《“數(shù)的認識”教學(xué)設(shè)計講評與研討》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《“數(shù)的認識”教學(xué)設(shè)計講評與研討》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《“數(shù)的認識”教學(xué)設(shè)計講評與研討》學(xué)習(xí)反思20xx年4月2日，我通過觀看直播的方式參加了第一期“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行動研究”主題教研。本次教研以”數(shù)的認識”教學(xué)設(shè)計講評與研討為主要內(nèi)容。聽了四位老師的說課，以及武維民老師的精彩點評后，我收獲頗多。
第一節(jié)說課是來自北京市海淀區(qū)北航實驗學(xué)校小學(xué)部的胡林青老師的《萬以內(nèi)數(shù)的認識》的單元說課。胡老師先從教材分析入手，介紹了“數(shù)”的來源：數(shù)來源于數(shù)。然后詳細分析了教材的編排：一年級上冊《20以內(nèi)數(shù)的認識》，一年級下冊《100以內(nèi)數(shù)的認識》，二年級下冊《萬以內(nèi)的數(shù)》，四年級上冊《萬以上的數(shù)》……由此可見，胡老師對教材的把握是非常清晰的。另外，胡老師指出，要通過計數(shù)單位和十進制的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，尊重學(xué)生的基本學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，還要制定詳細的單元學(xué)習(xí)規(guī)劃。通過聆聽，我知道了，我們對于教材要有整合的能力，能夠把更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，更適合學(xué)生學(xué)情的知識整合在一起，胡老師的單元整合給我們做出了很好的榜樣。
第二節(jié)是來自四川省成都市新都區(qū)北星小學(xué)的呂斕老師的關(guān)于《100以內(nèi)數(shù)的認識》的課時說課。呂老師以課時教學(xué)為例，向我們分享了教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題：100以內(nèi)數(shù)的認識在小學(xué)“數(shù)的認識”教學(xué)中起著承上啟下的作用。所以應(yīng)該充分運用之前學(xué)過的知識和孩子們的認知能力進行教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計當中，應(yīng)該注重多樣化的活動設(shè)計，通過多樣數(shù)數(shù)，激活孩子們已有的活動經(jīng)驗，還要善于借助模型，讓孩子領(lǐng)會數(shù)的核心，最后還要回歸生活，提升同學(xué)們的素養(yǎng)。
第三節(jié)是來自北京市朝陽區(qū)白家莊小學(xué)的張政和王碩老師的關(guān)于《小數(shù)的意義》的課時說課。要想認真上好一節(jié)課，首先必須對教材了如指掌，張老師首先從教材分析入手，打通了知識之間的聯(lián)系，三年級下冊初步認識了小數(shù)，而四年級下冊是借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，結(jié)合具體的情境，通過抽象與概括，構(gòu)建完善的小數(shù)模型，逐步理解分母為10、100、1000等的分數(shù)可以用小數(shù)來表示。借助分數(shù)理解小數(shù)的意義。不管是哪個版本的教材，都是借助于圖形和刻度，經(jīng)歷了從量抽象到數(shù)的過程，凸顯了十進制，三種版本的教材都培養(yǎng)了學(xué)生抽象的能力和數(shù)感。
張老師為了把握學(xué)情，做了大量的調(diào)查工作，通過調(diào)查的結(jié)果，從而引發(fā)自己的反思：學(xué)生對于小數(shù)的意義的理解的起點在哪里？如何尊重學(xué)生的.已有的認知起點，抓住小數(shù)的核心概念，建構(gòu)小數(shù)意義的理解？在教材的編排里，先學(xué)習(xí)分數(shù)的初步認識，在學(xué)習(xí)小數(shù)的初步認識，為什么在意義上卻先學(xué)習(xí)了小數(shù)，再學(xué)習(xí)分數(shù)？這都是值得我們深度思考的問題。
在這次學(xué)習(xí)中，讓我收獲最大的還是最后武老師的指導(dǎo)與點評。武老師以課例為例，從以下三個方面給我們指導(dǎo)了如何促進學(xué)生的“數(shù)的認識”的深度學(xué)習(xí)。
第一，把握結(jié)構(gòu)化的兩個維度，促進數(shù)概念的深入理解。
第一個維度是橫向結(jié)構(gòu)化：整數(shù)部分是以小量大，而小數(shù)部分是以大量小。第二個維度是縱向結(jié)構(gòu)化：圍繞著數(shù)的意義，表達，關(guān)系和應(yīng)用來展開。
第二，實現(xiàn)三類能力的遷移，促進學(xué)習(xí)效能的提升。
首先有效的遷移指的是把在一個情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力，所有的新學(xué)習(xí)都涉及遷移。武老師所說的三類遷移包含思維品質(zhì)的遷移、素養(yǎng)能力的遷移和情感態(tài)度的遷移。要實現(xiàn)思維品質(zhì)的遷移應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對核心概念的理解和方法策略的掌握。培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)能力的遷移，要注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，數(shù)感和符號意識。培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度的遷移，要注意培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，對數(shù)的積極情感，還有認真仔細的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛之情。
第三，重視“數(shù)—做—創(chuàng)—聯(lián)”四種學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。
武老師用簡簡單單的四個字，把學(xué)生的四種學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)的淋漓盡致。
最后，武老師的問題：人是如何學(xué)習(xí)的？給了我很大的啟示：
首先，要確定好學(xué)習(xí)主題；
其次，要重視核心問題的設(shè)計；
最后，還要設(shè)計挑戰(zhàn)性的活動。
這三種方法將會引領(lǐng)著我，在教育教學(xué)的道路上一直走下去。
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