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2,5的倍數(shù)的教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的2,5的倍數(shù)的教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
2,5的倍數(shù)的教學(xué)反思 1
這堂課要引導(dǎo)孩子探索“2、5的倍數(shù)的特征”，在出示百數(shù)圖之前，引導(dǎo)學(xué)生思考“我們怎樣去找2、5的倍數(shù)的特征” 、“我們采取什么方法去找2、5的倍數(shù)的特征？” 整節(jié)課實際就是讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察——操作——討論——驗證得出結(jié)論——解決問題”的探究過程，實現(xiàn)課程、師生、知識等多層次的互動。整個教學(xué)力求把知識的傳授、思維的訓(xùn)練、學(xué)習方法的指導(dǎo)、學(xué)習能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方法的滲透有機融為一體，同時還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動中學(xué)習數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正感受到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。
密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，比如：讓學(xué)生寫電話號碼，列舉生活中的數(shù)等，使學(xué)生真正領(lǐng)略到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。反思本節(jié)課的`教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)有許多環(huán)節(jié)處理極不得當，有待進一步改進。如學(xué)生提出最小的偶數(shù)是什么？其實我們沒有必要在這個問題上花很多的時間，因為小學(xué)階段我們只在0除外的自然數(shù)范圍內(nèi)研究倍數(shù)和因數(shù)。所以我們現(xiàn)在只能在這個范圍內(nèi)說最小的偶數(shù)是2。其他也不適于多說，以免讓學(xué)生混亂。
2,5的倍數(shù)的教學(xué)反思 2
這部分內(nèi)容是在因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是求最大公因數(shù)最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，從而也是學(xué)習約分和通分的必要前提。學(xué)生的分數(shù)運算是否熟練，取決于約分和通分掌握的是否熟練，而約分和通分是否熟練，在很大程度上取決于能不能很快地根據(jù)分子分母的特征看出有什么公因數(shù)，能不能很快地求出幾個分數(shù)的分母的公倍數(shù)。因此，熟練掌握2,3,5的倍數(shù)特征，具有十分重要的意義。
“2、5”的倍數(shù)的特征規(guī)律比較明顯，教學(xué)輕松。3的倍數(shù)特征，學(xué)生較難發(fā)現(xiàn)規(guī)律，且受“2、5倍數(shù)的特征”影響往往也從個位上尋找，（比如，個位上是3,6,9的），但經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個位上的數(shù)有的是3的倍數(shù)，有的不是，于是產(chǎn)生認知沖突。接下來，經(jīng)過進一步提示，引導(dǎo)學(xué)生觀察各位上數(shù)的和，發(fā)現(xiàn)各位上的和是3的倍數(shù)。于是，形成新的猜想：一個數(shù)如果是3的倍數(shù)，那么它各位上數(shù)的和也是3的倍數(shù)。
為了驗證這一猜想，我補充了一些其他的數(shù)，如49×3=147，166×3=498等，使學(xué)生進一步確認這一結(jié)論的正確性。還可以任意寫一個數(shù)，利用這一結(jié)論來驗證，如3697，3+6+9+7=25，25不是3的倍數(shù)，而3697÷3也不能得到整數(shù)商，因此，它不是3的倍數(shù)。通過這樣的方式也使學(xué)生認識到：找出某個規(guī)律后，還要找出一些正面的、反面的例子進行檢驗，看是不是普遍適用。
為了使學(xué)生更好地掌握3的倍數(shù)的特征，進行課堂練習時，我還把一些數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)經(jīng)過不同的排列，再讓學(xué)生判斷，以加深對“各位上數(shù)的和是3的`倍數(shù)”的理解。如完成“做一做”第1題時，學(xué)生判斷完45是3的倍數(shù)后，教師可以再讓學(xué)生判斷一下54是不是3的倍數(shù)。
利用2、5、3的倍數(shù)的特征來判斷一個數(shù)是不是2、5或3的倍數(shù)，其方法是比較容易掌握的，但要形成較好的數(shù)感，達到熟練判斷的程度，也不是一、兩節(jié)課所能解決的，還需要進行較多的練習進行鞏固。
我感到自主學(xué)習和合作探究是這節(jié)課中最重要的兩種學(xué)習方式,學(xué)生通過自主選擇研究內(nèi)容,舉例驗證等獨立思考和小組討論,相互質(zhì)疑等合作探究活動,獲得了數(shù)學(xué)知識。學(xué)生的學(xué)習能動性和潛在能力得到了激發(fā)。在自主探索的過程中,學(xué)生體驗到了學(xué)習成功的愉悅,同時也促進了自身的發(fā)展。
2,5的倍數(shù)的教學(xué)反思 3
這節(jié)課新授知識較為簡單，很適合讓學(xué)生預(yù)習。所以課前我印制了百數(shù)表讓學(xué)生圈出5的倍數(shù)和2的倍數(shù)，并設(shè)計了兩個問題：
1、觀察5的倍數(shù)，想想這些數(shù)有什么特征？
2、觀察2的倍數(shù)，又有什么特征呢？
一上課就小組交流這兩個問題，同學(xué)們興致高漲，足以看出預(yù)習效果是很好的'。通過這樣的教學(xué)，節(jié)省了很多時間，課堂作業(yè)可以當堂完成。從作業(yè)情況來看，大部分同學(xué)做得還不錯。一小部分同學(xué)運用知識的能力欠佳，
比如：寫出5個奇數(shù)是這樣寫的：5、15、25、35、45。雖然這樣寫不能算錯，但是這些學(xué)生可能對5的倍數(shù)與奇數(shù)的概念有些混淆。在0、1、5、8，四張卡片中選出兩張數(shù)字卡片，按要求組成兩位數(shù)。
（1）組成的數(shù)是偶數(shù)的有？
（2）組成的數(shù)是5的倍數(shù)的有？
（3）組成的數(shù)既是2的倍數(shù)、又是5的倍數(shù)的有？
這道題部分同學(xué)答案不全，想想還是正常的，其實這道題對于中等以下的學(xué)生來說確實有難度的。
2,5的倍數(shù)的教學(xué)反思 4
2、5的倍數(shù)特征有共同之處，既都要關(guān)注個位上的數(shù)字。我在教學(xué)2的倍數(shù)特征時下功夫較多，由找倍數(shù)——觀察特征——驗證發(fā)現(xiàn)——得出結(jié)論，每一環(huán)節(jié)都使學(xué)生明確活動目的，找到學(xué)習方法。再到5的倍數(shù)特征時，何不由扶到放，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力性呢？因此，我完全放手，給學(xué)生以充分的時間和空間，讓他們在觀察、探索中體驗成功的喜悅。
在教學(xué)既是2又是5的倍數(shù)的特征時，我沒有讓學(xué)生通過做課本上的習題總結(jié)結(jié)論，而是通過讓學(xué)生說自己的學(xué)號，誰是2的倍數(shù)，誰是5的倍數(shù)，然后自然的追問一句：“為什么有的同學(xué)舉了兩次手？”全體學(xué)生幡然醒悟，原來這幾個同學(xué)的學(xué)號既是2，又是5的倍數(shù)，很自然的`找到了既是2又是5的倍數(shù)的特征，我感覺這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計非常自然，貼近學(xué)生實際。這是我認為比較成功的地方。
不足之處：
1、營造民主、寬松的學(xué)習氛圍不夠。課堂氣氛在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮。這節(jié)課一開始教師營造氣氛不很到位。后來氣氛有所緩和。
2、總怕學(xué)生在這節(jié)課里不能很好的接受知識，所以在個別應(yīng)放手的地方卻還在牽著學(xué)生走。總結(jié)性的語言也顯得有些羅嗦。
3、本節(jié)課在教學(xué)評價方式上略顯單一。對學(xué)生的評價少，激勵性的語言不夠。
2,5的倍數(shù)的教學(xué)反思 5
每周四都是學(xué)校里聽蹲班課的時間，盡管剛剛結(jié)束中秋假期回來，但是仍舊沒有中斷聽課，由于這次蹲的是筆者的另一個班，因此在假期里就查閱了一些相關(guān)知識。
關(guān)于蹲班課，筆者的態(tài)度是無所謂，不想盡很大的力去準備，倒不是因為不重視，相反，筆者更想呈現(xiàn)出日常上課的狀態(tài)，這樣才能暴露問題，評課時大家積極發(fā)表建議，在以后的上課過程中才能落實下去。
今天講的是2,5的倍數(shù)的特征，其實筆者在課下做過調(diào)查，很多同學(xué)都能夠準確說出2的倍數(shù)的個位是0、2、4、6、8, 5的倍數(shù)的個位的0、5。那么這節(jié)課還需要讓學(xué)生知道什么呢？后來筆者把重點放在“為什么2、5的倍數(shù)的'特征只需要關(guān)注個位就可以了？”這也是在為后面學(xué)習3的倍數(shù)的特征做鋪墊。
整節(jié)課上下來，聽課的老師們給出了很多建議，總結(jié)如下：
1.從課堂內(nèi)容來講，可以引導(dǎo)學(xué)生積累推理能力的經(jīng)驗與策略，例如在教學(xué)過程中可以從概念、數(shù)數(shù)、舉例、數(shù)的組成等方面來進行對于數(shù)字5的倍數(shù)特征的驗證，然后把2的倍數(shù)特征的驗證放手讓學(xué)生去做；
2.將課后習題進行歸類，可以在預(yù)習時讓學(xué)生嘗試分類；
3.在課上突出落筆，可以由學(xué)生去講臺上板演，然后讓做的快的同學(xué)上去批改，如果有不會做的同學(xué)可以找臺下的同學(xué)“搬救兵”（救兵小聲講明白了，還由原來的同學(xué)完成）；
4.增加課堂的趣味性，由于雙減政策的實施，可以讓學(xué)有余力的同學(xué)嘗試編寫一些有趣的問題，講給同學(xué)們聽；老師也要把手中的輔助材料用好，不是一味地給學(xué)生做題，可以把一些有價值的好題放到課堂上完成。
5.增加課堂上的生生互動，小組化學(xué)習還有所欠缺，教師的課堂語言還需要再精簡。
6.在講解習題的時候可以讓學(xué)生以“開火車”的形式，只說思路，不要特殊化學(xué)困生，保護高年級學(xué)生的自信心。
目前存在的困惑：如何才能在課堂上梳理出推理策略的多樣化：概念、數(shù)數(shù)、舉例、數(shù)的組成……？
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