有人情味的科學(xué)課
科學(xué)課作為一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的探究性課程，往往給人比較硬邦邦的感覺(jué)，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，我們的學(xué)生在科學(xué)課中的經(jīng)歷，似乎不需要他們的喜怒哀樂(lè)！
在學(xué)習(xí)《蝸牛》一課時(shí)，“你們想研究些什么？”“你們要怎樣研究？”“你們還有哪些想法？”……我的幾個(gè)問(wèn)題，好像讓我的學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)比較好的科學(xué)探究過(guò)程，但是不管從課堂的氛圍，或是最終的結(jié)果來(lái)說(shuō)，好像總是欠缺點(diǎn)什么，這讓我很困擾！
不過(guò)因?yàn)樵谏系谝粋�(gè)班時(shí)，出現(xiàn)了一點(diǎn)小麻煩，就是有些學(xué)生一下子抓不到蝸牛，為了使下面幾個(gè)班的同學(xué)不會(huì)再出現(xiàn)這種情況，我大約提前一周就布置了尋訪和抓小動(dòng)物的任務(wù)，讓他們先在家里養(yǎng)著，到上課時(shí)再帶來(lái)。在上課時(shí)，我早去了一會(huì)兒，意外地，有一大堆的孩子圍了上來(lái)，“老師，我的蝸牛脫殼跑掉了！”“老師，我的蝸牛生小蝸牛了！”“我喂蝸牛喝牛奶了！”……聽(tīng)到這些我實(shí)在是太欣喜了，這不就是最真實(shí)、最自然的探究活動(dòng)嗎？假如我們?cè)谡n堂上僅僅把蝸牛當(dāng)作一個(gè)觀察對(duì)象，我們能發(fā)現(xiàn)多少呢？讓蝸牛走進(jìn)學(xué)生的生活，投入了學(xué)生情感的蝸牛，不但消除了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)感，而在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行的科學(xué)觀察活動(dòng)，更讓他們體驗(yàn)了親近小動(dòng)物的樂(lè)趣。有位小朋友甚至還給他的蝸牛取了名字，課堂上我聽(tīng)到他興奮地宣布他的發(fā)現(xiàn)，“我的‘小毛’有四個(gè)螺旋哪！”你說(shuō)當(dāng)蝸牛變成“我的小毛”后，他能不全身心得去投入嗎？
我們的小學(xué)生，他們純潔、他們無(wú)邪，他們有著最單純，卻又最美的人生理解，在情感無(wú)意識(shí)的牽動(dòng)下，他們不只學(xué)會(huì)了知識(shí)、運(yùn)用了知識(shí)，更體會(huì)了知識(shí)的所帶來(lái)的美好。尤克巴班斯基在《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》一書(shū)中說(shuō)：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心受到激動(dòng)，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的`意義，在這種狀態(tài)下由于個(gè)人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來(lái)，這些內(nèi)心感受使上述認(rèn)識(shí)過(guò)程加緊進(jìn)行，并因此能更有效和高質(zhì)量地達(dá)到目的”。可以說(shuō)，情感是教學(xué)中的潤(rùn)滑劑、催化劑！
在科學(xué)課中滲透情感，讓我們的學(xué)生更加親近科學(xué)；在科學(xué)課中貫穿情感，讓我們的學(xué)生走進(jìn)科學(xué)。在《沉與浮》一課時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個(gè)“魔術(shù)”；在《制作小船》一課時(shí)，我讓學(xué)生把最完美的小船去送給低段的小朋友……，大家的積極性和投入性出奇地高！“只有撥動(dòng)孩子思想的琴弦，才能為知識(shí)找到一個(gè)最佳的載體”。相信有了情感牽動(dòng)的科學(xué)，我們得到的不僅僅有孩子的知識(shí)，更有未來(lái)世界的美好希望！
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