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《海陸的變遷》教學(xué)反思范文（精選12篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《海陸的變遷》教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家有所幫助。
《海陸的變遷》教學(xué)反思 1
一、本課的成功之處：
本課在小欖鎮(zhèn)課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)，是我校全體地理教師精心設(shè)計(jì)的課程精品，本課的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
本課開始先復(fù)習(xí)七大洲和四大洋的位置，然后順勢(shì)導(dǎo)入新課“海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？”，既鞏固了上節(jié)課的知識(shí)，又較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣。在學(xué)習(xí)“大陸漂移”時(shí)，用動(dòng)畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景。
2、充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。
這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，學(xué)生要完全理解有一定的難度。我在教學(xué)中注意用一些形象生動(dòng)的例子和動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如講述“滄海桑田”時(shí)采用了實(shí)例分析法，利用“喜馬拉雅山巖層中發(fā)現(xiàn)海洋生物化石”、“我國(guó)東海海底發(fā)現(xiàn)古河流遺跡”等實(shí)例分析海陸變遷的原因。講授“板塊張裂運(yùn)動(dòng)”和“碰撞擠壓運(yùn)動(dòng)”時(shí)采用動(dòng)畫演示，使學(xué)生清晰地看到“裂谷”和“海洋”的`生成過程，以及“海洋消亡”和“山脈隆起”的過程，十分形象也容易記憶，不但輕易突破難點(diǎn)，學(xué)生也樂于接受。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重科學(xué)觀念、科學(xué)興趣和科學(xué)方法的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的探究性。
考慮到初一學(xué)生心智還比較幼稚，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。我在教學(xué)中采用推測(cè)探究法設(shè)計(jì)教學(xué)過程。首先讓學(xué)生通過“喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物化石”等實(shí)例讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)海陸是變遷的。然后用動(dòng)畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，引出“魏格納與大陸漂移假說(shuō)”的故事，使學(xué)生從更深層次上認(rèn)識(shí)海陸變遷。最后通過“大陸為什么為漂移？”自然地引出 “板塊學(xué)說(shuō)”，在介紹了學(xué)說(shuō)內(nèi)容后，重點(diǎn)放讓學(xué)生運(yùn)用板塊學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)解釋地理現(xiàn)象。特別是通過對(duì)汶川地震的原因分析，以及對(duì)“地震前兆”和“地震時(shí)應(yīng)采取的措施”等拓展性知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析事物的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理是非常有用的，達(dá)到活學(xué)活用的目的。
4、教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的具體要求。
在整個(gè)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神為指導(dǎo)思想，在對(duì)教材處理中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，化抽象為具體，并提出富有啟發(fā)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，注意生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、本課不足之處：
1、由于本節(jié)課內(nèi)容較為抽象，教學(xué)中補(bǔ)充了一些拓展性知識(shí)幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，加大了教學(xué)容量，使時(shí)間顯得略緊。在試教過程中有個(gè)別班不能完成最后的知識(shí)競(jìng)賽，顯得美中不足。
2、還有一些細(xì)節(jié)的地方注意不夠，例如，沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察亞洲的阿拉伯半島和印度半島位于“印度洋板塊”，學(xué)生往往以為它們位于“亞歐板塊”。
《海陸的變遷》教學(xué)反思 2
這節(jié)課內(nèi)容雖不作重點(diǎn)考察，但卻比較抽象，以初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要想全部理解和接受是比較難的，如何用最直觀的教學(xué)使學(xué)生理解對(duì)我來(lái)說(shuō)是需要重點(diǎn)把握的。
在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我通過成語(yǔ)故事的FLASH動(dòng)畫來(lái)引入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學(xué)習(xí)打下了較好的心理基礎(chǔ)。
在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生參與到其中來(lái)，通過幾個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。而課程內(nèi)容也和日常生活相聯(lián)系，引入四川5，12地震等信息，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)板塊運(yùn)動(dòng)與火山地震活動(dòng)的關(guān)系。使他們覺得地理是一門有用的學(xué)科，可以以此解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，達(dá)到活學(xué)活用的'目的。
這個(gè)部分專有名詞很多，學(xué)生在理解和運(yùn)用的過程中有難度，我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路的時(shí)候雖已想到，但還是估計(jì)不足，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和可能出現(xiàn)的問題。尤其是學(xué)生討論回答板塊運(yùn)動(dòng)和地形的關(guān)系，如果換成學(xué)習(xí)卷的形式可能會(huì)更好。對(duì)板塊構(gòu)造地圖的利用還應(yīng)該更充分，比如可以查找中國(guó)在哪個(gè)板塊之內(nèi)。
從這節(jié)課來(lái)看，我還有許多需要改進(jìn)的地方，希望以后的教學(xué)中能夠注意從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
《海陸的變遷》教學(xué)反思 3
上完了《海陸的變遷》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多。因此寫個(gè)教學(xué)反思，總結(jié)一下這一課內(nèi)容的成功之處及不足之處。
本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
（1）設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣。
“好的開端是成功的一半”，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本課以電影《2012》作為導(dǎo)入，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，很自然進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。視頻里面青藏高原被海水淹沒，很好的導(dǎo)入了本節(jié)課要講的第一個(gè)話題：海陸會(huì)不會(huì)變遷。為什么海陸會(huì)變遷？學(xué)生帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的課堂。
（2）創(chuàng)設(shè)了探索情景，引起學(xué)生的問題意識(shí)和過程意識(shí)。
問題意識(shí)是一種探索意識(shí)，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生有了問題，才會(huì)思考和探索，有探索才會(huì)有發(fā)展。學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與的生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、和富有個(gè)性的過程。在本課我提出這樣的問題：導(dǎo)致海陸變遷的原因；假如你是魏格納，你怎么證明大陸會(huì)漂移等等。通過小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記的教學(xué)模式。
（3）課堂我注重了活動(dòng)教學(xué)。
活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。本課活動(dòng)題有：探討南美洲與非洲是同一塊大陸的證據(jù)；探討未來(lái)世界紅海、地中海會(huì)有什么變化等。通過活動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，教師適時(shí)做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。
不足之處：
1、學(xué)生在平時(shí)課堂探究的'機(jī)會(huì)不多，動(dòng)腦動(dòng)手能力仍然有很大的提升空間。通過一段時(shí)間的活動(dòng)探究訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了明顯的提高。在今后的教學(xué)中，我還會(huì)重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓他們會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到愛學(xué)習(xí)的目的。
2、提問學(xué)生的面還是有限，應(yīng)使課堂上的學(xué)習(xí)真正地面向所有的同學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都有收獲、有興趣、有動(dòng)力。由于本課內(nèi)容比較抽象，板塊的運(yùn)動(dòng)日常生活中很少直觀上的接觸，理解能力比較差的學(xué)生很難一時(shí)消化，課后還應(yīng)當(dāng)多加練習(xí)加以鞏固。
《海陸的變遷》教學(xué)反思 4
《海陸的變遷》是七年級(jí)地理上冊(cè)第二章第二節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生從靜態(tài)角度認(rèn)識(shí)海陸分布的基礎(chǔ)上，使學(xué)生又從動(dòng)態(tài)方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學(xué)觀念。因此，本課的內(nèi)容具有承上啟下的作用。
導(dǎo)入新課：讓學(xué)生講述“滄海桑田”成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的`興趣。 講授新課：圍繞“設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這一主題，在課堂教學(xué)中，我充分利用教材、多媒體課件等教學(xué)手段，通過圖片的展示、問題的設(shè)疑，為學(xué)生設(shè)置了不同的問題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過設(shè)疑讓學(xué)生思考等形式，逐步使學(xué)生對(duì)海陸變遷的原因、大陸漂移學(xué)說(shuō)、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)有一個(gè)初步的了解。
本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)：
1、利用多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生思考等方式充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成運(yùn)用基本原理綜合評(píng)價(jià)地理事物的能力。
2、教學(xué)思路清晰，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，充分利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，從地圖中自己學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題。抓住海陸變遷的突出特點(diǎn)，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現(xiàn)象中，讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。
3、例舉海陸變遷的實(shí)例，縮短了抽象的內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)之間的距離，降低了相應(yīng)知識(shí)的難度。
4、相關(guān)圖片的展示，使本課的難點(diǎn)得到較好的突破。
本節(jié)課的不足：
1、問題提出之后，給學(xué)生交流討論時(shí)間較少，教師包辦代替的太多。
2、師生互動(dòng)較少，學(xué)生回答問題的參與面不廣。
3、語(yǔ)速太快。
改進(jìn)措施：
1、進(jìn)一步熟悉教材，拓展地理學(xué)科方面的知識(shí)，盡快掌握地理教學(xué)的教法。
2、在小組合作學(xué)習(xí)上，還需不斷向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
3、教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。以后的教學(xué)工作中，采用形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
《海陸的變遷》教學(xué)反思 5
1、“滄海桑田”教學(xué)過程。
讓我聯(lián)想到本地區(qū)以前出現(xiàn)的大量海洋生物貝殼，正好與網(wǎng)上找到的天津“塘沽發(fā)現(xiàn)2500歲的牡蠣礁群”圖片中的貝殼非常相似，導(dǎo)入教學(xué)中一下子就激起了學(xué)生的好奇，再通過提示指導(dǎo)學(xué)生觀察課本的三幅圖，讓學(xué)生一下子就明白以前世界上的一些海洋變成了陸地，也有一些陸地變成了海洋，并且激發(fā)了進(jìn)一步探索原因的興趣，教師再加與適當(dāng)?shù)膯l(fā)，下面的教學(xué)過程就能水到渠成。
2、“從世界地圖上得到的啟示”教學(xué)過程。
利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中提出質(zhì)疑：僅靠輪廓線相似，能否證明兩大洲曾經(jīng)連接在一起呢？然后設(shè)計(jì)了探索證據(jù)的活動(dòng)：假如你是魏格納，你如何證明非洲和南美洲曾經(jīng)連在一起？這樣就大大地激發(fā)起學(xué)生探索證據(jù)的的興趣。
3、“板塊的`運(yùn)動(dòng)”教學(xué)過程。
這部分內(nèi)容是本節(jié)重點(diǎn)，也包含了全章的突出難點(diǎn)，教學(xué)過程中充分利用板塊分布圖，配合帶有動(dòng)畫效果的醒目標(biāo)志，啟發(fā)學(xué)生突破讀圖的要點(diǎn)--板塊的運(yùn)動(dòng)方向，再用兩本書分別做板塊發(fā)生碰撞和張裂運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和空間想像能力，有利于理解板塊運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)綜合分析能力和辯證思維。
《海陸的變遷》教學(xué)反思 6
課后反思本節(jié)內(nèi)容較少但比較抽象，涉及的時(shí)空尺度大，學(xué)生對(duì)具體的地理分布知識(shí)掌握不多，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀形式突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效手段，對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)應(yīng)用能夠較好地理解所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大洲大洋的知識(shí)，對(duì)他們的分布有了一定的了解，可以為板塊的分布起到良好的知識(shí)鋪墊，因此，我減少教師講述，增加學(xué)生活動(dòng)，通過分析案例，結(jié)合課件，提供多種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變地理學(xué)習(xí)方式，令其積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
心理學(xué)原理告訴我們：?jiǎn)我淮碳び兄洃洠喾N感官協(xié)同作用對(duì)記憶的'幫助更大。在教學(xué)過程中，通過小組活動(dòng)、讀圖、拼圖、分析、想象等多種活動(dòng)形式和多種教學(xué)手段，把學(xué)生的頭、手、口、眼、耳動(dòng)員起來(lái)，讓學(xué)生多想、多做、多說(shuō)、多看。通過學(xué)生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進(jìn)行討論，互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
新課程的一個(gè)理念就是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，讓學(xué)生拼圖等操作可能會(huì)遇到一系列的實(shí)際問題，但這恰巧會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考、探索，在不斷失敗中求得成功。同時(shí)，在上課過程中，力求讓自己去組織、引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始自終處于主體地位，并體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的快樂，最大限度的拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。
在實(shí)際操作過程中存在一些問題：在學(xué)生案例分析過程中如何準(zhǔn)確地找到問題的關(guān)鍵，如何對(duì)活動(dòng)時(shí)間的適時(shí)控制，如何保證課堂秩序活而不亂，拼圖時(shí)其他學(xué)生的活動(dòng)怎樣安排更合理，小組內(nèi)部的合作互助學(xué)習(xí)如何才能更充分有效，如何針對(duì)不同班級(jí)學(xué)情進(jìn)行適度調(diào)節(jié)等都是令我疑惑的問題，這些問題都還有待于在今后的教學(xué)中逐步摸索、完善。
《海陸的變遷》教學(xué)反思 7
今天上的是初一級(jí)的第二章第二節(jié)——《海陸的變遷》。整堂課課堂紀(jì)律很好，基本沒有搗蛋的同學(xué)，這節(jié)課的最大問題是老師本人。這節(jié)課的難度中上，在缺乏教學(xué)工具的情況下，更難讓學(xué)生理解海陸變遷的原因和各板塊的運(yùn)動(dòng)。所以給教師下了難題。
本節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路是以“滄海桑田”的傳說(shuō)引入本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生一起探討是否存在海陸變遷，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著通過圖2.10、2.11、2.12，探討海陸變遷的現(xiàn)象，及海陸變遷的原因。
（PS：對(duì)海陸變遷的原因這一知識(shí)點(diǎn)，教師講解得很模糊，缺乏生動(dòng)例子的比方，學(xué)生的.眼光迷茫）
接著引出大陸漂移假說(shuō)，介紹魏格納的故事，及通過圖2.16、2.17共同探討大陸漂移的證據(jù)，得出大陸漂移假說(shuō)的主要理論。
（對(duì)于本知識(shí)點(diǎn)的引出，缺乏自然，在學(xué)生讀圖的過程中缺乏很好的引導(dǎo)）
通過提問“大陸為什么會(huì)漂移？”引出板塊運(yùn)動(dòng)。板塊運(yùn)動(dòng)理論分為三個(gè)方面：
1、六大板塊；
2、各大板塊的運(yùn)動(dòng)；
3、板塊內(nèi)部穩(wěn)定，邊緣活動(dòng)活躍。
（教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生看圖）
總體上，本節(jié)課沒有達(dá)到理想中的效果。改進(jìn)的要點(diǎn)：增加幽默感，提高課堂氣氛；語(yǔ)言組織能力有待提升；提高對(duì)知識(shí)的全面把握
《海陸的變遷》教學(xué)反思 8
我認(rèn)為本節(jié)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比有如下特點(diǎn)。
1、以對(duì)知識(shí)的理解為基礎(chǔ)，通過師徒式的問題引導(dǎo)而進(jìn)行，形成相互聯(lián)系的知識(shí)。學(xué)生建立了大量的基本思維模式和海陸變遷的基礎(chǔ)知識(shí)，因而可以靈活的對(duì)問題進(jìn)行表征。這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本知識(shí)，分析教師所給材料，才能達(dá)到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解決世界生活中的問題的目的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)路線是先認(rèn)了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，再了解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界分別形成的地理事物，然后閱讀材料提取自己需要的有效信息，再根據(jù)自己建立起來(lái)的表征分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。“仔細(xì)讀圖+知識(shí)落實(shí)+提取有效信息=正確的判斷”。
2、問題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色。用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，以問題為主線，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入時(shí)我提出的問題是“我們腳下的大地是否在運(yùn)動(dòng)呢？你們能感覺到大地的運(yùn)動(dòng)嗎？”；在進(jìn)行海陸變遷講述時(shí)，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進(jìn)行大陸漂移說(shuō)講述時(shí)，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？但就是這件事卻在20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論。然而機(jī)會(huì)總是垂青于善于觀察和思考的人。這次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問題。他是誰(shuí)？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的講述時(shí)，我提出的'問題是“請(qǐng)同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個(gè)？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個(gè)？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運(yùn)動(dòng)的方向，看看板塊又是如何運(yùn)動(dòng)的？哪些地理事物是板塊運(yùn)動(dòng)的結(jié)果呢？”；在落實(shí)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)和海陸變遷成因時(shí)，我提出討論的問題是“（設(shè)計(jì)6個(gè)給材料分析問題）每個(gè)小組首先分析這個(gè)事例是否是海陸變遷？其次分析這個(gè)事例是否與板塊運(yùn)動(dòng)有關(guān)，為什么？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)與世界火山地震帶關(guān)系時(shí)，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國(guó)”和“地震國(guó)”，它與板塊的運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎？看圖，對(duì)比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題。學(xué)生被我設(shè)計(jì)的問題，一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問題細(xì)化，并逐步完成每個(gè)步驟問題的講述，最終到達(dá)落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。
3、設(shè)計(jì)討論活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的積極性，教師給材料放手讓學(xué)生間合作共同探索問題，刺激學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生落實(shí)課標(biāo)的效果很好。
我認(rèn)為本節(jié)課存在的缺點(diǎn)是：
在講述板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果有實(shí)物模型模擬，學(xué)生可能接受抽象知識(shí)會(huì)更加容易。
《海陸的變遷》教學(xué)反思 9
一、反思本堂課的教學(xué)理念
改變地理學(xué)習(xí)方式，是地理課程改革的一個(gè)基本理念。我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校的實(shí)際條件和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)生活實(shí)際選擇合適的地理教學(xué)方式方法。“教無(wú)定法”，我們要用多樣化的教學(xué)方式方法如實(shí)驗(yàn)探究、角色扮演、小組活動(dòng)、讀書指導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查等，幫助學(xué)生掌握基本地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
二、反思本堂課的教學(xué)思路
地理學(xué)科是一門文、理科交叉的綜合性學(xué)科，其中有許多理解性、抽象性的東西。探究式學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在教師的指引下通過獨(dú)立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的方法。探究式學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)是由學(xué)生完成比較復(fù)雜抽象的課題或獨(dú)立作業(yè)，它有突出的優(yōu)點(diǎn)：通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，能使學(xué)生在體驗(yàn)解決問題的過程中受到極大的鍛煉和提高，逐步學(xué)會(huì)并掌握研究、分析、解決問題的方法和形成創(chuàng)造性分析解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)方式完全適合課改新形勢(shì)發(fā)展的要求，我們應(yīng)該積極地提倡，特別是對(duì)于地理課程中抽象的、學(xué)習(xí)難度大的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該提倡這種教學(xué)方式方法。
三、反思本堂課的教學(xué)過程
1、積極回應(yīng)
師生共同解讀企鵝、袋鼠、大熊貓、國(guó)旗上的楓葉、金字塔和獅身人面像、埃菲爾鐵塔等賀卡，找到賀卡上所表示事物所在的大洲。
2、設(shè)疑激趣
七大洲和四大洋的位置天生就是這樣的嗎？過去的陸地和海洋是什么樣子？將來(lái)的陸地和海洋還會(huì)發(fā)生什么變化？是什么原因使海陸發(fā)生改變？
3、情景探究
說(shuō)圖（鴕鳥在非洲西部和南美洲東部）：鴕鳥生活在陸地上，按理說(shuō)他們不會(huì)游泳，更沒有遠(yuǎn)涉大洋的能力，為什么在非洲西部和南美洲東部都有鴕鳥的.分布？
模仿魏格納的實(shí)驗(yàn)：非洲和南美洲的拼合
小組討論：科學(xué)家在南極洲發(fā)現(xiàn)煤層。
4、峰回路轉(zhuǎn)
20世紀(jì)70年代，人們通過進(jìn)一步的研究，認(rèn)為大陸漂移是板塊運(yùn)動(dòng)形成的。于是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)誕生。運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)可以解釋很多地理現(xiàn)象：喜馬拉雅山和青藏高原成因、地震與板塊活動(dòng)的關(guān)系。
四、反思本堂課的教學(xué)成果
1、很多時(shí)候地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)為很難很抽象，學(xué)習(xí)的積極性也不高，加上以往的學(xué)科偏視使得學(xué)生的重視程度就更不夠了。而今素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程新理念的推廣，使教師和學(xué)生都應(yīng)該有新的學(xué)習(xí)和探索的方向。針對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生活潑熱情、樂于觀察、樂于交往的年齡特征，我設(shè)計(jì)了本堂課，完全是給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的積極性高漲，自然會(huì)有新突破。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也越來(lái)越感興趣，真正體會(huì)到了做學(xué)習(xí)主人的自豪與自信。
2、本堂課充分體現(xiàn)了“育人為本”的現(xiàn)代教育的價(jià)值取向。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和觀察探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將具體知識(shí)整合到內(nèi)容體系中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與體驗(yàn)、探究活動(dòng)而發(fā)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性，使學(xué)生的個(gè)性日益鮮明。反過來(lái)，如果教師一直局限于講授的教學(xué)，知識(shí)的傳遞、灌輸可能會(huì)更加快速，學(xué)生得到的結(jié)論更符合我們成人的觀點(diǎn)，但是他們的創(chuàng)新能力、參與意識(shí)就要大打折扣、參與面也不會(huì)很廣，個(gè)性也難以得到發(fā)揮，這樣學(xué)生的興奮點(diǎn)就難以得到點(diǎn)撥。
3、地理學(xué)科的教學(xué)發(fā)展不僅僅是對(duì)某一課做出特殊的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，而是要從整個(gè)教學(xué)過程入手，貫穿始終，讓學(xué)生一直處于對(duì)地理的喜愛和探究當(dāng)中，讓地理知識(shí)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的興趣愛好。本節(jié)課教師沒有刻意的去讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)掌握某些地理知識(shí)，而是要學(xué)生從觀察身邊的地理事情和現(xiàn)象開始，一點(diǎn)一滴的積累，不僅可以拓展知識(shí)，還可讓書本的知識(shí)更加具體化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
《海陸的變遷》教學(xué)反思 10
本學(xué)期，學(xué)校開展公開課活動(dòng)，我上了七年級(jí)地理《海陸的變遷》一課。通過本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)方法
教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生期望值過高，但是如果這種期望超出了學(xué)生的承受能力，就會(huì)適得其反，事與愿違。《海陸的變遷》的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：“地表形態(tài)變化”、“大陸漂移學(xué)說(shuō)”、“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)及運(yùn)用”，內(nèi)容非常抽象，海洋變陸地，陸地變海洋，這是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難感受，就單憑學(xué)生用腦想像，效果不佳，所以如何解決這一抽象的問題就成了上好這節(jié)課的關(guān)鍵。因此我首先用多媒體，形象生動(dòng)地展示“滄海桑田”成語(yǔ)故事導(dǎo)入，直接點(diǎn)出海陸變遷的觀點(diǎn)，使學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)。隨后出示實(shí)例——喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物的化石、我國(guó)東部臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古代人類活動(dòng)的遺跡等圖片，使學(xué)生在感性上認(rèn)識(shí)海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說(shuō)”，這一部分我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說(shuō)”的故事使學(xué)生從更深層次認(rèn)識(shí)海陸變遷。此部分著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)興趣和探究精神。第三部分“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”，這個(gè)學(xué)說(shuō)可以說(shuō)就是來(lái)解釋海陸為什么會(huì)變遷的，在學(xué)生閱讀學(xué)說(shuō)內(nèi)容之后，培養(yǎng)學(xué)生從活動(dòng)中運(yùn)用板塊學(xué)說(shuō)解釋地理現(xiàn)象。可列舉汶川地震和山體滑坡現(xiàn)象進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”及愛國(guó)主義精神品質(zhì)的培養(yǎng)。
二、根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)教學(xué)過程
不少教師用成人的思維去要求學(xué)生，往往將問題簡(jiǎn)單化，認(rèn)為學(xué)生笨，設(shè)置一些困難的問題，不考慮學(xué)生還是少年兒童，因此，就達(dá)不到一定的教學(xué)效果。所以，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用先讓學(xué)生默讀魏格納與大陸漂移假說(shuō)的故事，再演示大陸漂移全過程的動(dòng)畫，盡管學(xué)生們學(xué)得津津有味，但總是感覺缺少點(diǎn)什么。靜下來(lái)仔細(xì)思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會(huì)使學(xué)生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進(jìn)入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的'問題去讀魏格納的故事，就能加深學(xué)生們的思考和記憶，更容易理解。
三、聯(lián)系學(xué)生特點(diǎn)，注重教學(xué)細(xì)節(jié)
（一）本課課文內(nèi)容體現(xiàn)了新教材的特點(diǎn)之一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度和探究精神。因此，在備課時(shí)我就考慮到對(duì)于海陸的變遷這個(gè)課題，講深了學(xué)生聽不懂，講淺了又不能完成教學(xué)目標(biāo)。從教材內(nèi)容來(lái)看，包括了地殼的升降運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)兩方面的知識(shí)及板塊構(gòu)造理論。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大陸漂移的教學(xué)亮點(diǎn)在于古生物的證據(jù)和南極洲的煤層等資料，但是在教材中沒有涉及這些問題。如果拓展的東西太多，就很難在一堂課完成教學(xué)任務(wù)。
（二）初一的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，心理比較幼稚，喜歡趣味性的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開始上課時(shí)就通過“滄海桑田”成語(yǔ)故事的動(dòng)畫視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”、“我國(guó)東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，使理論知識(shí)形象化，學(xué)生易于接受。
（三）細(xì)微的改進(jìn)對(duì)教學(xué)效果有很大的幫助。雖然一個(gè)很小的改變對(duì)于老師來(lái)說(shuō)沒有多大差異，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視每一個(gè)細(xì)節(jié)。“細(xì)節(jié)決定成敗”，所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，全面考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，最大限度利用好課堂四十五分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效率。
（四）關(guān)注學(xué)生的主體地位，使其全面發(fā)展
新課程改革以來(lái)，我們關(guān)注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點(diǎn)的把握、個(gè)人教學(xué)信息的收集、個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問題的反思，而忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研究和關(guān)注，因此，我們必須將注意力集中到學(xué)生主體地位上來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn)，真正把課堂交給學(xué)生，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的需求，努力提高學(xué)生的合作能力、積極探究精神及創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生全面發(fā)展。
從本節(jié)課的實(shí)施過程來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映情況良好，對(duì)提出的問題能夠積極思考，能提出自己的見解。但有些拓展性知識(shí)對(duì)初一的學(xué)生還不太適應(yīng)，以后本人還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出更加適應(yīng)學(xué)生的教案，提高教學(xué)效果。
《海陸的變遷》教學(xué)反思 11
1、這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本知識(shí)，分析教師所給材料，才能達(dá)到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解決生活中的問題的目的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)路線是先認(rèn)了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，然后分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。
2．問題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色。用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)。的運(yùn)在進(jìn)行海陸變遷講述時(shí)，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進(jìn)行大陸漂移說(shuō)講述時(shí)，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？這次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問題。他是誰(shuí)？你們知道他的.故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的講述時(shí)，我提出的問題是“請(qǐng)同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個(gè)？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個(gè)？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運(yùn)動(dòng)的方向，看看板塊又是如何運(yùn)動(dòng)的？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)與世界火山地震帶關(guān)系時(shí)，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國(guó)”和“地震國(guó)”，它與板塊的運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎？看圖，對(duì)比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題。
學(xué)生被我設(shè)計(jì)的問題，一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問題細(xì)化，并逐步完成每個(gè)步驟問題的講述，最終到達(dá)落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。
《海陸的變遷》教學(xué)反思 12
一、三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一
本節(jié)課的情感教育隱含在活動(dòng)中，默化在細(xì)節(jié)里。從想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，到為降低難度將問題分級(jí)分類；從活動(dòng)前的溫馨提示到活動(dòng)中錦囊妙計(jì)；從豐富多彩的資料選取到激勵(lì)有加的特色評(píng)價(jià)等等許多環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都飽含了教師對(duì)學(xué)生的殷殷期望，而這整個(gè)過程中，教師沒有一絲一毫的說(shuō)教。
二、切實(shí)可行的活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師始終從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，想方設(shè)法使抽象知識(shí)形象化。例如，在“探究發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)中，教師自制教具，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過程中，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，感知科學(xué)論證的方法。又如，在“慧眼識(shí)圖”時(shí)，教師利用自制的.“信息條”給學(xué)生以方法提示。最后，在“地理測(cè)試”中，教師主要根據(jù)七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的“知識(shí)反饋題”設(shè)計(jì)成“地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)測(cè)試”，看似簡(jiǎn)單的形式轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是最好的禮物。
三、點(diǎn)評(píng)
本節(jié)課從一個(gè)小小的島嶼開啟了孩子探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一個(gè)忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變。“難道世界上真的有幽靈島嗎？”引發(fā)孩子好奇的導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實(shí)地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區(qū)的發(fā)現(xiàn)、海底古河流三角洲的發(fā)現(xiàn)給學(xué)生探究問題得出結(jié)論一個(gè)有力的支撐，讓學(xué)生在問題中、在情景中去發(fā)現(xiàn)、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時(shí)，讓學(xué)生去動(dòng)手、探究、發(fā)現(xiàn)；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進(jìn)，而后再引入到“如果你是魏格納，你會(huì)從那些方面進(jìn)行嚴(yán)密的論證？”從動(dòng)物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說(shuō)的全部?jī)?nèi)容，由此再導(dǎo)入板塊學(xué)說(shuō)，讓學(xué)生慧眼讀圖，讓學(xué)生在圖中進(jìn)行大膽發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生一一的判斷、分析、總結(jié)，從而得出了板塊學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，將難點(diǎn)的知識(shí)化解為通俗易懂的內(nèi)容。課堂中創(chuàng)新性的設(shè)問時(shí)時(shí)再現(xiàn)，如“板塊碰撞運(yùn)動(dòng)，地表會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“板塊張裂運(yùn)動(dòng)地表會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“幽靈島為什么會(huì)多次出現(xiàn)和消失呢？”“你有地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)嗎？”教學(xué)做到圖文并茂，讓學(xué)生聽起來(lái)輕松、好奇，學(xué)生聽起來(lái)感知意猶未盡。
縱觀本節(jié)課，教師真正把課堂還給了學(xué)生，教師成為課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)中，感受到自然的神奇，體會(huì)到地理課給他們帶來(lái)別樣的快樂。
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