《晝夜交替現象》教學反思2篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《晝夜交替現象》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《晝夜交替現象》教學反思1

　　隨著課程改革的深入，課堂教學的有效性，已經成為時下比較風靡的熱門課題；是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。有效教學要關注的是學生參與課堂的程度，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。結合小學科學學科和小學生的特點以及有效性教學的特點，來談談《晝夜交替》一課在科學課堂中追求有效、高效教學的幾點做法。

　　一、設計合理的教學目標

　　晝夜交替是我們每天都要經歷的現象。但是成因很多同學不定知曉。本課的教學目標是希望學生能夠運用示意圖對晝夜現象的形成進行解釋。圍繞這個目標設計了三個有層次的活動：一是學生自由發表有關晝夜交替現象的假說；二是做有關晝夜現象的模擬實現；三是根據模擬現象提出有根據的多種可能的解釋并對這些解釋進行分析。

　　二、挖掘材料的結構內涵

　　1、選擇有結構的實驗材料。

　　有結構的實驗材料就是指能揭示科學概念的材料。如將小地球儀、去掉燈頭的手電筒作為有結構的實驗材料提供給學生，目的是要避免學生從零亂的材料中片面認識事物特征，而讓學生較全面地從本質上認識事物，獲取科學的知識與方法，給學生較大的思考空間。

　　2、采用有意義的典型材料。

　　通過典型材料引發典型經歷，典型經歷引發科學思維，科學思 維引發科學認識，科學認識的提高就是科學課堂效率的提高。如在演示實驗中將大的地球儀和沒有燈罩的臺燈組合進行模擬實驗觀察，并選取相關的多媒體資料，讓學生觀察這一動態活動過程，使學生的認識水平得到了發展。

　　三、選用學生提出的問題

　　教學中圍繞晝夜現象的形成跟太陽的照射，地球是球體，球體不斷自轉，三個因素有關的事實展開了以學生為主體的`探究活動。課堂上為了提高學習有效性，我為學生營造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵學生敢于想敢于表達自己的真實感受，并始終注意選用學生提出的問題做為探究的動力點，充分尊重學生的主體地位選用學生提出的問題作為有效教學的動力。

　　在本課的教學中，也存在一些不足之處。如對學生的探究思維范圍估計不足。由于時間關系，學生的模擬實驗展示驗證假想的部分還不夠充分。在今后的教學工作中，我還需要更全面、細致的考慮，對學生、對教材要更深入的了解，運用更多的方式使課堂教學更有實效！

《晝夜交替現象》教學反思2

　　在教學本單元前，我在測試了學生對地球形狀和運動等相關信息的科學前概念，發現整個班幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運動，對晝夜交替的現象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點，即使有學生知道，經詳細詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關于天體運動是這批學生的科學知識的空白區，只有認真設計教學過程，細心準備教學材料，才有可能讓更多學生通過經歷探究活動掌握準確的科學概念。

　　第一節課的內容，看似不難，然而如果學生不看書或預先不預習，教師提出晝夜交替是如何產生的呢？大多數學生會卡住，有少部分學生之前看過書可以作出一些推測，個別學生能夠在書本上推測的基礎上提出自己的看法，比如說太陽和地球一起運動，地球圍繞太陽公轉等。細想其實也很正常，學生對這方面知識缺乏直觀經驗，沒有知識儲備直接讓他們毫無根據的推測，難度很大，而且可能存在胡亂的假說，因此根據不同班級學生的狀況，我選擇讓學生翻書本，看看書本上的'推測可行嗎？讓他們間接有一個印象：產生晝夜交替現象可能有這些原因。

　　要驗證這些猜測，一旦教師提出建立模型，學生根據書本提示很容易想到需要光源（比如手電筒、蠟燭），然而聰明的學生認為蠟燭要比手電筒更好，雖然光暗一點，但是蠟燭光線是向四周散發的，與太陽更相似。課前我為學生準備了蠟燭和火柴，學生都很高興，用學具袋里的材料做好地球儀，本想讓他們貼上地形外觀的，課堂時間太少，只能先讓學生做好標記。實驗過程中，也是容易出現問題的，比如學生容易將蠟燭熄滅，還有調皮的會用火燒紙，不好好觀察實驗產生的現象。這一點我覺得還是自己在實驗前介紹方法時不夠仔細和全面，產生這種情況可能是一方面學生對于這部分知識本就不清楚，學習興趣不濃厚，還有一部分就是沒有聽懂實驗方法，就想別的心思來滿足自己了。另外做實驗時，最好將窗簾拉上，學生更容易觀察。

　　做完這部分實驗，學生會有許多發現，他們并不會全部認同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉這個猜想學生認為是不正確的。我讓學生演示了他們的實驗方法后，就有學生馬上出來反對。原因是前一組學生認為地球圍繞太陽旋轉地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會被照到。事實上學生對于地球公轉的旋轉角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學生將地球從地球儀裝置上拿下來的，其實就相當是一個球體，并沒有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是保持平行的，并盡量保持同一水平面。因此，有學生就提出來地球自轉時，（地球的最北部和最南部）即南極和北極有些地區并沒有產生晝夜交替現象，因此這個猜測也是不能完全解釋晝夜交替現象的，我肯定了學生的發現，并沒有馬上給他做詳細解釋，我覺得這課內容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的。學生能夠發現這點其實他的觀察還是比較仔細的，并沒有人云亦云。

　　課上完后，我要求學生收集相關的天文資料，自己先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現象究竟是如何產生的，科學家又是通過怎么樣的證據說明的?

【《晝夜交替現象》教學反思】相關文章：

《晝夜交替現象》的教學反思09-05

《晝夜交替現象》的教學反思范文10-17

《晝夜交替現象》教學設計05-10

晝夜交替現象評課稿（精選6篇）10-25

晝夜交替的解釋說課稿05-02

《晝夜交替》教案（精選10篇）10-18

五年級科學《晝夜交替現象》評課稿10-30

《晝夜交替是怎樣形成的》教案范文09-25

聲現象教學反思04-16

《聲現象》教學反思09-26