地形圖的閱讀課后教學反思（通用6篇）
身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的地形圖的閱讀課后教學反思（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
地形圖的閱讀課后教學反思1
回到學校之后上的第一節課是高二年級的復習課：地圖部分的《等高線地形圖的應用和地形剖面圖》。結果是內容上不完，但假如不看教學任務，單看教學過程和效果，我認為這節課還是成功的，效果不錯，有幾個地方還是值得肯定的。
一是上課的路非常清晰：這節課的要講的內容有兩個：等高線地形圖的應用和地形剖面圖的繪制及應用。兩部分的知識點的聯系也非常緊密。
二是結合學案，進行對點練習，基本上每講一個知識點都有相應的練習，有些題還是原創的題。
三是師生互動非常成功。每道題都有學生思維和動手的空間，之后老師都作點評或糾正。學生掌握還算不錯。
四是課堂氣氛活躍，注意力高度集中，達到愉快教學的目的。
至于內容講不完的原因，我認為有以下幾個方面：
一是上課前我講了一些這次到茂名跟崗活動的見聞，大概用了7分鐘左右，時間占了不少。
二是在講等高線地形圖的應用方面的例子花的時間稍多，有些地方可以由學生看書解決而我沒有這樣做。
三是學生做練習題的時間較多，如第一題叫學生在等高線地形圖上畫出水庫蓄水后水淹沒的范圍，學生不會做(要兩個學生)，第二題叫學生判斷港口的選址應在哪，學生也判斷不出來。第三題是引水渠的合理選擇學生也看不懂，弄得每道題都得花幾分鐘的時間，一節課的時間就不夠了。
這節課給我的收獲有兩個，每一是，我們的學生的基礎還是比較差的，今后應加強這方面的訓練。第二是，課堂上老師講課不一定要面面俱到，有些問題其實可以留給學生課后思考，讓他們跳起來把蘋果摘到。
地形圖的閱讀課后教學反思2
地形圖對于初中學生來說，比較抽象難懂在教學中可采用各種地形模型，化難為易。本節課教學中，地理概念、地形名稱和地形空間分布等知識較多，教師通過采用讀圖指導、模型演示、多媒體等直觀教學手段進行形象的講解，幫助學生完成“由感性到理性、由已知到未知、由具體到抽象”的認知過程，并因勢利導地對學生進行熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛大自然的教育。
我們這節課主要了解三種基本的地形圖，每種地形圖都有著不同的判讀方法，比如：等高線地形圖我們要借助等高線上標注的海拔高度及其排列特點來判斷，向低突出是山脊，向高突出是山谷；分布密集是陡坡，緩坡分布較稀疏；分層設色地形圖則可以根據顏色的不同一目了然的辨認在分層設色地形圖上，能夠一目了然的看出我們最常見的五種地形類型。這五類地形判讀時一般借助顏色進行，比如藍色的代表海洋，綠色的代表平原，黃色代表山地、高原、丘陵；白色表示雪線以上是哪種地形。而要直觀的看出某地在某一方向上的地表起伏狀況，則用地形剖面圖最好，可以說這三種地圖一個比一個更加形象直觀。
在分層設色地形圖上，能夠一目了然的看出我們最常見的五種地形類型。這五類地形判讀時一般借助顏色進行，比如藍色的代表海洋，綠色的代表平原，黃色代表山地、高原、丘陵；白色表示雪線以上。
地形圖的閱讀課后教學反思3
本節課的`等高線地形圖知識作為等值線內容的重要組成部分，是高考的重點和難點，等高線學習為學習其他等值線鋪路，一定要打好堅實的基礎。
本節的學習只作基本知識的介紹，內容的深化還需在今后的學習中強化。
本節課，學生積極性較高，尤其是三班的學生。等高線中的鞍部、陡坡、緩坡、山谷、山脊地形了解后，課堂中來了段檢測是否掌握的環節。準備的一個Flash，只要學生答對就會發出鼓勵的掌聲。對于這個連班級成績比較差的同學也能答對�？梢娨恍┤の缎缘沫h節對于吸引學生上課注意力有很大的作用。但在教學過程中，多媒體教學也容易使學生在偌大的教室里開小差。如何更好地吸引學生注意力也是值得我思考的。
通過這節課的教學，我注意到，采用學案到學法極大地調動了學生學習的積極性和主動性，每個學生都在思考琢磨，真正的投入到學習當中，體現了新課程以學生為主體的教學理念。但是，也存在著一定的不足之處，在難點知識上，學生掌握的不好，原因就是基礎知識不扎實，在以后的教學當中，我需要去注意。
地形圖的閱讀課后教學反思4
以海拔為基礎繪制的等高線地形圖，具有一定專業水準。對于初次接觸地理專業性知識的初中生來說，是很難準確把握的。從一些彎彎曲曲的線中能看出哪里是陡坡，哪里是緩坡，哪里是山脊、山谷.....，頗為費神�；仡櫧虒W過程，我認為自己在以下兩方面做出了突破，具有一定的價值：
1、充分利用多媒體技術突破教學難點。等高線繪制原理是本節課的教學難點，過程比較繁瑣，采用傳統教學時間較長，短時間很難完成任務。那么通過采用Flash動畫演示能起到事半功倍的效果，不僅縮短了教學時間而且學生能非常直觀看到，達到認知統一。另外通過等高線圖與地形景觀圖對應呈現方式的展示，不斷沖擊學生視覺，使學生對該知識點印象深刻。
2、學練結合，符合農村學生思維過程。農村學生應變能力相對較弱，對于已學知識不能靈活應用。采用了動畫演示時間較充足。
不足之處：
1、沒有讓學生親手制作地形模型，給教學留下一點遺憾，爭取在以后的拓展課里進行。
2、有些圖片不夠清晰，學生不容易辨知，建議用一些清晰的圖片，能使學生通俗易懂。
地形圖的閱讀課后教學反思5
《地形圖判讀》這一節文字不多，但內涵豐富，是七年級地理教學中的難點。在教學中，我以多媒體為載體，以海拔的認識——等高線圖的判讀——山地部位名稱——分層設色地形圖作為教學主線，較好的演示了等高線的基本原理、等高線地形圖的判讀方法、分層設色地形圖等知識，使教學變得形象生動，較好的強調了重點，突破了教學難點。引導學生自主思考獲取知識。
但是講到等高線的形成原因時，表述有點不理想：我說這幾個水平截面像幾把刀一樣，把這座山體切成四垂直距離相等（即等高距相等）的幾塊，這每一塊底部都有一個輪廓，我們將這些輪廓像蓋章那樣依次蓋到同一水平面上，這就形成了這幅圖，這幅圖就講作“等高線地形圖”。
還有辨析山谷和山脊時，我講述為：這兩幅圖，我們該怎么來識別它們？這兩種地形部位處發生了彎曲，它們到底向哪邊彎曲的呢？我們先看山谷這幅地形圖，我們會發現最外邊的海拔是200米，而最里面的是800米，等高線由外向內彎曲凸出，那也就是說等高線向高處彎曲的，所以（高處）凸高為谷；而我們來看看山脊，我們也會發現，這邊的情況剛好跟山谷的相反，即是凸低為脊。好，請大家將課本上的內容做筆記……
總之，如果語言的表達能更簡短精確、風趣幽默，我相信效果會更好，還要繼續努力。
地形圖的閱讀課后教學反思6
對于初一的學生來說，《地形圖的閱讀》這部分知識較為抽象，需要學生有較強的立體空間思維和豐富的想象力，學習難度較大。所以本節課沒有沿用傳統的教學方法，而是針對學生感性思維仍起主導作用的特點，用問題導入，通過探險隊探寶這一形式引入，多次富含趣味性的導入，引起學生的好奇心，激發出學生的興趣。同時借助多媒體計算機演示一些相關生動、直觀的課件，動手操作模型、畫等高線圖直觀性、形象性比較強的方式，降低學生學習的困難，調動了學生學習地理的興趣，效果較好。
從課堂上，我發現：好的問題情境的創設，可以在第一時間里就抓住學生的注意力，調動起學生的學習主動性。比如：導入中從學生測身高、領校服入手，通過學生親身演示，調動學生的情緒和課堂氣氛，然后拋出“一座大山的高度在從哪算起呢？高低不平形態各異的地形如何在平面地圖上表現出來？”這個問題后，學生的好奇心就被調動了起來，激發出了學生的興趣，逐漸培養學生主動參與活動的意識，為主動探究打下基礎。
其次，給學生施展的空間，讓學生動起來。
設計合理的導學案，會對學生的學習起到引領作用，也是給學生展示自己的機會和空間。再者，本節課設計了多個學生動手操作的活動，如：制作地形模型這一環節，不僅鍛煉了學生動手動口能力，而且還培養了小組成員之間協調合作、有效合作的能力�；顒釉O計中，充分體現“情趣”教學的理念，這就給了學生多個動手動口培養實踐能力的機會，讓學生手動起來，嘴動起來，思維動起來，將學習過程進入認知與情意和諧統一的軌道，讓地理學習更具生機與活力。
教學中，通過運用直觀教具，充分調動與激發學生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣。在趣味中獲知，在求知中得趣，促進學生的全面和諧發展。學生們都能夠認真觀察課件演示中的每一個步驟，積極發現、探討問題，較快的掌握了“地形圖的判讀”方面的地理知識。特別是由于運用了多媒體計算機進行輔助教學，使等高線形態與地勢高低、坡度陡緩的關系等教學重點和難點得到有效地突破。
但教學中也發現一些問題，如課件還不能較為細致的表達等高線地形圖與地勢之間的關系，使學生的形象思維與理解程度降低；課件沒有完備的交互功能，部分學生不能參與到課件的操作演示當中去，對學生動手實踐缺乏的有效指導；學生動手操作的時間把握等。今后要加強課件制作知識的學習，優化課堂結構，使現代教育技術更好的為課堂教學服務。
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