新課程背景下引導學生學會學習,學會做人

　　新課程標準倡導以人為本，關注人的全面而有個性發展的理念。《基礎教育課程改革綱要〈試行〉》明確指出：“教師在教學過程中要培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”《綱要》還指出：要培養學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”、“具有社會責任感，努力為人民服務”等。由此可見，新課程教學變革的關鍵是轉變教師的教學行為和學生的學習方式，關注學生與自然、社會及他人的關系，致力促進學生智力和人格的和諧發展。

　　在新的課程環境下，教育工作者如何從育人的高度，融會貫通新課程所倡導的教育理念，關注學生的個體差異和不同的學習需要，引導學生變被動、單一、接受、表面、劃一的學習為自主、合作、探究、體驗、選擇性的學習，學會生存、學會做人，培養學生的主動意識、創新精神和實踐能力，這是本文試圖探討的問題。

　　自主參與，主動性學習

　　新課標特別強調課堂教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，這就要求教師要在時空上為學生主動學習提供條件，創設讓學生嘗試、表現、創新的舞臺，教給學生主動學習的策略，提高學生分析和解決問題的能力，同時培養學生的效益意識及負責精神。教學時我們做到：學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不示范；學生能獨立解決的，教師不代替。如教學“三角形的分類”時，教師可這樣引導學生進行主動性學習：①教師出示幾組標有度數的銳角、直角、鈍角三角形各2或3個；②讓學生通過仔細觀察，把具有相同特征的三角形歸為一類，自主得出“三個角都是銳角的”、“有一個角是直角的”、“有一個角是鈍角的”三類三角形；③讓學生自己試著給這三類三角形進行命名并說出依據；④討論：有沒有這三類以外的'三角形？可從實物或圖形中驗證；⑤質疑、釋疑。有的學生提得很好：“為什么直角三角形、鈍角三角形只有一個角是直角、鈍角？而銳角三角形中三個角都是銳角？”⑥讓學生畫出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各1個。此教學過程始終注重突出學生的主體地位，給學生提供了較多的獨立獲取知識、解決問題的機會，較好地培養了學生的主動參與意識。

　　優勢互補，合作性學習

　　教育的實質是交際，教學活動是師生之間、生生之間生命與生命的溝通，思想感情和信息的交流，是教與學統一的交互活動。合作學習教學模式的實施正體現了這一教學理論。教學時，我們要充分利用多方合作途徑，引導學生開展合作性學習，讓每一位學生積極參與，大膽表達自己的見解。如教學“圓的周長”時，教師制好表格讓學生合作學習完成。

　　教師根據學生的性別、成績、技能等把全班學生“平均”分成若干個小組，每組定好組長、記錄員、檢查員、報告人等，對每人進行工作分工，要求共同完成測量、糾錯、填表、匯報等工作，引導每人或每組做到“三學會”：學會傾聽別人的意見、學會評判他人的觀點、學會借鑒別人的學法，以此實現組內合作、組際競爭，使學生均衡地實現了認知、能力、情感上的目標。

　　善于質疑，探究性學習

　　探究是學生基于求知的需要，在教師的引導下，運用自己的思維行動親自獲得新知的一種創造性活動，教師要善于引導學生以問題為中心展開探究性學習。如教學“梯形面積的計算公式”時，當學生都能借助兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，推導出梯形面積計算公式時，教師再創設探究學習情境，看誰能超越自我、超越課本、超越別人？學生通過主動探索、獨立操作、大膽實踐，創造了一個又一個標新立異的方法，有的“把梯形沿對角線分割成兩個三角形，用求這兩個三角形（高相等）面積之和的方法，推導出梯形的面積公式”，而有的“把一個梯形沿兩腰中點剪開拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底就是梯形的上、下底之和，平行四邊形的高就是梯形高的一半，這樣也可以推導出梯形的面積公式”。我們還要鼓勵學生敢于質疑問難，并教給學生質疑方法，引導學生從多方面、多對象、多角度找問題，善于對插圖質疑，善于抓住文中結尾質疑，善于在比較中質疑甚至善于在標點符號中質疑，使學生逐漸實現“四子”：敢揭自己的“底子”、敢鉆書本的“空子”、敢找教師的“岔子”、敢尋名人的“漏子”，培養他們勤動手、動腦、動口的習慣及勇于創新的精神，同時讓他們領悟科學的思想。

　　走進生活，體驗性學習

　　小學生的思維特點決定了他們在學習過程中要有所做，才能有所感、有所思，進而有所知，體驗是激發學生創新意識的沃土。據此，我們應以參與、反思為基礎，切實加強學生實踐活動的開展，引導學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生的學習活力、促進學生生命成長的需要。如數學課教學克、千克等重量單位時，要讓學生大量獲知生活中各種物品（如硬幣、雞蛋、墨水、鹽、米）或人體的重量，并要求通過掂一掂、背一背、抬一抬去感知其重，這樣，學生就很快掌握了真概念。又如語文課教學《自選商場》一課，為了讓學生在輕松愉快中學懂課文，課前可組織學生到自選商場去參觀，進行有目的的觀察及了解，上課時將課堂變成商場，讓學生分類擺放書包、書、作業本、文具等物品，分別以顧客、售貨員的身份進行“買賣”活動，他們興致勃勃，“以身演文”，也學會了熱情待客、文明購物。

　　尊重個性，選擇性學習

　　在多元理論及新課標的指導下，應承認每個人的思考方式、學習需要、學習風格等存在差異性，我們就要讓學生有個性地學習，最大限度地尊重和發揮其獨特性，逐步樹立其主體觀念，不斷增強自我學習與發展的內在動力。如教學語文第一冊《四季》一文，當學生知道一年有春、夏、秋、冬四個季節時，教師就讓學生選擇自己最喜愛的一個季節學習。這時學生猶如進了超市，自由選擇自己喜愛的物品，學習興趣非常濃厚。他們根據自己的實際需要選擇適當的方式和內容，學習效果很好。有的學生配用肢體語言形象介紹，如模仿稻穗彎下腰，既像谷穗的樣子，又像在感激農民伯伯，說出了感激的語氣；有的學生畫彩圖展示介紹，描繪了“盎然的春天圖”、“炎熱的夏天圖”、“金色的秋天圖”、“銀色的冬天圖”；有的學生模仿導游有聲有色地介紹，使全班師生仿佛進入了旅游勝地。

　　以上幾種學習方式在實施時不是截然分開的，而是相互交融地進行。我們要領會轉變學習方式的實質和旨意，以促進人的可持續發展為目的，努力把學生培養成為富有創造活力的高素質的社會主義建設者和接班人。作為新課程背景下的教育工作者，只有不斷更新自己的知識結構，樹立終身學習的理念，才能有效地促進學生的全面發展，為培養高素質、復合型的人才奉獻自己的光和熱。

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