《智取生辰綱》教學反思
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《智取生辰綱》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《智取生辰綱》教學反思1
《智取生辰綱》是人教版九年級上冊第五單元的一篇文章。文章故事情節吸引學生，人物形象栩栩如生。我在教學中緊扣文題中“智取”二字，引導學生探究，誰“智取”？怎么“智取”？設計教學環節。
在導入新課環節中，我巧用《水滸》中人物進行自我介紹，不僅可以激發學生對本課的學習興趣，而且較為自然的從吳用的善用計謀過渡到《智取生辰綱》的感知教學環節。
針對文本篇幅長、切入點難定，文白間雜、相互轉化困難的特點，采用師生互動交流的方式，和學生一起理清楊志失陷生辰綱前面的情節，進而把教學的重點直指吳用等人如何“智取”上。這樣既能整體感知故事情節，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間。
在分析吳用等人如何施計智取生辰綱時，能緊扣“智用天時”、“智用地利”、“智用人和”，采用多種教學方法，共同探究“智取”的故事情節，指導學生理清“下藥”的整個過程，感受吳用等人的智慧和謀略，通過楊志語言、心理、動作描寫的分析，讓學生體會到傳神的細節描寫，品析楊志的性格特征。
整堂課上下來，總體感覺思路是清晰的，重點是突出的，最終達到了教學目標的落實。只要對課堂教學采用恰當的教學方式，進行師生交流活動，本文難點也是可以突破的。
《智取生辰綱》教學反思2
執教全市初三語文教研課《智取生辰綱》的任務終于完成，從接到通知到完成這項工作，雖然只有短短的一周時間，卻讓我收獲頗多。
一、研讀文本能力亟待加強。
就如一位語文老師所說：這法那法，文本不熟，課堂上都將沒法；文本讀熟讀透讀精了，課堂上隨意而為都是好法。反觀我自己，在上這堂課時，因為對文本研讀不深，把握不穩，又考慮到這是一堂公開課，害怕學生“撒”開了自己“控制”不了局面，課堂上不敢放開自己的手腳和學生的手腳，一切都只能按照事先設計好的教學步驟完成，感覺整個課堂多預設，少生成，仍是“教師牽著學生鼻子走”，從根本上來說，沒有脫離傳統陳舊教學模式的桎梏。捫心自問：課前調查發現學生讀過《水滸》的寥寥可數，我自己不也從沒把這部小說看完過嗎？
二、理論與實踐脫節。
盡管這幾年也聽了不少名師大家的講座，觀摩了不少示范課，也讀了一些教育教學的書籍，但有意識地在自己的課堂上實踐的時候不多，課后也缺乏及時的反思，這是自己在今后的教學中一定要特別注意的。在以后的'教學中，我準備利用好自己現在上兩個班語文的教學優勢，盡量“同課異構”，課后及時反思，促使自己更快的成長。
三、很多老師怕上公開課，示范課，我倒覺得：恰恰是這些課才能更快更好地促進一個老師的專業成長，以后，有機會，我愿意多多鍛煉自己。
想說的還有很多，但自從那節課下來以后，我腦子里出現最多的還是我在《三年成長規劃》中提到的那句：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。今后，我將以這句話自勉。
《智取生辰綱》教學反思3
首先，尊重起點，合理設置教學目標。
教學目標的設置盡量符合學生的認知水平，從“三維”角度讓學生明白要干什么，要達到什么程度。
其次，教學過程流程明確，即“自學—展示—反饋”。
“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”為此，我在課堂上始終圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節的基礎上，分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學生的特點，激發興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學—展示—反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學生發表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。
第三，學法指導得當，“獨學”、“對學”、“群學”相得益彰。
引導學生學習，“獨學”出體驗，“對學”出疑點，“群學”釋疑點，最終達成教學目標。
《智取生辰綱》教學反思4
《智取生辰綱》是古典長篇小說中的名段節選，節選自《水滸》，記敘了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的故事。故事情節圍繞“智取”二字逐步展開，懸念迭起，讀來引人入勝。學生對其產生興趣不難，難的是真正走進古典小說，深入品味，獲得自己的感悟和體會。
而課程標準對初中學段學生閱讀文學作品的要求是：了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
語文教育名家余映潮老師在《中學語文小說教學淺談》中指出：
1、大凡陌生作家的名作，大凡名家的經典作品或名作中的節選，都需要講究背景資料的鋪墊。
2、教學中的重要視點或者說訓練的著力點，應該是小說作品的人物性格、表達技巧、表現手法和章法結構特點。小說教學，不涉及“手法”，不涉及“章法”，不涉及人物分析與環境分析，于學生文學欣賞素養的提高，沒有一點好處。
根據學生學情、課標要求、古典小說教學的一般規律，本課以教給學生掌握閱讀古典小說的方法為目的。
圍繞題目中的“智”，我決定以“智取”“智押”來分析人物性格，以“智寫”來分析文章寫作技巧，這樣能化繁為簡，長文短教，優化小說教學，提高課堂教學效率。
解決了教學點的問題，新的問題又來了：本課篇幅長，人物多，相關情節復雜，通過了解，學生絕大部分沒有完整的讀過原著，這就給教學帶來了極大困難。如此長的課文，如此大的課堂容量，要想在一課時內完全解決，就只有蜻蜓點水似的泛泛而談，效果可想而知。經過思考，我決定把本文的教學預計為三課時：在早讀課學生通過預習解決字音、詞義、課文朗讀問題的基礎上，第一課時了解作家作品、相關背景，梳理故事情節（在這一環節引導學生仿照古典小說章回體題目的特點概括段意）；第二課時由復習故事情節引入新的教學環節：“智取”，然后過渡到“智押”，環環相扣，逐層深入地分析人物性格（在這一環節一定要有關于楊志的補充資料，否則學生對楊志的性格特點難以把握全面），從中獲得對自己有益的啟示。我還設計了一個小練筆，利用課文對學生進行閱讀技能的訓練：學習運用點評的方式，用三言兩語表述自己的觀點；第三課時由復習人物之智過渡到分析作者寫作手法之智——“智寫”，打算采用“賞析示例”的方式引導學生學會賞析古典小說寫作技巧的方法。
通過以上三個環節的設計，我想學生應該能夠掌握一些閱讀小說作品的方法。
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