《鉆木取火》教學反思4篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《鉆木取火》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《鉆木取火》教學反思1

　　《鉆木取火》是五年級下冊第三單元第二課時的內(nèi)容，要求學生通過了解“鉆木取火”使學生能夠?qū)Α般@木取火”的道理進行解釋，進而認識動能與熱能的轉(zhuǎn)化。 上完這節(jié)課后我有種如釋重負的感覺，但我的心還是不能平靜下來：這節(jié)課成功與否對我來說已沒有多大的意義了，重要的是我能不能從中獲得什么——既這節(jié)課的得與失。說一下本節(jié)課的不足之處吧。

　　1、準備不夠充分。盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于鉆木取火有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。但是課堂小學生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。

　　2、在整個教學過程中，只看學生表面參與的情況，忽略了學生的具體表現(xiàn)情況，有的表達的不太好，我也給予了表揚。有些學生在小組活動中不能規(guī)范自己的實驗活動步驟，還有極個別的學生配合不好。

　　3、小組合作過程中，未將學生的差異考慮到位，應更強調(diào)小組中優(yōu)生對差生的提攜，并在交流過程中，加強對學生認真傾聽的習慣，使課堂上更加有序。

　　4、整節(jié)課的語言很多不夠精煉，廢話比較多，普通話不夠標準，在上課過程中，很多語言沒有經(jīng)過深思熟慮，語言不嚴謹，語言方面還應該多思考。

　　5、整節(jié)課學生的動手能力培養(yǎng)還欠缺，有些學生的動手操作、語言交流都沒有培養(yǎng)出來。

　　通過本次課堂教學，我深刻感受到在科學教學中，我們的科學教師既要面向全體學生，又要注重學生的個性發(fā)展，設計生動活潑、靈活多樣的教學形式，讓每個學生都參與到科學活動中來，享受科學帶來的快樂。

　　總之，這節(jié)課給了我很多的收獲，給我的感觸啟發(fā)也頗深，在今后的教學中，我將努力吸收、借鑒，不斷完善自己的課堂，提高自己的教學水平。

《鉆木取火》教學反思2

　　教學目標：

　　1．能應用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思

　　路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。

　　2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認識到科學是不斷發(fā)展的；意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。

　　3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史。

　　教學準備：

　　教師要引導學生課前搜集有關古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前注意觀察生活中摩擦生熱現(xiàn)象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實驗材料的準備上，要體現(xiàn)開放性的特點，如可以準備教科書提示的實驗用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實驗方法準備實驗材料。只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關古代人用火的音像資料。

　　教學過程：

　　一、提出問題

　　1。觀看事先準備的音像資料。

　　2。展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關的故事。引出關于鉆木取火的話題，導入新課。

　　3、提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋其中的道理嗎？”

　　二、猜想假設

　　猜想一下里面的原理

　　三、制定方案

　　制定探究方案，設計實驗驗證

　　四、實施探究

　　按照方案小組進行探究

　　五、展示交流

　　學生以小組為單位將自己課前搜集的資料進行交流。在對資料進行整理、分類后，組織學生在全班進行交流和展示。引導學生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉(zhuǎn)化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。

　　六、拓展創(chuàng)新

　　摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？

　　說一說，機械能還能轉(zhuǎn)化成什么能？

　　搜集古人取火的資料進行交流和匯總。

　　七、教學反思：

　　學習了本課后，學生知道了鉆木取火的道理，了解了人類用火的歷史；初步認識到機械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。

《鉆木取火》教學反思3

尊敬的各位領導、專家、老師們：

　　大家好！

　　下面我將就我所執(zhí)教的青島版五年級下冊第三單元的科學課——《鉆木取火》，談談我的所思、所想。

　　《鉆木取火》是五年級下冊第三單元第二課時的內(nèi)容，要求學生通過了解“鉆木取火”使學生能夠?qū)Α般@木取火”的道理進行解釋，進而認識動能與熱能的轉(zhuǎn)化。使學生會用簡單的器材設計、操作“摩擦生熱”的模擬實驗；激發(fā)學生用學到的科學知識解決日常生活中的實際問題。為此在教學中，為了突破難點，我運用了三種方法，收到了比較好的效果。

　　1、資料收集法。學生通過查閱、交流、整理資料，了解鉆木取火的方式方法，能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果，知道可以通過不同的途徑搜集資料。 教師通過了解學生組內(nèi)交流，既評價學生搜集資料、整理資料的情況，還評價學生團結(jié)協(xié)作精神。不但鼓勵學生資料整理的全面，還注重了對學生小組合作、學習態(tài)度和創(chuàng)新方法等多方面的評價。使評價在學生的科學學習活動中，發(fā)揮了積極的促進作用。其中，生活中的實例更需要學生認真準備，仔細搜集，交流。

　　2、視頻演示法。在教學鉆木取火時，我播放了鉆木取火的視頻，讓學學說說了解到了什么？這是一個鉆木取火演示視頻，學生可以清晰地看到鉆木取火的全過程，給學生以直觀的視覺沖擊，使其在腦海里有一整體認知。

　　3、實驗操作法。整體來看，本節(jié)科學課有兩個直觀的小組實驗操作，一個是小組合作實驗摩擦可以生熱，另一個是學生動手操作鉆木取火，對五年級的孩子來說都非常有興趣，激發(fā)了學生對科學課學習的熱情。教師教得生動有趣，學生學得輕松愉快，所以此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點。

　　以上三法可以在其他課堂中運用。當然，教無定法，任何一種方法都需要和教學內(nèi)容、學生認知水平相匹配。教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際選擇適合的教學方法，這樣才能收到良好的教學效果。

　　縱觀一節(jié)課的教學效果，我認為還算流暢，學生的學習勁頭也很足，可以說，看似輕松的課堂，功夫就在課外，無論是學生的能力，還是教師的素質(zhì)，都是在默默無聞的過程中，逐漸提高的.。相信學生，相信自己，克服困難，轉(zhuǎn)變觀念，學生會給你一個又一個驚喜，老師的臉上也會出現(xiàn)一個又一個會心的微笑。

　　上完這節(jié)課后我有種如釋重負的感覺，但我的心還是不能平靜下來：這節(jié)課成功與否對我來說已沒有多大的意義了，重要的是我能不能從中獲得什么——既這節(jié)課的得與失。說一下本節(jié)課的不足之處吧。

　　1、教學環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學？自拿到課題以來，這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學內(nèi)容對于我而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。小學科學應該是以學生為主體，教師只是一個引路者，帶領他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識時，需鋪墊設疑引導學生產(chǎn)生一定的求知欲，進而共同探索去解決這一問題，層層遞進式進行。

　　2、準備不夠充分。盡管教學之前，我查閱了很多的資料，對于鉆木取火有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。但是課堂小學生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題，尤其是在科學課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自己的視野。

　　3、在整個教學過程中，只看學生表面參與的情況，忽略了學生的具體表現(xiàn)情況，有的表達的不太好，我也給予了表揚。有些學生在小組活動中不能規(guī)范自己的實驗活動步驟，還有極個別的學生配合不好。

　　4、小組合作過程中，未將學生的差異考慮到位，應更強調(diào)小組中優(yōu)生對差生的提攜，并在交流過程中，加強對學生認真傾聽的習慣，使課堂上更加有序。

　　5、整節(jié)課的語言很多不夠精煉，廢話比較多，普通話不夠標準，在上課過程中，很多語言沒有經(jīng)過深思熟慮，語言不嚴謹，語言方面還應該多思考。

　　6、整節(jié)課學生的動手能力培養(yǎng)還欠缺，有些學生的動手操作、語言交流都沒有培養(yǎng)出來。

　　通過本次課堂教學，我深刻感受到在科學教學中，我們的科學教師既要面向全體學生，又要注重學生的個性發(fā)展，設計生動活潑、靈活多樣的教學形式，讓每個學生都參與到科學活動中來，享受科學帶來的快樂。

　　總之，這節(jié)課給了我很多的收獲，給我的感觸啟發(fā)也頗深，在今后的教學中，我將努力吸收、借鑒，不斷完善自己的課堂，提高自己的教學水平。

《鉆木取火》教學反思4

　　《鉆木取火》要求學生通過學習，了解“鉆木取火”的道理，使學生能夠?qū)Α般@木取火”的道理進行解釋，進而認識機械能與熱能的轉(zhuǎn)化。使學生會用簡單的器材設計、操作“摩擦生熱”的模擬實驗；激發(fā)學生用學到的科學知識解決日常生活中的實際問題。學生了解了人類用火的歷史，感悟古代勞動人民的聰明才智，意識到科學是不斷發(fā)展的，樂于用學到的科學知識改善生活，激發(fā)學生學科學、用科學的積極性和主動性。

　　有效的教學活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。在《鉆木取火》一節(jié)中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學生進行實驗。學生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學們做完一個，又做一個，樂此不疲，有的同學甚至四個都做了。還有的同學發(fā)現(xiàn)了自己的實驗方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時，美工刀會發(fā)燙等�？梢妼W生是樂于動手，巧于動手的，只要老師給他們提供充足的時間和機會。

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