《制取氧氣》教學(xué)反思范文（通用9篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《制取氧氣》教學(xué)反思范文（通用9篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《制取氧氣》教學(xué)反思1
九年級(jí)化學(xué)上冊第二單元第三節(jié)重點(diǎn)介紹的氧氣的制取，書中實(shí)驗(yàn)室制取氧氣共介紹了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳在常溫下分解。其中重點(diǎn)介紹的是用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會(huì)遇見有關(guān)于這種實(shí)驗(yàn)室制取氣體的習(xí)題，同時(shí)也是考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容。制取氧氣這節(jié)課題我將它分成三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，第一節(jié)講解三種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的制備原理，制取氣體的實(shí)驗(yàn)裝置。第二節(jié)就是用高錳酸鉀法制取氧氣。第三節(jié)過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。
在第二節(jié)課的教學(xué)過程中有好的一面也有不足，在課后作為新教師的我要及時(shí)的進(jìn)行反思。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高自我的教學(xué)能力，提升自我的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱高錳酸鉀法制取氧氣的教后反思：
一、本節(jié)課的成功之處
首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)符合八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合多數(shù)學(xué)生在原有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容分為開篇檢測，根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)5道與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，達(dá)到復(fù)習(xí)原有知識(shí)點(diǎn)的目的，習(xí)題難度較為基礎(chǔ)，均與學(xué)習(xí)過的氣體有關(guān)，學(xué)生能積極地參與，并順利的完成。
其次，以動(dòng)植物的呼吸引入氧氣這一物質(zhì)的制取，學(xué)生容易接受，根據(jù)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種方法，并熟悉的說出這三種方法的文字表達(dá)式。學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，根據(jù)課件上展示的儀器，學(xué)生快速齊聲的說出其名稱。在教師演示實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)比較細(xì)致入微，認(rèn)真的觀察教師的每一步實(shí)驗(yàn)操作，了解實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，在相關(guān)問題出現(xiàn)時(shí)，能夠積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，并尋出產(chǎn)生此問題的原因。在對知識(shí)的掌握和辨析上，能夠明確制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄這七部分操作，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力。在習(xí)題練習(xí)中還體現(xiàn)出學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和處理問題的準(zhǔn)確性，說明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真聽課，仔細(xì)理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；
再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，在裝完高錳酸鉀藥品后上講臺(tái)演示檢查裝置氣密性的同學(xué)，由于在學(xué)習(xí)前學(xué)生沒有進(jìn)行過此類操作，在演示過程中沒有出現(xiàn)氣泡，但他將手離開試管后水沿著導(dǎo)管進(jìn)入導(dǎo)管一小段水柱，證明了實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性良好，而課本上沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異。而事實(shí)上證明他的這一做法確實(shí)在實(shí)際操作中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但也讓同學(xué)們能夠在此問題上進(jìn)行討論和分析，在課后學(xué)生能夠去嘗試實(shí)驗(yàn)操作，并對實(shí)驗(yàn)提出異議，學(xué)生的這種精神值得教師去鼓勵(lì)。
二、在教學(xué)過程中的不足之處
在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，發(fā)現(xiàn)存在如下幾點(diǎn)不足之處：
1、由于第一次進(jìn)行大型實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)儀器較多，作為新教師的我沒能夠認(rèn)真仔細(xì)的檢查實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)缺少棉花。因?yàn)楦咤i酸鉀實(shí)驗(yàn)中，棉花起到了非常關(guān)鍵的作用，沒辦法在課堂上只能讓學(xué)生觀察錯(cuò)誤的操作，并根據(jù)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析產(chǎn)生錯(cuò)誤現(xiàn)象的原因。
2、為了趕時(shí)間能夠完成課程內(nèi)容，對習(xí)題的講解不細(xì)致，有些學(xué)生出現(xiàn)了一些小問題，沒能夠及時(shí)的幫助學(xué)生解決。
3、在教學(xué)過程中教師講的內(nèi)容過多，其實(shí)學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，能夠總結(jié)的很好，但是由于時(shí)間的問題，沒有調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂中來成為課堂的主宰者進(jìn)行更多的討論，雖然學(xué)生對課程內(nèi)容有了全面的了解，但是如果是由學(xué)生來總結(jié)說出，學(xué)生能夠進(jìn)一步的思考來得出結(jié)論，能夠加深對知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解，實(shí)際達(dá)到的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
4、課堂中的實(shí)驗(yàn)大部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間不夠充足；大部分學(xué)生只能觀看實(shí)驗(yàn)而不是自己做實(shí)驗(yàn)。沒有給學(xué)生自己探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
三、今后教學(xué)中努力前進(jìn)的方向
第一、讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實(shí)驗(yàn)，不論他能會(huì)多少，最起碼能夠自行去探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)成功的成就感。并且要把一些簡單的實(shí)驗(yàn)探究，大膽放手的交給學(xué)生，相信學(xué)生是可以的；
第二、在教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生思考，不在一味的鴨子添食，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，參與到課堂活動(dòng)中來。
《制取氧氣》教學(xué)反思2
新人教版九年級(jí)化學(xué)上冊第二單元第三節(jié)重點(diǎn)介紹的氧氣的制取，書中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點(diǎn)介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時(shí)也很習(xí)慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點(diǎn)介紹，只是用了三個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時(shí)候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學(xué)生提出的這些問題，課本中的實(shí)驗(yàn)是不能給學(xué)生解釋清楚的，為了解決這些問題，適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實(shí)驗(yàn)講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽教師說轉(zhuǎn)為親眼看到，由無形到有形，幫助學(xué)生理解問題。
針對本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動(dòng)機(jī)、自主探究、討論引導(dǎo)、實(shí)踐驗(yàn)證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進(jìn)而學(xué)生在動(dòng)手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導(dǎo)下明確問題，針對問題進(jìn)行討論，猜想，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達(dá)交流能力。在同學(xué)們的交流和老師的引導(dǎo)下，形成共識(shí)，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題銜接起來，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時(shí)我運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，表達(dá)交流，實(shí)驗(yàn)探究等，通過這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂帶來的生機(jī)與活力，對課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的貼近學(xué)生的生活聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)等觀點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我深刻地體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率學(xué)感，
《制取氧氣》教學(xué)反思3
本課題的重點(diǎn)是氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作，難點(diǎn)是催化劑的概念，本堂課是學(xué)生第一次接觸在實(shí)驗(yàn)室里制取一種新物質(zhì)，所以對于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導(dǎo)是這堂課的關(guān)鍵。
這堂課我通過“反應(yīng)原理—藥品—儀器—實(shí)驗(yàn)步驟”的基本設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，首先提出問題“實(shí)驗(yàn)室中如何獲取氧氣”來引起學(xué)生的探究興趣，然后和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器和藥品，并通過一些列問題的提出通過小組合作使學(xué)生更加深刻的理解實(shí)驗(yàn)中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法，再根據(jù)反應(yīng)原理及儀器藥品，歸納得出實(shí)驗(yàn)方法、步驟。課上學(xué)生能夠主動(dòng)的思考問題參與到學(xué)習(xí)中，小組合作充分，學(xué)習(xí)的積極性高。但是也存在一些不足：
一、對于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步提升。
本節(jié)的重點(diǎn)氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法。“催化劑”是一個(gè)基本概念，是本節(jié)課的難點(diǎn)，但教學(xué)中未能很好的突破難點(diǎn)。
二、如何進(jìn)一步提高課堂效率。
課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”中就要求學(xué)生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過多的糾結(jié)于小問題和細(xì)枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的一個(gè)相關(guān)圖式，從而形成較強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
另外采用什么樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過合作的方式自主探究感興趣的知識(shí)。因此，在教學(xué)中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合，使學(xué)生更好的體驗(yàn)感悟化學(xué)的神秘和魅力。為了達(dá)到目的，教學(xué)上花時(shí)較多，易拖堂。
《制取氧氣》教學(xué)反思4
作為一名在初三化學(xué)教學(xué)一線工作的青年教師，我時(shí)時(shí)感受和經(jīng)歷著新課改帶給我的困惑、沖擊、碰撞、礪煉與收獲。我認(rèn)為若想在課程改革中占據(jù)主動(dòng)地位，就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以飽滿的熱情，積極的心態(tài)投入課改，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。
教育教學(xué)就是要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。從這些理念出發(fā)，就要求教師改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。就要求我們在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識(shí)以及他們所關(guān)心的實(shí)際問題。
一、了解學(xué)情、因情施教
《制取氧氣》，這是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，又是初中學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)氣體制取的實(shí)驗(yàn)，該課題的學(xué)習(xí)將對以后化學(xué)知識(shí)的進(jìn)展作下鋪墊，同時(shí)也對學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。初三學(xué)生剛接觸化學(xué)，我想同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)肯定有很強(qiáng)的欲望，但是可能會(huì)因缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)而膽怯，沒有信心。所以在備課中，我根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)思路，例如在分組實(shí)驗(yàn)――催化劑的探究中，盡力將實(shí)驗(yàn)過程分解，加強(qiáng)基本操作的指導(dǎo)及組內(nèi)的相互合作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)。后來的實(shí)踐也確實(shí)證明了上課時(shí)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的膽怯心理消除了許多，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來了。
二、調(diào)查分析、合理分組
上課之前，為方便和鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作，我根據(jù)學(xué)生情況，利用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法，讓各小組由性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等各不相同的同學(xué)組成，人數(shù)在4－6人之間。之所以采用該法，是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)與聽課活動(dòng)中，常常發(fā)現(xiàn)同桌的兩位同學(xué)或前后位四位同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組，往往存在組員太少，成績、個(gè)性接近或人際關(guān)系不合導(dǎo)致合作效果不佳的情況。后來認(rèn)識(shí)到差異普遍存在于學(xué)生中間，但學(xué)生的差異也是一種資源。它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法就可以很好地解決這個(gè)問題。
三、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
“良好的開端是成功的一半”，一個(gè)引人入勝、別致新穎的導(dǎo)入對課堂教學(xué)至關(guān)重要。時(shí)值“神州六號(hào)”成功發(fā)射，在課的開始，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用多媒體，及時(shí)投放了“神州六號(hào)”發(fā)射時(shí)激動(dòng)人心的場面，讓大家在感受偉大場景的同時(shí)，以萬分自豪的心情和濃厚的探究欲望進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。之所以采用“神州六號(hào)”這一事件，而不用氧氣廣泛的用途等引入課題，是因?yàn)椤吧裰萘?hào)”這一事件信息量大，影響大，具有典型性、代表性。學(xué)生對此事的了解就是一種教學(xué)資源。就是我們教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)樾轮R(shí)的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。真實(shí)、生動(dòng)、直觀的情景不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利引入了新課，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生愛國主義情感。
四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、合作探究
首先對于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所需的藥品，我沒有采取課本上的形式平鋪直敘地告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試思考實(shí)驗(yàn)室中可以用哪些物質(zhì)來制取氧氣。此時(shí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)還很少，尚未學(xué)到質(zhì)量守恒定律，但是學(xué)生們提到許多制取氧氣的物質(zhì)如：空氣、水……這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室角度出發(fā)，引出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種藥品。這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思想，為學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律做下知識(shí)鋪墊。
為了突破“催化劑”這一難點(diǎn)，我將“二氧化錳的作用”設(shè)計(jì)成具有探究性的分組實(shí)驗(yàn)。考慮到用H2O2溶液和MnO2混合制氧氣的實(shí)驗(yàn)，涉及許多化學(xué)問題，在有限的時(shí)間內(nèi)，我們不可能將所有的問題提出來加以研究和解決，所以我認(rèn)為問題的設(shè)計(jì)宜小不宜大，不能過于繁雜和開放，將問題控制在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上，如“在H2O2溶液中加入MnO2產(chǎn)生氧氣，MnO2是否也作為一種反應(yīng)物”、“反應(yīng)完畢后MnO2如何回收”等，使學(xué)生形成催化劑的概念即可。
之所以這樣設(shè)計(jì)，因?yàn)槲艺J(rèn)為中學(xué)階段探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)有三個(gè)特點(diǎn)：⑴、縮短了原發(fā)現(xiàn)過程⑵、降低了原發(fā)現(xiàn)過程難度⑶、精簡了原發(fā)現(xiàn)歧途。這樣，探究性實(shí)驗(yàn)就便于以一個(gè)較復(fù)雜的問題為中心，通過設(shè)計(jì)一些有梯度、又緊密相連的小問題；加以巧妙引導(dǎo)就可能使每一個(gè)學(xué)生都能充滿好奇和興致去主動(dòng)參與探究，去感受發(fā)現(xiàn)的過程，從而在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)探究的方法，搜集信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神，體現(xiàn)了新課程的三維目標(biāo)。、在分析現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行討論交流。教師引導(dǎo)歸納，培養(yǎng)學(xué)生按照由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律來認(rèn)識(shí)事物的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性的討論，對彼此的科學(xué)解釋提出批評和質(zhì)疑，接受更合理的科學(xué)解釋。這樣，在突破難點(diǎn)的同時(shí)也掌握了實(shí)驗(yàn)室采用過氧化氫溶液制取氧氣的反應(yīng)原理。
在探究活動(dòng)中如果是學(xué)生可以親身體驗(yàn)的探究活動(dòng)，就不要用教材中的實(shí)驗(yàn)或教師的經(jīng)驗(yàn)來代替。例如在處理加熱氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在展示實(shí)驗(yàn)樣品后，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我將教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生上臺(tái)合作演示，同時(shí)加強(qiáng)操作要點(diǎn)和安全問題的指導(dǎo)，這樣就變學(xué)生被動(dòng)的看為親身操作體驗(yàn)，學(xué)生的積極性大為高漲，這也為下一節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究加熱高錳酸鉀制取氧氣打下基礎(chǔ)。
五、分析對比、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
實(shí)驗(yàn)室除了用過氧化氫溶液制取氧氣外，還用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導(dǎo)分析這些反應(yīng)的特點(diǎn)，形成分解反應(yīng)的概念，并與化合反應(yīng)對比分析，形成化學(xué)中分類的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用這種方法，學(xué)生們列舉出許多分類學(xué)習(xí)的例子。如：物質(zhì)可以分為混合物、純凈物；變化可以分成物理變化、化學(xué)變化；氧化反應(yīng)可以分成劇烈氧化、緩慢氧化等。這樣就使學(xué)生及時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)并形成了重要的化學(xué)思想。
六、反思評價(jià)、總結(jié)收獲
反思評價(jià)是科學(xué)探究的必備要素之一，通過對探究活動(dòng)的反思，學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)方法與思想的重要。例如在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出之后，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生思考在“二氧化錳的作用”的探究實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)用了什么探究方法？得出對比實(shí)驗(yàn)的方法。通過對實(shí)驗(yàn)探究中，“加熱過氧化氫溶液放出氧氣”這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的反思，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測原因，優(yōu)化設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下繼續(xù)探究。對該問題的反思，學(xué)生不僅對實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)思路有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，而且對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案的優(yōu)化也有了自己獨(dú)特的見解。這對提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是十分有利的。最后以暢談收獲的形式讓學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)及能力上的收獲做一總結(jié)。
以上是我在本課中嘗試新課改理念教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，雖然取得了一定的效果，如課堂上學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛活躍，師生配合默契。但本節(jié)課也存在一些不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生因受到課堂教學(xué)長期以來形成的“你講我聽”的傳授模式額影響，個(gè)別學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，在合作探究的活動(dòng)中學(xué)生不知所措，不能進(jìn)行合理的說理和有效地解釋自己的觀點(diǎn)。同時(shí)我也清醒的認(rèn)識(shí)到，一切都在發(fā)展變化，新課改下的課堂教學(xué)是一條充滿了曲折與泥濘的道路，仍然需要我們繼續(xù)大膽地探索下去。在課堂教學(xué)過程中努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高課堂效益。
《制取氧氣》教學(xué)反思5
一、對【實(shí)驗(yàn)2—5】、【實(shí)驗(yàn)2—6】過氧化氫分解和二氧化錳催化作用的改進(jìn)
1．加熱分解的實(shí)驗(yàn)，可以考慮適當(dāng)增加過氧化氫溶液的濃度，將5%的過氧化氫溶液改為10%的過氧化氫溶液。但是，熱的過氧化氫溶液中，切忌加入二氧化錳，否則會(huì)因劇烈反應(yīng)，導(dǎo)致液體從試管中飛濺出來。
2．由于購置的過氧化氫溶液中，添加了硫酸作為穩(wěn)定劑，以減少過氧化氫的分解。因此，在使用過氧化氫溶液時(shí)，一定要加足量的氫氧化鈉溶液來中和溶液中的硫酸。當(dāng)加入足量的氫氧化鈉溶液后，稍稍振蕩可見試管內(nèi)液體中有許多細(xì)小的氣泡出現(xiàn)。
“微微加熱”是指在操作上切不可連續(xù)加熱，甚至于達(dá)到沸騰。這樣試管中的水蒸氣過多，會(huì)造成帶火星的小木條無法復(fù)燃。正確的操作，應(yīng)采用間斷的加熱方法，過一會(huì)兒，試管內(nèi)會(huì)出現(xiàn)大量的氧氣逸出的現(xiàn)象，此時(shí)用帶火星的小木條檢驗(yàn)，現(xiàn)象十分明顯。
3．為了證明二氧化錳是過氧化氫溶液分解反應(yīng)的催化劑，還應(yīng)增加直接加熱二氧化錳，并無氧氣產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)；以及將濾出的二氧化錳再次進(jìn)入催化過氧化氫溶液分解的實(shí)驗(yàn)。
二、證明過氧化氫溶液中含氧的實(shí)驗(yàn)探究
由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物，且催化劑都參與了反應(yīng)，因此從證明角度也就都存在著一定的不足。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)換分析思考的角度，利用過氧化氫溶液的氧化性，選擇具有還原性的無氧酸鹽氯化亞鐵與之反應(yīng)，可以迅速產(chǎn)生大量氧氣。這樣一來，證明的推理較為嚴(yán)密，但是反應(yīng)原理卻較為復(fù)雜了。
另外，過氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應(yīng)較為劇烈，因此過氧化氫溶液的濃度要較稀，用量也要較少，加入的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。
《制取氧氣》教學(xué)反思6
教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱制取氧氣的教后反思：
一、本節(jié)課的成功之處
首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)恰到好處，適合多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。通過對本節(jié)內(nèi)容的檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)在知識(shí)的掌握和升華、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)評價(jià)能力各方面都有了一定的進(jìn)步。
其次，學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)比較細(xì)致入微，學(xué)生的思維比較靈活，很多細(xì)節(jié)方面只要點(diǎn)到為止即可；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中還凸顯了一部分學(xué)生的動(dòng)手能力和組織能力，在對知識(shí)的掌握和辨析上，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力，能夠明辨對錯(cuò)，堅(jiān)持真理；在習(xí)題訓(xùn)練中還體現(xiàn)出學(xué)生對本節(jié)課的'重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和問題處理的準(zhǔn)確性，說明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真聽課，仔細(xì)理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；在總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生們也能夠有自己的見解，推選出本組從動(dòng)手能力、組織能力、知識(shí)儲(chǔ)備、習(xí)題解答等不同方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，對自己和同學(xué)都有正確的認(rèn)識(shí)。、再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，上臺(tái)演示的閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯(cuò)了。而事實(shí)上
證明他的這一做法確實(shí)在實(shí)際操作中很有必要。因?yàn)樵谥匦卵b完藥品后確實(shí)有可能造成裝置氣密性不夠好，發(fā)生漏氣的現(xiàn)象。學(xué)生這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？
二、不足之處
在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，我發(fā)現(xiàn)了如下幾點(diǎn)不足之處：
首先，由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的倉促，沒來得細(xì)查，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)“缺東少西”。還有對學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)的這樣或那樣的問題預(yù)設(shè)不足，造成問題出現(xiàn)時(shí)自己很被動(dòng)，也從另一方面反映出對學(xué)生的學(xué)情了解不是太充分。、其次，為了趕時(shí)間為給學(xué)生充足的合作探究的時(shí)間，為了進(jìn)度而節(jié)約時(shí)間。現(xiàn)在看來有些得不償失，學(xué)生沒有經(jīng)歷質(zhì)疑——探究——交流、——結(jié)論的過程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)裝置為什么要選擇“固固加熱型”？收集裝置采用哪種（排水法、排空氣法）呢，為什么？可以在學(xué)生討論交流時(shí)多問幾個(gè)為什么，多引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論經(jīng)過思維碰撞形成的知識(shí)遠(yuǎn)比老師直接講出來的藥來的深刻而透徹。
再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯(cuò)了。這本來是一個(gè)很好的課堂生成性問題，可以順勢引導(dǎo)學(xué)生討論操作的必要性和合理性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但是很遺憾為
了“趕進(jìn)度”我一句“這步驟可以省略”帶過，現(xiàn)在想起來真是后悔。、最后，評價(jià)做的不好，不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課堂中來成為課堂的主宰者。
課堂中的實(shí)驗(yàn)大部分是教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間不夠充足；大部分學(xué)生只是參與實(shí)驗(yàn)而不是真正的自己做實(shí)驗(yàn)，缺乏自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。有部分學(xué)生是課堂的看客，對很多事情漠不關(guān)心，不參與其他學(xué)生的討論大潮中去；交流討論階段學(xué)生參與性不足，一些規(guī)律和現(xiàn)象只有少部分學(xué)生能總結(jié)出來，其他同學(xué)只能看到表面的內(nèi)容，不能真正的用自己的方式方法去看待問題。
三、努力方向
第一、下一步的研究方向是尋找“自主導(dǎo)引五環(huán)”教學(xué)模式和化學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)，找到更加合適的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實(shí)驗(yàn)，不論他能會(huì)多少，最起碼能夠跟著其他學(xué)生一起去探究這些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到有成就感。并且要不斷的發(fā)展自己的思想，大膽放手，相信學(xué)生是可以的；要有這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)生只有犯錯(cuò)誤，他才能從錯(cuò)誤中找到適合自己的方法來解決問題。
第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長遠(yuǎn)些：去學(xué)習(xí)別的科目的教師是如何強(qiáng)化重點(diǎn)和突破他們的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀的地方，改進(jìn)自己的缺陷
第三、要想有更好的發(fā)展，我個(gè)人覺得我們最好是站在學(xué)生的角度去考慮一下：因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的對象是學(xué)生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學(xué)生理解我們在課堂中所傳授的知識(shí)，可能會(huì)有一定的困難，畢竟每個(gè)老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應(yīng)我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識(shí)，或許這樣做可以有效改變學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。
《制取氧氣》教學(xué)反思7
本節(jié)課重點(diǎn)介紹三種制取氧氣的方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點(diǎn)介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時(shí)也很習(xí)慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點(diǎn)介紹，只是用了三個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。
在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時(shí)候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學(xué)生提出的這些問題，課本中的實(shí)驗(yàn)是不能給學(xué)生解釋清楚的，為了解決這些問題，適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實(shí)驗(yàn)講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽教師說轉(zhuǎn)為親眼看到，由無形到有形，幫助學(xué)生理解問題。
針對本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動(dòng)機(jī)、自主探究、討論引導(dǎo)、實(shí)踐驗(yàn)證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進(jìn)而學(xué)生在動(dòng)手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導(dǎo)下明確問題，針對問題進(jìn)行討論，猜想，交流。
在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達(dá)交流能力。
《制取氧氣》教學(xué)反思8
初三化學(xué)第四單元的第三節(jié)內(nèi)容《性質(zhì)活潑的氧氣》需要兩個(gè)課時(shí)來完成，以往的時(shí)候，一般是第一課時(shí)結(jié)合教師的演示實(shí)驗(yàn)，把整節(jié)課的內(nèi)容通講一遍，第二課時(shí)再讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
今學(xué)期，我們一改往年的做法，第一課時(shí)先讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的諸多問題，第二課時(shí)再把遺留問題帶到課堂上去處理。這樣學(xué)生不得不親自去選擇實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)儀器，動(dòng)手去完成儀器的組裝、檢驗(yàn)裝置的氣密性，然后小組再討論制定實(shí)驗(yàn)的步驟、總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，最后完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流和反思。
相比之下，原來的做法，教師會(huì)覺得更加順手一些，事先把注意的問題交代清楚，學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候突發(fā)狀況就會(huì)少一些，甚至沒有。可不足之處也非常明顯，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題不求甚解，只知其然不知其所以然。當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)完成得很好，事后再涉及到這個(gè)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)問題時(shí)，好多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的一臉茫然，毫無印象。
歸根結(jié)底，就是學(xué)生只按照老師的要求去完成一個(gè)任務(wù)而已，而至于自己在實(shí)驗(yàn)中獲得了哪些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)素養(yǎng)，恐怕沒有幾個(gè)同學(xué)去認(rèn)真考慮過。盡管實(shí)驗(yàn)課堂上熱鬧非凡、學(xué)生興趣高漲，可那只是一種積極的假象，學(xué)生獲取的知識(shí)猶如過眼煙云，轉(zhuǎn)瞬即忘。
而這種先讓學(xué)生去體驗(yàn)、探究的方式，肯定是很費(fèi)時(shí)間，而且課堂上會(huì)狀況不斷，需要教師預(yù)先設(shè)想到很多的意外情況。在現(xiàn)在課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重的情況下，很少有教師愿意這樣去做，總覺得這樣的課堂效率低，課堂容量小。像本節(jié)課中，學(xué)生只是練習(xí)了氧氣的制取和性質(zhì)的基本操作，而至于實(shí)驗(yàn)裝置的選擇依據(jù)、氣體收集方法的依據(jù)、催化劑的概念等，都沒有深入介紹。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)暴露出了很多問題，像藥品的添加順序、儀器氣密性的檢驗(yàn)方法、加過氧化氫溶液時(shí)必須先將集氣瓶盛滿水倒放在水槽中、收集氣體時(shí)集氣瓶必須豎直、盛滿氧氣的集氣瓶必須蓋好玻璃片正放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上、鐵絲要繞成螺旋狀等等，這些問題都是學(xué)生在親自嘗試了錯(cuò)誤操作后又自覺改正的，印象肯定很深。
令人驚喜的是，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得了可貴的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行了深入的思考和聯(lián)系。例如，有的同學(xué)問：“能用排水法收集氧氣，是不是說明氧氣不溶于水啊？”在得到我的肯定回答后，他又問：“是否所有不溶于水的氣體，都可以用排水法收集啊？”看來排水法收集氣體的依據(jù)他已經(jīng)掌握了。還有的同學(xué)問道：“鐵絲繞成螺旋狀，是為什么啊？”“盛滿氧氣的集氣瓶正放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上是不是和密度有關(guān)系？”。相信經(jīng)由學(xué)生自己提出問題，然后獲得答案，比起我們教師直接告訴他，讓他記住答案的效果肯定要好得多。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定也會(huì)大大提高。
隨著新課程改革的深入，化學(xué)教學(xué)已經(jīng)從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。因此，如何充分利用實(shí)驗(yàn)這一載體，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、增強(qiáng)科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神已經(jīng)成為當(dāng)前化學(xué)課程改革的關(guān)鍵。
為此，我們教師一定要積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生親自動(dòng)手、多實(shí)踐、多思考，通過實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，把強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維和動(dòng)手能力滲透給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究精神，讓他們在創(chuàng)新中成長。
《制取氧氣》教學(xué)反思9
教后記上周我進(jìn)行了第三節(jié)制取氧氣教學(xué)活動(dòng)。我主要和學(xué)生探討學(xué)習(xí)氧氣的制法。首先讓學(xué)生了解氧氣在我們的生產(chǎn)生活中的重要作用，然后讓學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)回憶哪些方法可以得到氧氣。對于這個(gè)問題大部分學(xué)生都想起光合作用，極少數(shù)同學(xué)能想到分離空氣。此時(shí)再提出問題：這些方法是否適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，給學(xué)生提示實(shí)驗(yàn)室制取氣體的要求。從而和學(xué)生一起分析得出實(shí)驗(yàn)室不能用這些方法制取氧氣的原因。
對于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，通過書上的實(shí)驗(yàn)探究，由對比實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣一般用過氧化氫在二氧化錳催化作用下分解制得氧氣，也通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究，再補(bǔ)充一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，證明二氧化錳是這個(gè)反應(yīng)的催化劑，強(qiáng)化催化劑的概念，讓學(xué)生印象深刻。教學(xué)實(shí)踐也證明這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知識(shí)的掌握情況較好。
實(shí)驗(yàn)藥品確定以后再對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行強(qiáng)化講述，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)藥品和反應(yīng)原理選擇反應(yīng)裝置。這里是學(xué)生首次系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)氣體的制取，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇實(shí)驗(yàn)裝置（分為氣體發(fā)生裝置和收集裝置），具體而言，發(fā)生裝置選擇的依據(jù)和收集裝置選擇的依據(jù)，（固液常溫型和固固加熱型用掛圖展出），分析完了以后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，具體的操作步驟和學(xué)生一起探討得出，然后共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制取，學(xué)生興趣濃厚，氣氛活躍，印象深刻。
通過教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的安排讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氣體的制取時(shí)思路清晰，邏輯分明，課后練習(xí)的結(jié)果表明這節(jié)課課堂效益較高，知識(shí)的夯實(shí)到位，為后面二氧化碳的制取的學(xué)習(xí)打下伏筆，課堂教學(xué)出現(xiàn)可持續(xù)性。但仍存在很多不足之處：對于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步提升。本節(jié)的重點(diǎn)氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法。“催化劑”是一個(gè)基本概念，是本節(jié)課的難點(diǎn)，但教學(xué)中未能很好的突破難點(diǎn)。并且時(shí)間安排上欠佳，學(xué)生制取氧氣耗時(shí)過多，導(dǎo)致沒時(shí)間學(xué)習(xí)他人的長處，反思自己的不足。
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