《我們做朋友》教學反思3篇
身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的《我們做朋友》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《我們做朋友》教學反思1
口語交際《我們做朋友》在統編教材中被安排在第四單元“課文單元”之后，但是根據《上海市小學語文學科一年級教學基本要求》，這一內容被安排在“學習準備期”中，是一年級的第一次“口語交際”。《基本要求》把這一內容之所以安排在這里是為了打消孩子的陌生感、緊張感，做好幼小銜接工作。
面對新教材，我們困惑重重：口語交際和聽說活動的區別到底在哪里？口語交際中如何落實對學生聽的訓練？課堂情境的創設有困難怎么辦？交際訓練中，是否需要給學生表達的范式？
空格為了上好這節課，我校語文組教師齊心協力，多次利用晚上時間在學校加班。大家一起鉆研教材，學習有關資料，反復推敲學習活動設計，力求解決我們教學中遇到的問題。
空格20xx年9月12日下午，實驗小學一年級語文組的葉萍老師執教了一節口語交際課《我們做朋友》。作為一節區級課，我們與時俱進，采用了現場錄制加課后研討的方式，后期再將錄像上傳，與全區一年級的語文老師分享，和老師們一起。
在課堂上，我們驚喜地看到了新教材帶來的變化。葉老師的課，教學目標明確，教學氛圍輕松，教學效果顯著。她通過課堂評價注重學生習慣的培養；通過創設多樣的情境注重學生興趣的激發；通過教師親身示范給予學生方法的指導。這節全新的口語交際課沖擊了我們以往的教育理念，也解答了我們面對新教材的諸多困惑。
在課后研討中，我們質疑，我們解惑，我們迸發智慧的火花。在區教研員鄭艷老師的引導下，實驗小學黃欣欣老師首先講述我們整個教研組在磨課過程中的產生的一些思考，接著大家都對這節課提出了自己的看法。
最終我們發現：口語交際和聽說活動是有所區別的，在口語交際中，除了關注說，還要關注學生的聽；而創設真實的交際情境是激發學生交際興趣的重要前提。口語交際不是學生想說什么就說什么，對于一年級的新生，我們需要給他們提供一定的范式，通過示范，不同形式的練習讓范式得到鞏固、得到遷移。
新教材，怎么教？根據自己學生的情況，用足教材、用好教材、用活教材。新教材，我們一起磨課，我們共同研討，我們一路前行！
《我們做朋友》教學反思2
《我們做朋友》教學設計是一年級上冊第四單元的說話教學。當第四單元結束時，學生已入學兩個多月了，班里同學基本已認識，但有些還互相不太熟悉，通過這次自我介紹，可以增進了解，成為朋友。首先在課前交流中用《找朋友》音樂，激發孩子的興趣；接下來通過視頻《交朋友1》進入生活情景，創設問題：和別人交朋友；再通過視頻《交朋友2》，在教師的指導下感受到，用“喜歡……”句式進行自我介紹，進行交朋友活動；然后用教師示范，同桌互說，指名上臺的分級練習，使全體學生參與說話；最后通過動態交流，讓學生在喜歡的活動情境中，運用說話方式再次進行訓練，課后拓展仍然鼓勵學生用這節課所學去和更多人交朋友。
我的這份教學設計進行了7次修改，第一稿和第七稿改動較大。一開始的設想是利用口語交際中的插圖配音導入，感覺不夠形象不夠直接，而且一年級的學生熟悉的不是一句句話，而是生活中的某種畫面，所以最后決定通過視頻呈現的方式讓學生進入生活情景，產生話題。對于視頻，我也做了好幾種設想，最先設想，兩個學生對話類的情景，一個男孩在畫畫，一個小姑娘走過來和男孩對話進行自我介紹，然后交朋友。發現太過于偏向口語交際。本來這個說話課題就是一年級語文園地四“口語交際”的話題，所以這個話題一聽，就是偏向兩人對話似的口語交際，所以我趕緊把兩個孩子拍視頻改為一個孩子情境說話：一個孩子做游戲覺得很無聊，于是引發出找朋友的愿望，引出話題，進行自我介紹。這樣一番修改讓孩子立馬有了一個直觀形象的認識，讓整個話題變得簡單，易于操作。
教學設計的最后一個環節通過動態交流，讓學生在喜歡的活動情境中，運用說話方式再次進行訓練。我選擇讓孩子下座位在全班學生中自由選擇，找朋友。其實王主任給我提過意見，怕課堂紀律很難控制會讓這個環節起不到訓練說話的目的，流于形式。但我還是仍然保留了下來，因為在幾次的試上中，孩子們非常喜歡這個環節，說話氛圍最輕松，孩子都動了起來變“要我說”到“我要說”。不過前提準備也很重要，課前對這個活動要明確要求，選擇班級也有一定的講究，如果紀律太差的班級肯定不能選擇最后的活動，再好的活動環節也要果斷放棄，因為開展了也不會起到訓練效果。在活動時老師一定要多注意全局，注意調控，如果有孩子沒找到朋友，老師要幫他們兩兩組隊，落單的，老師和他做朋友，千萬不能傷了孩子幼小的心靈，好事變成了壞事。
本節課上完之后，目標達成度比較高，但是我應該在指導的過程當中引導孩子處處關注，比如說引導聽的孩子關注說的孩子是否介紹清楚了自己，這樣反復的追問，讓孩子能夠關注說話的內容，而不僅僅關注的是形式。
本節課中，我給了孩子一些句式，幫助孩子說話，孩子們都能很容易的說出來，但是好像孩子們在這些句式中被禁錮住了思維，尤其是班上能力強的孩子。句式工具就相當于蓋房子用的腳手架，蓋房子必須要有腳手架才能夠完成，但是房子蓋好是目的，蓋好了房子腳手架就拆除了，我們不能蓋了房子還把腳手架抓著死死不放。我們給孩子一個句式的支撐、支點，可以通過這個工具達到更好的說話的目的，如果已經說的很好的孩子能在這個基礎上說的更好，“跳一跳，摘桃子”就讓整個目標有了梯度。所以在最后的定稿中，我又加上了一個句式訓練“我喜歡xxxxxx，我是一個xxxxxxxx孩子。”給孩子一個提升的空間。
本節課還有一個最大的問題就是時間的把握上，因為每次試上時，時間都超過了20分鐘，所以在最后一次教學時，每次環節都為了趕時間，結果16分鐘就結束整堂課的教學，如果在重要的環節上把時間再加長一些對全體學生的訓練效果來說會更好。
《我們做朋友》教學反思3
《我們做朋友》教學設計是一年級上冊第四單元的說話教學。當第四單元結束時，學生已入學兩個多月了，班里同學基本已認識，但有些還互相不太熟悉，通過這次自我介紹，可以增進了解，成為朋友。首先在前交流中用《找朋友》音樂，激發孩子的興趣；接下通過視頻《交朋友1》進入生活情景，創設問題：和別人交朋友；再通過視頻《交朋友2》，在教師的指導下感受到，用“喜歡……”句式進行自我介紹，進行交朋友活動；然后用教師示范，同桌互說，指名上臺的分級練習，使全體學生參與說話；最后通過動態交流，讓學生在喜歡的活動情境中，運用說話方式再次進行訓練，后拓展仍然鼓勵學生用這節所學去和更多人交朋友。
我的這份教學設計進行了7次修改，第一稿和第七稿改動較大。一開始的設想是利用口語交際中的插圖配音導入，感覺不夠形象不夠直接，而且一年級的`學生熟悉的不是一句句話，而是生活中的某種畫面，所以最后決定通過視頻呈現的方式讓學生進入生活情景，產生話題。對于視頻，我也做了好幾種設想，最先設想，兩個學生對話類的情景，一個男孩在畫畫，一個小姑娘走過和男孩對話進行自我介紹，然后交朋友。發現太過于偏向口語交際。本這個說話題就是一年級語園地四“口語交際”的話題，所以這個話題一聽，就是偏向兩人對話似的口語交際，所以我趕緊把兩個孩子拍視頻改為一個孩子情境說話：一個孩子做游戲覺得很無聊，于是引發出找朋友的愿望，引出話題，進行自我介紹。這樣一番修改讓孩子立馬有了一個直觀形象的認識，讓整個話題變得簡單，易于操作。
教學設計的最后一個環節通過動態交流，讓學生在喜歡的活動情境中，運用說話方式再次進行訓練。我選擇讓孩子下座位在全班學生中自由選擇，找朋友。其實王主任給我提過意見，怕堂紀律很難控制會讓這個環節起不到訓練說話的目的，流于形式。但我還是仍然保留了下，因為在幾次的試上中，孩子們非常喜歡這個環節，說話氛圍最輕松，孩子都動了起變“要我說”到“我要說”。不過前提準備也很重要，前對這個活動要明確要求，選擇班級也有一定的講究，如果紀律太差的班級肯定不能選擇最后的活動，再好的活動環節也要果斷放棄，因為開展了也不會起到訓練效果。在活動時老師一定要多注意全局，注意調控，如果有孩子沒找到朋友，老師要幫他們兩兩組隊，落單的，老師和他做朋友，千萬不能傷了孩子幼小的心靈，好事變成了壞事。
本節上完之后，目標達成度比較高，但是我應該在指導的過程當中引導孩子處處關注，比如說引導聽的孩子關注說的孩子是否介紹清楚了自己，這樣反復的追問，讓孩子能夠關注說話的內容，而不僅僅關注的是形式。
本節中，我給了孩子一些句式，幫助孩子說話，孩子們都能很容易的說出，但是好像孩子們在這些句式中被禁錮住了思維，尤其是班上能力強的孩子。句式工具就相當于蓋房子用的腳手架，蓋房子必須要有腳手架才能夠完成，但是房子蓋好是目的，蓋好了房子腳手架就拆除了，我們不能蓋了房子還把腳手架抓著死死不放。我們給孩子一個句式的支撐、支點，可以通過這個工具達到更好的說話的目的，如果已經說的很好的孩子能在這個基礎上說的更好，“跳一跳，摘桃子”就讓整個目標有了梯度。所以在最后的定稿中，我又加上了一個句式訓練“我喜歡______，我是一個________孩子。”給孩子一個提升的空間。
本節還有一個最大的問題就是時間的把握上，因為每次試上時，時間都超過了20分鐘，所以在最后一次教學時，每次環節都為了趕時間，結果16分鐘就結束整堂的教學，如果在重要的環節上把時間再加長一些對全體學生的訓練效果說會更好。
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