種講法，給出三個例題，先讓學生練著解題，三個題目都解出來以后再引導學生得出解題的步驟，這不失為一種好方法，可以更好地提高學生總結的能力，這樣通過自己的總結也可以印象更加深刻點。所以這種教學思想以后我將試著多用在教學過程中。而且還要注意道例題講解時，要注意板書規范，體現除法法則的應用步驟.要一邊板書，一邊講述法則的內容，可不要求書寫每一步的依據，但應做到心中有數.

　　3．在探討“除以一個數等于乘以這個數的倒數”這個知識點上，我通過提出兩個問題來引導學生討論從而得出。這個過程同學們的討論還是比較激烈的，最后討論結束后，我做得不大好的地方就是沒讓同學自己說出討論的結果，沒讓學生自己分析兩個等式左右兩邊的區別，而是由我自己說出來，體現不出學生的自主性，這點是以后教學中必須要注意的一個問題，在最大程度上以學生為主體，教師起到引導的作用。

　　總之，我認為數學的教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上，本節課正是考慮和分析到了這一事實，向學生提供了充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握有理數的除法法則，并在活動中獲得了一定的數學活動經驗。

　　有理數的除法教學反思 2

　　《有理數的除法》是學生已經掌握有理數乘法的基礎上進行的。教學內容包括：

　　1、有理數除法法則;

　　2、倒數的求法;

　　3、熟練的應用法則進行計算。新課程標準告訴我們初中數學是要讓學生經歷知識的產生過程，在學生的自主探索和合作交流中掌握知識，形成技能，發展智力。在數學活動中形成數學思想，學會數學的學習方法。因此在本課時中，我重要體現一下幾點：

　　一、注重知識的遷移，做到以舊代新。

　　有理數的除法和小學數學的除法的計算方法及其相似。不同之處只是符號問題。所以在新課教學中先復習“小學的除法是乘法的逆運算”和“除以一個數等于乘以這個數的倒數”，再告訴學生這些在有理數范圍內同樣適用。運用新舊知識的遷移，降低了教學難度，使學生能舒暢的根據乘法算式寫出除法算式，為下面探索法則鋪平道路。同時也讓學生感受以舊代新這種便捷的學習方法。

　　二、注重自主探索，體驗知識的產生過程。

　　本課在教學過程中，注重學生主體意識的培養，鼓勵學生用自己喜歡的方法進行探索學習。遵循知識的發展規律和學生的認知規律—由易到難，重視學生的親身經歷。 學生以小組合作的方式通過觀察一組算式，找出被除數、除數、商的符號特征和絕對值的特點，進而猜測、推理出一般的除法算式的特點，最后歸納總結除法法則。學生親歷了知識產生的過程，將知識內化。

　　三、注重分層教學，讓不同層次的學生學有所得。

　　為了讓不同的學生在數學上有不同的發展，一是課堂提問時根據不同難度的問題選擇不同的學生;二是通過設計有梯度的'習題滿足不同層次的學生;三是小組活動時，發揮優生的作用，采取一幫一的方法使學困生有所收獲。盡量做到全面兼顧，提高課堂實效。

　　四、注重突出重點，提高課堂效率。

　　教學中突出重點，突破難點。讓學生在自主探索中弄清除法的兩種運算方法：

　　1、在除式的項和數字不復雜的情況下直接運用除法法則求解，同時遵循“符號優先”原則，即先確定符號，再把絕對值相除。

　　2、在多個有理數進行除法運算，或者是乘、除混合運算時應該把除法轉化為乘法，然后統一用乘法的運算法則解決問題。

　　在這節課中不足之處有：由于學生的層次差異，少數學習有困難的學生明顯覺得信心不足，要注意和他們交流、幫助他們把復雜的問題化為簡單的問題;同時沒有很好的把握教學時間，最后的拓展題沒有時間展開講解，有理數除法的應用沒完成;教學中沒有極大可能的調動學生的積極性。

　　有理數的除法教學反思 3

　　筆者于本年度暑假期間參加了縣教研室組織的暑期培訓，其一項目是磨課，課題是《有理數除法》，通過磨課，眼界大開，受益匪淺，同時也產生了幾點看法，特記之，以供切磋。

　　一、關于課題引入

　　細細地揣摩這部分教材，不難發現教材編寫者的意圖：小學中已經學習了除法與乘法的關系，明確知道它們互為逆運算，所以，本節課開門見山，直接利用這個關系，通過一組具體的乘除法運算，驗證了這種關系在有理數范圍內也同樣適用，然后通過小帖示，將這種關系一般化，整個設計過程體現了建構思想，同時也滲透了從特殊到一般的數學思想方法，可操作性、針對性是很強的。

　　在磨課的過程中，有些教師在如何引入這一節課時頗費心思，設計了許多異彩紛呈的情境：利潤問題、統計問題等等，這些情境的引入無疑開闊了學生們的視野，激發了其學習興趣，加深了對有理數除法應用的認識，但也應看到，如果沒有課前充分的預習、醞釀，這會增加學生對所學知識進一步認識的難度——很多學生還沒轉過神來，就被帶到了下一個學習環節里去了。有點喧賓奪主的意味了。

　　二、有理數除法則（二）的給出

　　學生通過自主探究、交流、展示，師生整合后得出法則（一）：“除以一個不等于0的數，等于乘這個數的倒數，用式子表示為a÷b=a×”之后，不少教師主張給出一個題組，如①（—8）÷（—4）；②（—8）÷（—）；③8÷（—4）；④8÷（—）；⑤（—8）÷4；⑥（—8）÷；⑦0÷（—8）.讓學生根據剛剛得到的法則進行運算，然后觀察算式結構與結果特點，總結出有理數除法則（二）：“兩數相除，同號得正，異號得負，并把絕對值相除；0除以任何一個有理數，都得0”。這樣處理，與新課標理念并無相悖之處，但教材編寫者為什么就沒有采用這種方法呢？仔細推敲來，筆者以為上述處理有不妥之處：淡化了有理數乘法與除法之間的內在聯系——互逆關系。如此一來，兩種算法則的推導就變得相對獨立了，有另起爐灶之嫌，破壞了有理數運算體系的.有機性，同時對本小節內容來講，這樣處理，使知識變得松散，重點不突出，且占用了較多的課堂時間。

　　三、完成上述兩個法則的認識之后，可放手讓學生嘗試解決例5

　　教師通過巡視，發現解題的差異性，并予以展示，通過對比，引導靈活運用兩個法則進行運算，使運算簡便，然后進行強化訓練，熟悉有理數除法運算，這樣，層層遞進，有利于減緩學生練習的盲目性，比一股腦兒塞給他們要好一點。

　　有理數的除法教學反思 4

　　有理數的除法同小學算術中除法一樣—---除以一個數等于乘以這個數的倒數，所以必須以學好求一個有理數的倒數為基礎學習有理數的除法．因此，在教學內容上，首先安排倒數的概念學習。通過講解與練習，學生基本能掌握。

　　讓學生深刻理解除法是乘法的逆運算，對學好本節內容有比較好的作用。教學設計是可以采用課本的“做一做”做為探究除法法則的過程。讓學生自己探索并總結除法法則。同時也讓學生對比乘法法則和除法法則。加深印象。并應該講清楚除法的兩種運算方法：

　　1、在除式的項和數字不復雜的情況下直接運用除法法則求解。

　　2、在多個有理數進行除法運算，或者是乘、除混合運算時應該把除法轉化為乘法。然后統一用乘法的`運算律解決問題。

　　問題是：

　　學生的計算能力太差，分式的約分掌握不好，在今后的學習中加強鍛煉。

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