《霧凇》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《霧凇》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　《霧凇》教學(xué)反思1

　　聽(tīng)了張老師執(zhí)教的《霧凇》一課，我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。

　　一、讓學(xué)生在朗讀中感悟，體驗(yàn)霧凇的美。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要著手點(diǎn)。因?yàn)椤捌妗�，吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學(xué)這篇課文著重讓孩子體會(huì)霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始，老師就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。另外，在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。

　　二、抓關(guān)健詞教學(xué)。

　　教師在教學(xué)最后一自然段時(shí)，是圍繞一個(gè)“千姿百態(tài)”進(jìn)行的，目的是使學(xué)生想象、感受霧凇的各種姿態(tài)，進(jìn)而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個(gè)方面的，

　　一是千姿百態(tài)。

　　二是神奇壯觀(guān)。

　　首先，教者出示“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài)，而是因?yàn)殪F凇隨著附著樹(shù)木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹(shù)”。隨后，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生跨越時(shí)空，感受霧凇的不同姿態(tài)。有了直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)落到實(shí)處。教師在學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)，教注意結(jié)合了文本，進(jìn)行了指導(dǎo)。出示句式訓(xùn)練：潔白的霧凇像的。這樣課堂上學(xué)生說(shuō)霧凇的姿態(tài)時(shí)，語(yǔ)言更加生動(dòng)優(yōu)美。最后，出示“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎(chǔ)上，感悟“忽如”帶來(lái)的神奇和壯觀(guān)。這也正是文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。

　　這節(jié)課準(zhǔn)備充分，抓注重點(diǎn)：霧凇的形成。以“奇”貫穿全課，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，自讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀等，讀中感悟，同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生感悟，尊重學(xué)生主體，構(gòu)建師生平等對(duì)話(huà)的平臺(tái)，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解，有效利用媒體，激發(fā)了學(xué)生情感，并向課外拓展，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

　　《霧凇》教學(xué)反思2

　　《霧凇》是一篇文質(zhì)兼美、意境美的寫(xiě)景文章。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)老師用此文作為公開(kāi)課，在課文中的有些環(huán)節(jié)上還是會(huì)“繞彎子”。在課余也和喬老師聊及此課，喬老師也有同感，她還不無(wú)細(xì)致的提及到了大多數(shù)老師“繞”的環(huán)節(jié)——霧凇形成的兩個(gè)條件。為了將此課上好，為了在課堂上少“繞”，我仔細(xì)備了這課。

　　由于是第二課時(shí)的教學(xué)，所以整節(jié)課我還是以讀為基礎(chǔ)，但側(cè)重悟，引領(lǐng)學(xué)生在賞析語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上感悟霧凇的美。

　　一、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置。

　　文本解讀是根，作為教師，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨(dú)到的。從某種角度來(lái)說(shuō)，教者對(duì)文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗。《霧凇》這篇課文通過(guò)對(duì)其外形及形成過(guò)程的描寫(xiě)突出了一個(gè)“美”。同時(shí)，我也產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)“課文為什么花了那么多的筆墨寫(xiě)它的形成而對(duì)它的外形描寫(xiě)的文字卻很少�！背�了告訴我們它的形成應(yīng)該是本課的教學(xué)重點(diǎn)外，是不是在告訴我們霧凇的美更多的是體現(xiàn)在它形成的過(guò)程。基于這一解讀，教學(xué)中我直奔重點(diǎn)，難點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建的閱讀話(huà)題“你感受到的霧凇形成的過(guò)程是什么樣的？這么美的霧凇，是在什么樣的條件下形成的？”這個(gè)閱讀話(huà)題的構(gòu)建我是考慮到學(xué)生對(duì)文本的解讀也是多元的，應(yīng)該讓學(xué)生自己去感悟，尊重他們的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

　　二、關(guān)于課件的運(yùn)用

　　其實(shí)，我是一個(gè)不太愛(ài)課件的人。有感于我們大師的課在沒(méi)有課件的情況下還是那樣的精彩。但這節(jié)課不同，有的環(huán)節(jié)用課件和不用所得到的教學(xué)效果截然不同。所以，這節(jié)課圖片的加入，降低了教學(xué)的難度，然后讓學(xué)生看圖發(fā)展思維想象，拓展了文本，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

　　應(yīng)該說(shuō)，這樣的課上的美了，便成功了一半，所遺憾的是在這節(jié)課中我的語(yǔ)言沒(méi)有跟課堂結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有有的老師那么有磁性般的感染力，因此給課堂帶來(lái)了缺憾，我想我通過(guò)反思，會(huì)讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗。

　　《霧凇》教學(xué)反思3

　　課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

　　吉林霧凇的壯美景觀(guān)，但離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此教師一開(kāi)始就出示霧凇的實(shí)景圖片，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解什么是霧凇，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。在教學(xué)中我以“讀”為主線(xiàn)，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

　　1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

　　2、自讀質(zhì)疑，小組交流。

　　3、品詞、品句，配上動(dòng)作體會(huì)朗讀。

　　然后再帶著想象觀(guān)察近景圖片，形象真切地再現(xiàn)，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，贊美、向往之情油然而生。這樣的使用課件，就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī)，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。

　　課上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”課文中描繪的景色是美的，大自然呈現(xiàn)的景色更美，在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn)，寫(xiě)出更好的文章，從課堂走向課外，從小語(yǔ)文走向大語(yǔ)文。

　　但在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足，如：

　　1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。

　　2、對(duì)詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒(méi)”等詞的理解。

　　3、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生活化。

　　“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。

　　《霧凇》教學(xué)反思4

　　《霧凇》是一篇寫(xiě)景的.文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇的千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出大自然的奇特之美。文章通篇圍繞“奇”而展開(kāi)的。

　　第一自然段的景色之奇，圍繞霧凇的多、美來(lái)讓學(xué)生有感情的品讀“吉林奇觀(guān)”，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生分別能夠從“十里長(zhǎng)堤”、“綴滿(mǎn)”來(lái)說(shuō)明霜花之多，“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”說(shuō)明霜花之美。文章在開(kāi)始教學(xué)時(shí)就引導(dǎo)孩子從文之中去體會(huì)無(wú)以倫比的美麗畫(huà)卷。

　　由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。我就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。先用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這一奇特的自然景觀(guān)，“奇”在哪？接著學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)再次的品味課本的“奇觀(guān)”。

　　所以在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著就自然的引到第二小節(jié)的學(xué)習(xí)，這么美的霧凇是怎樣的形成的呢？這一自然段的教學(xué)，先是讓學(xué)生找出一般的霧凇形成的原因，找到具備的條件，讓學(xué)生自主探究，那么吉林的霧凇形成的條件呢？

學(xué)生進(jìn)行小組討論：吉林的霧凇具備飽和的水汽這一條件，具體表現(xiàn)？霧氣遇冷以后會(huì)有什么變化？霧氣怎樣凝結(jié)成霧��？通過(guò)這樣的一層層的剝析，學(xué)生對(duì)于這篇文章的重點(diǎn)理解的就比較透徹。因此孩子在學(xué)習(xí)完這小節(jié)時(shí)就基本上能把霧凇的形成過(guò)程講明白說(shuō)清楚，自然課后要求的背誦對(duì)于學(xué)生來(lái)講就水到渠成。

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