《公儀休拒收禮物》教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《公儀休拒收禮物》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《公儀休拒收禮物》教學反思1
這篇課文是一出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。
由于學生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點，所以教學時首先要使學生了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。二是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點。管家主人阿諛奉承，公儀休聰明機智、清正廉潔，子明謙遜有禮、勤學好問。在明白了這些人物的特點之后，進行分角色朗讀，才能讀出人物的性格特點，運用恰當的語氣及體態語言來加強朗讀的效果，為完成排演獨幕小話劇《公儀休拒收禮物》做好準備。
另外這篇課文內容淺顯，語言直白，學生的理解沒有多大難度，在朗讀的同時組織交流三個問題突破重點：1、公儀休愛吃魚嗎？從哪兒看出來的？2、公儀休愛吃魚為何又拒絕收魚？3、公儀休是怎么做的？從而逐步引導學生體會公儀休的機智聰明、清正廉潔。最后，通過練習，來鞏固所學的知識，在這里我設計了四道題目。一是連線題（用直線把詞語和它正確的解釋連起來），是書上的四個成語“日夜操勞、恍然大悟、無可奈何、心滿意足”；二是根據課文內容選擇正確的關聯詞語填空（雖然……但是……、因為……所以……、如果……就……）；三是判斷題（聽讀“公儀休解釋拒收鮮鯉魚的原因”一段話，判斷老師話是否正確）；四是對話題（如果你現在是一位局長，有人給你送來了愛抽的煙，你該怎么說，怎么做？）先寫后說，我作為送禮的人，和學生進行對話。這四道題很好地復習檢查了學生的學習效果，是對這篇課文的內容的補充和延伸，既可以讓學生有了學習的成就感，又聯系到實際對學生進行了思想品德教育。
《公儀休拒收禮物》教學反思2
《公儀休拒收禮物》這是一個獨幕劇，這是課文中第一次出現這種問題，學生也是第一次接受獨幕劇。我翻開課本，讀著這篇課文，想從中找到一點教學劇本的線索。但是卻難以下手，難道劇本的教學真的這么難嗎？難道劇本的教學與其他體裁的文章一樣嗎？ 我開始四處找資料，當我找到這個故事的出處時，豁然開朗。
這篇課文選自《史記 循吏列傳第五十九》，他的內容只有簡單的幾句。
公儀休者，魯博士也。以高弟為魯相。奉法循理。無所變更，百官自正。使食祿者不得與下民爭利，受大者不得取小。 客有遺相魚者，相不受。客曰：“聞君嗜魚，遺君魚，何故不受也？”相曰：“以嗜魚，故不受也。今為相，能自給魚；今受魚而免，誰復給我魚者？吾故不受也。”
這短短的幾句話如何變成了我們這樣常常的一篇課文呢？并且有血有肉，豐滿扎實呢？那我就該根據這任務的特點對任務的語言和動作進行改造。那這些改造就是學生學習的重點。如管家的虛情假意、不懷好意和公儀休的聰明機智、委婉拒絕。管家（滿臉堆笑地）大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。
如應讓學生抓住管家“滿臉堆笑”這個動作很傳神，細心觀察，就能感覺到管家不懷好意、虛偽做作的樣子。再聽一聽管家的話，“您”雖然很尊敬，但一聽就做作，平時，我們與人說話，用“你”才覺自然。“真是”“太”，故意強調，聽著就顯得“假”，是當著公儀休的面說好聽話。“補補身子”更是虛請假意，公儀休并沒有身體不適，這顯然是在投其所好，找借口拍馬屁。
動聽的語言并不都是好話，這是薩士比亞的名言。公儀休透過管家的神色，話語，一下子就看到了虛情，所以他拒絕了禮物。而我們抓住管家的神色、語言，一下子明白了為什么公儀休要拒收鯉魚。
而在公儀休拒絕魚時，面對管家的“拍馬行徑”，公儀休并沒有直接指出管家的目的。而是很直白地告訴管家“不能收魚”，理由卻是“一聞到魚腥味就要嘔吐”。從公儀休拒絕的方式上更體現出公儀休的智慧。
更讓學生深層次的體會人物語言、動作、神態等方面描寫的重要性。讓學生在這次的學習中，學會抓人物的細節描寫去體任務的性格和品質。也讓學生學會在寫作中運用細節描寫。
《公儀休拒收禮物》教學反思3
竇桂梅作報告時曾說過這樣一句話：“語文所教的不是故事，而是情節。”通過閱讀，基本上所有的孩子都能知道文章的大概內容，而我們該做的就是抓住關鍵的情節，解讀其內在的意義。教學中，我便抓住公儀休說的三段話通過反復朗讀，逐漸深入：
一讀，讀出人物的語氣和心情。如文中說他喜歡吃魚，便抓住能體現他喜歡的詞語來讀；說他厭惡，則抓住關聯詞“一……。就……”來讀。
二讀，讀出人物的本質，就是語言背后的的用意。在這通過問題“公儀休為何要對管家撒謊”的設置，讓學生帶著問題，再次感悟，相信，再讀公儀休的話時，孩子會帶著探究的眼光去感受他的用意。
再讀，讀出自己的感受，內化為自己的收獲。
公儀休的任務形象就在這樣反復的讀中漸漸深刻，而且學生也從中感受到了，一個人的語言可以富含多種含義，在今后的寫人中便會注意到語言的描寫。
而對于文中另兩個人物，我則選取另外兩個視角：動作和神情，來解讀人物的形象。也借分析的時機向學生滲透些人的方法。也因為這兩個人物是文中的次要人物，所以在分析時比較簡單。
在解讀文本和人物后，讓學生能親自去演一演，也許是學生的感悟還不夠深刻，所以演繹不到位，但要學生在短短的十幾分鐘內，準確的刻畫出人物的形象，孩子們畢竟不是專業的演員，對他們來說真得很難。演只是一種輔助，但我們要讓這輔助真正達到錦上添花的效果，而不是單純的演繹，相信，有充足的時間和準備，我們的孩子演繹的會更精彩！
這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。在教學時我通過即興的編排課本劇來體會、學習公儀休清正廉潔的品格。
要想排練課本劇，先要讓學生了解什么是劇本，學會閱讀劇本，所以在課上分析理解公儀休、子明和管家這三個人物的特點則是最基礎的。在教學時我采用了比較的方法，抓住了人物的語言、神態、動作讓學生進行感悟。在理解子明這個人物時抓住“不解”和“恍然大悟”，讓學生通過朗讀來理解課文，說出人物特點。學習管家這個人物時，重點抓住了描寫神態的詞語“滿臉堆笑”，讓學生說說，學學。學生很快就根據已有的生活經驗，這是一種拍馬奉承的笑。在此基礎上。學生子讓學得像，讀得真了。理解公儀休這個人物，就要了解他拒收鯉魚的原因，我讓學生抓住文中的一些關聯詞語“因為……所以……”“如果……就……”等來理解。這里公儀休作了兩步假設：
第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事，那么難免會違犯國家法紀；
第二步，如果犯了法，成了罪人，就吃不上魚了，所以不能收人家的魚。
為了增強語氣，課文中用了反問句的修辭方法。讓學生讀懂這段話，體會公儀休高人一等的見識和清正廉潔的品格。然后在通讀課文的基礎上，讓學生分小組排練進行編排課本劇，加深對人物性格的體會。大多數小演員表演的較為得體，說明他們已經弄明白文中人物的性格特點了，這是他們讀懂課文的標志。
課上有學生對于公儀休的所作所為不太理解。確實，從今天的角度來看收受禮物聯絡感情早已是家常便飯。但公儀休是個宰相，是個有一定的權力的人，他收禮和常人收禮是不一樣的。對于小學生這么解釋他們未必明白，但是這個故事能被收錄進語文課本，原因不就是如此嗎？我想在課后進行一下延伸，搜集當今廉潔的故事，學生應該會明白的更多吧。
《公儀休拒收禮物》教學反思4
在陽春三月，我懷著興奮的心情參加了我組的課改活動，在我組兩位老師的精彩活動課中，我深有體會，她們的教學方法對我今后的教學會有很大的幫助，針對這次活動的主題，我也發表自己的看法，《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。整節課中，陳老師努力為學生創設良好的個性化閱讀氛圍，如讓學生自由讀，畫出文中體現公儀休愛吃魚的句子。分角色朗讀，找好朋友表演讀，做動作理解重點詞等陳老師在教學中教師有針對性的質疑：你認為公儀休愛吃魚嗎？引導學生邊讀、邊想、邊劃。學生閱讀的自主性、個性閱讀得以體現。學生在主動積極的思維中、情感體驗中，加深理解。通過關鍵詞“鮮美“回味似”、“一頓就吃光”“只要……就……”的品讀、體會，學生體驗到了公儀修對魚的喜愛之情。但是在本節課中，陳老師在學生的德育教育中沒有深入引導，應結合時代的官場教育學生不能像文中的“管家"、“某大夫”等，反之應學習“公儀休”的性格。
總之文本只是一種教學的載體，而文章背后的深刻內涵是要靠我們教師的正確積極的引導，才能達到預計的效果。
《公儀休拒收禮物》教學反思5
今天教學的課文是個劇本——《公儀休拒收禮物》，于是我便琢磨著怎樣讓孩子在這一課接受一些戲劇的熏陶。
翻閱了教參，充斥我眼球的是大量的關于公儀休的人物分析，什么清正廉明、秉公執法……一系列的優良品質，總感覺這些已在《祁黃羊》一課有了滲透，本課無須贅述，因為孩子們是能夠體會到的。
于是，我把教學的重點放在了對劇本的解讀上，我讓孩子們說說：“今天的課文與往日學習的課文有何不一般?”他們爭先恐后的說：
“不知道怎么讀。”
“感覺都是對話，希望讀的時候有同學配合。”
“文章開頭怎么會有時間、地點、人物這些亂七八糟的內容?”
“課文中間居然會時不時的出現方括號和小括號!”
聽了那么多的疑惑，我神秘的告訴孩子：“這就是演員演戲時用的劇本，我們今天就先來認識它，下節課我們就來學當演員，把它搬上舞臺。”孩子們得意的幾乎有些忘我，很想體驗這個妙趣橫生的行當。用期盼的眼神望著我，希望我能給他們指點迷津，于是，我不緊不慢的將戲劇知識簡介了一番，我發現他們聽得很是帶勁。接著我拋出了第一個問題：“公儀休愛吃魚嗎?”答案顯而易見，“愛!”孩子們異口同聲的回答。“何以見得?”他們又仔細研讀了教材，找到了相關語句加以驗證。
見時機成熟，我開始讓孩子們品讀語言，當公儀休對子明說：“子明，你來了很久了吧!”時，心情是怎樣的，是喜是悲，通過分析他們一致認為公儀休心情棒極了，因為他已是酒足飯飽，又品嘗了自己心儀以久的美味，自然心以物喜。那他在說：“吃過了，魚的味道真是太好了時，又會伴以怎樣的動作呢?”有孩子說：“他會把舌頭在唇邊舔過。”(這孩子又模擬了一下)，引來了哄堂大笑，馬上又有孩子反駁說：“他堂堂一個宰相，舉止怎么會如此粗魯呢，這種舔舌頭的動作只適合演個三歲的娃娃。”“那公儀休會怎么表現呢，你們自己在座位上模仿模仿!”一會兒工夫，有的孩子說公儀休會邊擄胡子邊咂嘴，有的說公儀休會手搖羽扇搖頭回味，有的說公儀休會咽了口口水瞇著雙眼……
這時我們班的一個小男生忽然大發感慨：“老師，我說當個好演員真難!”“是呀，作為一名演員就一定要細細揣摩劇中人物的性格身份，如果弄錯了，也是要鬧笑話的呀!”我意味深長的對孩子們說。
接著我們又分析了子明的動作，他見到老師時是怎么起身的，為什么要起身而不是轉身等等，孩子們研究的興趣盎然，下課鈴聲打響的時候，我們班可愛的茅春霖情不自禁的驚呼：“這節課也太快了吧!”是呀，這課讓我和孩子們都收獲頗豐。
《公儀休拒收禮物》教學反思6
這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。我認為教學這篇課文要使學生掌握三點：一是學會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點，其中特別是要學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。所以我的這堂課主要是完成以上教學目的而設計的，下面我就簡單談談我的課堂教學程序的設計及教學感想（括號內是學生的回答或題目）。
一、通過對比了解戲劇
課文導入時，我問學生：你們看過戲劇嗎？（看過）你知道演好一場戲，要做哪些準備工作嗎？（化妝、服裝、燈光、演員……）同學們說得非常對，其實剛才大家說的都放在一起，就是一場戲的劇本。今天我們就來學習一篇劇本。學生初步了解劇本所包含的內容。
用錄音機播放這篇課文分角色朗讀的錄音。讓學生聽一聽，再和書上的課文比較一下缺少了什么內容？（交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。）我們把剛才沒有讀到部分的內容叫做舞臺說明，讀的部分就是人物對話，也叫做臺詞。
“幕起”即幕布拉開，“幕落”就是幕布閉合。誰能說這個劇本和我們看過的戲有什么不同？（比較短；它只有一幕。）我們把只有一幕的戲，叫做獨幕劇。一幕以上的戲叫做多幕劇。
二、創設情境感悟人物
1、自學討論。
提自學要求，分小組討論以下幾個問題：①公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以出來？②公儀休是怎樣拒收禮物的？③公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？
2、精讀感悟。
學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。（過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。）
分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。（過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？）
學生讀出，我出示這段話，讓學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。
3、分角色朗讀課文。
三、聽說讀寫學習鞏固
通過練習，來鞏固所學的知識，在這里我設計了四道題目。一是連線題（用直線把詞語和它正確的解釋連起來），是書上的四個成語“日夜操勞、恍然大悟、無可奈何、心滿意足”；二是根據課文內容選擇正確的關聯詞語填空（雖然……但是……、因為……所以……、如果……就……）；三是判斷題（聽讀“公儀休解釋拒收鮮鯉魚的原因”一段話，判斷老師話是否正確）；四是對話題（如果你現在是一位局長，有人給你送來了愛抽的煙，你該怎么說，怎么做？）先寫后說，我作為送禮的人，和學生進行對話。
這四道題很好地復習檢查了學生的學習效果，是對這篇課文的內容的補充和延伸，既可以讓學生有了學習的成就感，又聯系到實際對學生進行了思想品德教育。
四、精彩板書相得益彰
上好一篇語文課，板書的設計具有舉足輕重的作用。因此我在課文板書上也下了很大功夫。
在上完課后我對這堂課也有點遣憾，那就是由于以上教學內容量很大，在時間的沒能把握好，后面復習鞏固的時間稍短了些這是因為我對于學生的一些問題沒有考慮到位。我想在以后的教學更加充分的備好學生，我相信只要我不斷的總結教學的得失，多寫教后記，我的教學水平會不斷提高。
《公儀休拒收禮物》教學反思7
這篇課文是一出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童世界中，這種需要特別強烈。” 我在備課時發現，想：如果以此理論為依據進行教學，效果會很好。果然不出所料，孩子們很快了解獨幕劇的特點以及學法了。在理解公儀休、子明、管家這三個人物的特點時采用了比較的方法，抓住了人物的語言、神態、動作來體會。了解管家這個人物時，重點抓住了描寫神態的詞語“滿臉堆笑”，讓學生說說這是一種怎樣的笑，在有所感悟的基礎上讀好管家的話。學生模仿得惟妙惟肖，贏得了陣陣掌聲。在理解子明這個人物時抓住“不解”和“恍然大悟”，讓學生通過朗讀來理解課文，說出人物特點。理解公儀休這個人物，就要了解他拒收鯉魚的原因，讓學生抓住關聯詞語“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”來理解這段話。這里公儀休作了兩步假設：
第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事，那么難免會違犯國家法紀；
第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。
由此得出結論：“不能收人家的魚”。
公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，讓學生讀懂這段話，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。在通讀課文的基礎上，讓學生分小組排練進行即興表演，加深對人物性格的體會。第一組的學生表演完后，全班同學對于他們的表演給予了肯定，但也提出了一些建議，因此在第二組表演的時候，學生相對來說更投入、更淋漓盡致了。
《公儀休拒收禮物》教學反思8
這篇課文是一出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。在教學中，我采用了一下幾點方法：
一、在對比中了解劇本的特點
課文導入時，我讓學生默讀課文，和以前學過的記敘文比較一下，發現有什么不同？學生很快找到了不同點：開頭交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。括號內的不用讀。“幕起”即幕布拉開，“幕落”就是幕布閉合。我還特地說明：我們把只有一幕的戲，叫做獨幕劇。一幕以上的戲叫做多幕劇。
二、在分析中感受人物品質
課堂圍繞幾個問題展開：①公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以出來？②公儀休是怎樣拒收禮物的？③公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？學生很快找出了寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。從管家和公儀休的`對話中體會公儀休的睿智，子明的不解，管家的阿諛奉承和無奈。學生也抓住關聯詞語來理解了他拒收禮物的原因：“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚 了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。從中學生體會到了公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。
三、在情境表演中加深理解
在通讀課文的基礎上，讓學生分小組排練進行即興表演，加深對人物性格的體會。第一組的學生表演完后，全班同學對于他們的表演給予了肯定，但也提出了一些建議，因此在第二組表演的時候，學生相對來說更投入、更淋漓盡致了。
《公儀休拒收禮物》教學反思9
這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。我認為教學這篇課文要使學生掌握三點：
一是學會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；
二是了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本(或演劇本)；
三是學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
下面我就簡單談談我的教學感想。 一是引導學生把他們先當作普通課文來讀，然后多種形式的閱讀，讓他們讀懂內容，我認為這是最重要的。而對內容的理解還需要老師推薦一些當今的文章，因為借古看今有利于學生思考的形成。不管怎么說，把劇本讀熟并且把文章背誦下來才是最重要。怎么背誦？
首先要引導學生認識三個人物有什么不同，抓住不同背起來就簡單了；其次是引導他們按順序來背，即文章的先后順序非常清晰。
二是進入排練狀態，讓學生嘗試“臺下三年功”，也就是每天找個時間，讓學生排練，每次排練老師少鼓勵，多挑毛病。以至達到他們滿意再演出。 三是把演出與寫作結合，引導學生用自己的大腦來寫。當然這一課的寫作訓練方式很多。比如讓學生自己分析，如何看待公儀休？如何看待子明，子明是什么樣的人？你喜歡那位管家嗎？那位管家的主人是什么樣的人？還可以把劇本改寫成記敘文。當然也可以引導學生把以前學過的文章改寫成劇本。一個人來改也行，分小組來改也行。我個人認為，經過這樣的教學，學生對劇本的感覺應該與以前不一樣吧。
《公儀休拒收禮物》教學反思10
這是一個獨幕劇，不復雜。今天我重新研究這篇教材，沒有讀課文，而是閉上眼睛回憶過去怎么教這課的？想想這一課在自己的頭腦中留下點什么？想來想去，真是空白一片，雖然內容方面頭腦中還有著一絲痕跡，但整個來說已是模模糊糊。看來過去對這一課的教學，自己所走的路并非真正的科學，教學中想到的太少，否則一定會永久地留在記憶中。
我翻開課本，讀著這篇課文，我又想起了過去我學過的劇本，想從教過我的老師找到一點教學劇本的線索。以前我上小學沒有學過劇本，初中學了那么三兩篇，讀師范又學了十多篇，但老師怎么教的，幾乎也成了零信息。難道劇本的教學真的這么難嗎？難道劇本的教學與其他體裁的文章一樣嗎？我陷入了沉思之中。
我不是演員，雖然看了許多電影、電視劇，但他們到底怎么形成這樣的演技，我們也只是從一些文章中讀到的，這種體驗幾乎沒有。但“臺上一分鐘，臺下三年功”這句話還是永遠能記住的。
我們看電影、電視劇經常被一些劇中人所感動，甚至喜歡上那些演員，這就是人們常說的追星感。當然，我對追星持不好的態度，因為一些演員演的很好，但其他方面卻非常糟糕，也就是說演技與真人統一的太少。所以，學習這篇文章，如果讓學生練著演，結果也形成這種狀況，不更糟糕嗎？
這是我在研究這篇文章如何教學前的一些思考。思考這些其實，我知道自己該怎么引導學生學習這篇文章了。
一是引導學生把他們先當作普通課文來讀，然后多種形式的閱讀，讓他們讀懂內容，我認為這是最重要的。而對內容的理解還需要老師推薦一些當今的文章，因為借古看今有利于學生思考的形成。不管怎么說，把劇本讀熟并且把文章背誦下來才是最重要。怎么背誦？首先要引導學生認識三個人物有什么不同，抓住不同背起來就簡單了；其次是引導他們按順序來背，即文章的先后順序非常清晰。
二是進入排練狀態，讓學生嘗試“臺下三年功”，也就是每天找個時間，讓學生排練，每次排練老師少鼓勵，多挑毛病。以至達到他們滿意再演出。
三是把演出與寫作結合，引導學生用自己的大腦來寫。當然這一課的寫作訓練方式很多。比如讓學生自己分析，如何看待公儀休？如何看待子明，子明是什么樣的人？你喜歡那位管家嗎？那位管家的主人是什么樣的人？還可以把劇本改寫成記敘文。當然也可以引導學生把以前學過的文章改寫成劇本。一個人來改也行，分小組來改也行。
我個人認為，經過這樣的教學，學生對劇本的感覺應該與以前不一樣吧。
《公儀休拒收禮物》教學反思11
這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。我認為教學這篇課文要使學生掌握三點：一是學會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點，其中特別是要學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
一、初步感知，研討學法。
我是第一次教獨幕劇，沒備課之前，對獨幕劇的特點及一些基本知識我知道得甚少，因此，當課堂剩下20分鐘我提前進入這一課的教學時，很干脆地另類處理。我直截了當地問：
“同學們，明天我們又要學習新內容了，你們認為第10課該怎么學？”
許多同學立即回答：“演”！
“還沒有學你們就會演？”
“會，我們看過了”。
“不需要預習一下？”
“不必要。”
“現在就想演？”
好幾雙小手舉起來了，而且露出非常急切的神態。
“好吧，自由組合人員。”
【這個教學片段沒有經過設計而是突發奇想的，因為突然接代課任務，我在毫無準備的情況下進入這一課，正感一籌莫展時，我干脆把學習的主動權交給學生，尊重學生的個性，也創設了自主表演的情境，使學生自由地有創意地表演一番。】
但是，孩子們弄錯了，不該旁白的旁白了，表演也不到位。
二、從體裁入手，了解學法。
當天晚上，我收集里許多與課文的相關資料，準備得很充分，胸有成竹了。第二天一上課，我就提問：獨幕劇是什么？一部分學生知道是劇本的一種類型，有兩個學生還知道是一種文學體裁，但是“劇本”、“體裁”這些詞對四年級的孩子來講有點抽象，我不想直接講解，而是變換方式說：“你們發現這篇課文跟以前學的課文有什么不一樣？”話音剛落，許多小手舉了起來。
生1：我發現課文一開頭就寫出時間、地點、人物。
師：這就是獨幕劇的特點。劇本分為獨幕劇和多幕劇，獨幕劇比較短，只有一幕，一幕以上的戲劇稱為多幕劇。獨幕劇開頭必須寫出時間在什么時候，地點在哪里，人物有幾個并交代他們的身份。
生2：老師，我發現人物講話不用冒號和雙引號。
師：又不是他本人在說話。這是臺詞，是別人在演他這個角色，所以不用雙引號。你很善于觀察。
生3：我發現中括號只寫一邊不寫一邊。
師：你好眼力。這是交代劇情的布景和人物活動用的，不需要朗讀，更不需要旁白。
生4：我發現人物說話時的語氣和動作都使用小括號。
師：哪些語氣？哪些動作？
生：“忙起身向老師行禮”、“回味似的”、“滿臉堆笑地”、“恍然大悟地”。
師：這些話要不要讀出來？你們討論討論。
生5：不需要讀出來，也不需要旁白。
師：你是怎么理解的？
生5：讀出來句子就不通順了。
生6：表演時才演出來的。
師：你來演試試？
【這個教學片段是我精心設計的。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童世界中，這種需要特別強烈。”我在備課時發現，心想：如果以此理論為依據進行教學，效果會很好。果然不出所料，孩子們很快了解獨幕劇的特點以及學法了。這樣教學體現了新課程三維目標中的能力目標，也展示了我的教學過程與方法。】
三、重點點撥，理解內容
這篇獨幕劇的語言文字通俗易懂，不需要太多的講解，教學時，我只抓住下列問題讓學生討論：1.公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出來？2.公儀休是怎樣拒收禮物的？待學生發表看法后啟發學生思考：公儀休說他“一聞到魚的腥味就要嘔吐”是真話嗎？這句話你是怎么理解的？
【三維目標中知識與技能列在第一位，教學中，我抓住有價值的問題幫助學生在課堂消化以便掌握所學的知識，達到培養學生的智能。】
四、精讀感悟，拓展延伸
師：“公儀休喜愛吃魚，為什么卻不肯收別人送來的兩條鯉魚呢？”我讓學生反復朗讀子明和公儀休的對話，特別是公儀休最后講的那段話，讓學生在朗讀默讀中領會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。
師：“聽了公儀休這一番話，聯系現實生活談談你的理解。”學生暢所欲言。又再次表演。我問子明的扮演者：“你明白了什么？你會怎樣去做？”那孩子演得惟妙惟肖。
【《小學語文大綱》明確指出，朗讀和默讀是閱讀教學中最經常和最重要的訓練。我依綱扣本，讓學生在讀中理解課文主要內容，在讀中領會作者的一些表達方法，在讀中感悟公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。】
《公儀休拒收禮物》教學反思12
《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文第八冊第三單元的一篇課文。這篇課文是出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節，劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。由于學生第一次接觸到獨幕劇，再加上與生活實際脫離久遠，學生學習起來會感到困惑，教學我進行了以下設計：
一、自主學習，感知文本特點
本課是蘇教版教材第一次安排劇本的學習，學生第一次接觸劇本新鮮感而又陌生。我根據這一特點，布置課前預習，讓學生在自主研讀中感悟劇本的文體特點。在上課伊始，我讓學生自主發現，匯報劇本這一文體的特點，為后面的學習做好鋪墊。
二、抓住關鍵詞句，體會人物精神
在本出劇中，我引導學生抓住課文關鍵詞句，感悟人物精神。通過“回味似的”、“心滿意足”等詞體會公儀休對魚的偏愛，通過“我現在一聞到魚的腥味就嘔吐”體會公儀休的機智，通過“正是因為喜歡吃魚所以才不能收魚”及其原因體會公儀休的政治遠見和清正廉潔。關鍵詞語體會到位后就引導學生反復朗讀課文，進而進一步感受人物的品質。在學習過程中學生會有疑問，為什么能吃到魚公儀休就會心滿意足，正是在這種疑惑中感受到人物精神的崇高。
三、讀演結合，感悟劇本特點
我在教學時，充分考慮劇本的這一特點，留出大量的時間讓學生讀，讓學生演，從而感受劇本的魅力。如教學“（滿臉堆笑地）大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子”這一片段時，我不僅引導學生體會這句話的意思就是管家拼命巴結公儀休，而且引導學生注意小括號中的舞臺說明“滿臉堆笑地”。進而啟發學生思考“滿臉堆笑地”是什么意思，管家為什么要“滿臉堆笑地”？再讓學生活靈活現地表現出劇中人物“滿臉堆笑”時的動作、神態，并在隨后的環節中安排學生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對白，讓學生真切地走進人物的內心世界，感受劇本的魅力。
四、挖掘內涵，升華劇本主題
本出獨幕劇故事簡短，人物語言淺顯易懂。但在貌似平淡的語言下面有著深刻的內涵。公儀休的最后一段臺詞就很值得玩味。這段臺詞不僅表明了他拒收魚的原因，而且話中也大有深意，引導學生懂得他這樣做是因為心中有“法”，為官清廉，值得我們敬仰。
五、不足之處：
由于本劇涉及到為官的清正廉潔，這與學生的生活背景差距較大。學生理解得不夠透徹。
《公儀休拒收禮物》教學反思13
一、通過對比，了解戲劇
由于學生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點，所以教學時首先要使學生了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。課文導入時，我讓學生在讀課文前，先比較一下劇本在形式上和以前學習的課文有什么不同？學生回答：開頭先交代時間、地點、人物，而其他課文沒有這個特點。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。劇本主要內容都是人物對話，也叫做臺詞。“幕起”即幕布拉開，“幕落”就是幕布閉合。只有一幕的戲叫做獨幕劇。學生回答地頭頭是道，抓住了主要特點，這部分教學水到渠成，沒有費很大的功夫，學生沒有提到的地方我稍加提點就發現了。
二、創設情境，感悟人物
課堂上，我讓學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。再進行過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？學生讀出，我出示這段話，讓學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。再進行過渡：公儀休心里是這樣想的，但是他卻不能這樣說，他是怎樣拒絕管家的呢？再分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說呢？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，相機回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。
對于這節課的教學，我覺得自身有很多改進之處。對于教學的過程方向是對的，但是細節處沒有處理好，學生的積極性沒有被調動，使得課堂有些沉悶。而且對于課文的重要段落，在讓學生結合現實生活談感受時，因沒有提前查閱資料，致使學生回答不充分，沒有滲透好。所以我的感受是，以后一定要對環節有更縝密的安排，步步都跟目標聯系起來。
《公儀休拒收禮物》教學反思14
教材分析
按照劇情的發展，這個獨幕劇可以分為三部分。第一部分，通過公儀休與學生子明的對話，反映出公儀休是一個愛吃魚的人。第二部分，寫公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚。第三部分，寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚是遵守國家法紀，要吃魚得自己去買。
通過本節課的學習，讓學生體會公儀休的聰明睿智、清正廉明和遵紀守法的高尚品格。
本課共兩課時，第一課時以讀通課文，理解生字新詞為重點，第二課時以理解課文內容為重點。本教學設計屬第二課時。
學情分析
有了第一課時學生對課文的初步了解，在此基礎上，深挖教材內涵，分析人物性格品質不是難事。
教學目標
1、通過分段，理解課文內容層次安排。
2、通過人物對話，深入理解人物個性品質。
3、理解公儀休最后一段話的含義，體會公儀休清正廉明的品格。
教學重點和難點
教學重點：反復朗讀人物對話，深入理解人物個性品質。
教學難點：理解公儀休最后一段話的含義，體會公儀休清正廉明的品格。
教學過程
一 回顧上節課所學。
讀課文，再次熟悉課文內容。注意讀出人物感情（根據小括號中的表達提示）
二 指導學生按劇情發展，給課文分段。
1、按照劇情的發展，這個獨幕劇可以分為三部分來理解。
教師提示：喜愛吃魚 →有人送魚卻拒收 → 說明拒收原因
2、學生之間同桌討論，再舉手發言。教師相機指點。
具體分法參考如下：
第一段：（從開頭至公儀休說“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了”）通過公儀休與學生子明的對話，反映出公儀休是一個愛吃魚的人。
第二段：（從“幕后有人高喊”至管家“提著鯉魚下場”），寫公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚。
第三段：（從子明說“老師，您不是很喜歡吃魚嗎”至“幕落”），寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚是遵守國家的法紀，要吃魚得自己去買。
三 按分段指導學生學習課文內容。
1、指導學習第一段
（1）課文中哪些詞句體現了公儀休喜歡吃魚？找出來讀一讀。
（實在很久一頓就只要……就……）
（2）比一比，看誰讀得有感情，最符合人物此時的心情寫照。
（3）練習用“只要……就……”說一句話。
過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。請大家接著學習課文第二段。
2、指導學習第二段
（1）請學生讀管家的話。
體會“滿臉堆笑”一詞的含義，說說它是褒義詞還是貶義詞？
學生可以演一演。（注意動作和表情特點。）
（2）公儀休回答管家的話應讀出怎樣的語氣？
柔中帶剛，婉言謝絕。
（3）啟發學生思考：
公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么要這么說？
（4）想象三個人當時的不同神情：
公儀休：睿智、機敏
子明： 不解、疑惑
管家： 無奈、茫然
學生自由發言，不必一致。
（5）某大夫管家送魚的真正目的是什么？
學生自由討論，說“拉攏”關系，“套近乎”，“投其所好”都可以，不必強調統一說法。
過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收魚呢？請同學們接著學習課文第三段。
3、指導學習第三段
（1）反復朗讀子明和公儀休的對話，理解公儀休拒收鯉魚的原因。
引導學生抓住關聯詞語“因為……所以……”“如果……就要……就……”“如果……還能……”等來理解公儀休對子明所說的話的深刻含義。
（如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而會違犯國家法紀；如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結論：“不能收人家的魚。”）
（3）找出文中的一個反問句，讀一讀，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。
《公儀休拒收禮物》教學反思15
這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。
由于學生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點，所以教學時首先要使學生了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。二是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點。管家主人阿諛奉承，公儀休聰明機智、清正廉潔，子明謙遜有禮、勤學好問。在明白了這些人物的特點之后，進行分角色朗讀，才能讀出人物的性格特點，運用恰當的語氣及體態語言來加強朗讀的效果，為完成排演獨幕小話劇《公儀休拒收禮物》做好準備。
課堂上，我讓學生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。再進行過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。再分別請學生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關系兩方面去理解。指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機智回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。再次過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？學生讀出，我出示這段話，讓學生反復朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學生抓住關聯詞語來理解這段話，“因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”。這里公儀休作了兩步假設：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結論：“不能收人家的魚”。公儀休承認自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達自己的主張，公儀休運用了反問句加強語氣，朗讀時要注意指導，體會公儀休清正廉潔的品格。
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