桂花雨教學反思范文3篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的桂花雨教學反思范文3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
桂花雨教學反思范文3篇1
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。
但是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？
“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當的批注。接著在學生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學生自己交流體會，在交流中啟發學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的`事，是一件樂事。為了幫助學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創設情境進行了“三讀”琦君的話。
“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖。”讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態的畫面，描述畫面中出現的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
桂花雨教學反思范文3篇2
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。我教學時設定的本課教學目標是：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，創設情境聯系上下文理解課文中的生詞。
3、理解課文內容，能聯系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
一、課前準備兩問。
本課教學，我主要采用了以下幾種教學方法：講授法、討論法、電教法。由于孩子們對掛花很熟悉，我通過圖片和描寫桂花的詩激發學生的學習興趣。為達成第一個目標，我在給學生出示自學提示后，引導其自讀課文，之后再檢查自讀情況。檢查中及時糾正讀錯的字詞。
二、課堂教學兩問。
在檢查讀字詞和課文時發現少數同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了。
在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。但是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學生理解，而沒有用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，如果能夠讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景，有助于學生理解用詞準確。
本節課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中，我也采用過這種挑戰式的朗讀，效果甚好。
三、課后反思兩問：
我的課堂教學總體來說達到了預期的教學目標。在教學“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話時，出示杭州的桂花圖片，十分美十分香，引導學生質疑：為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面，讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉之情。
四、作業布置兩問。
作業布置如下：
1、通順流利地朗讀課文。
2、完成習字冊。這兩項作業學生都能完成，能兼顧到班級不同學習能力的學生。
3、完成練筆：介紹家鄉。
五、學生輔導兩問。
針對學困生，在學習中可能會讀不準字音和書寫倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀情況。教師重點檢查聽寫、背誦課文。
桂花雨教學反思范文3篇3
今天，我完成了正式上崗以來在張和祥小學的第一節公開課，作為新教師，有很多的不足之處，需要以后在語文教學的摸索過程中逐漸完善。
首先，在公開課基本常規方面，手持教案上課，這是不允許的。教案上的基本流程應該爛熟于心，避免對著教案上課，影響教學效果。
再次，在課堂教學過程中，教師的分析代替了學生的主動學習。其實，我在備課時，就已經用自己預設的“師”和“生”的對話將自己框死。那么在上課過程中，規規整整地按照預設好的一切進行，將學生的思維也禁錮起來，導致，原本很優美的一篇文章，甚至課堂結尾時學生都沒有真正感受到花雨美、搖花樂和童年的快樂，更沒有產生學生與讀者之間的共鳴，師生互動效果受到影響。選讀課文教師要放手讓學生自己去體會，去學習。我可以事先引導學生學習的方法，讓學生自覺地進行方法的遷移，自讀自悟，可以在平時的常規教學中，著手將學生做批注寫體會的學習習慣培養起來，好習慣終身收益。
緊接著，在教材的處理方面也有值得改進的地方。例如：《桂花雨》這是一片選讀課文，選讀課文有它自身的特點，那么就要從課文特點出發設計教學，利用好課文前的導讀直奔重點，不能泛泛而談，什么都涉及一點，什么都不舍得拋棄，導致教學內容過于繁復而引起的重點不明確、時間過于緊張，另外重點句子學生體會理解不夠，不透徹，放佛將浮在表層的東西撿起來，沉在底下的實質性的東西并未涉及。
最后，在學生方面，我考慮不周全。我并沒有按照我校學生的實際情況出發，將教學的高度定的有偏頗，要因“生”施教，制定合理的教學目標，一步一步、扎扎實實地實現教學目標，讓學生有所收獲，收獲收益終身的東西。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我愿意在語文教學道路上把每一步都扎穩，及時反思，認真思考，特別在備課方面多下點功夫，向前輩學習，盡力把每一堂語文課上得有效，讓學生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。
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