品質(zhì)優(yōu)秀教學反思范文
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的品質(zhì)優(yōu)秀教學反思范文，希望對大家有所幫助。
品味“品質(zhì)”里的尊嚴的光芒。
《品質(zhì)》一文告知學生要以誠實的品格守護著社會的良知,只要人格高尚，平凡的人也和偉大的人一樣，他們的精神如同日月星辰，在歷史的蒼穹中永遠發(fā)光。《品質(zhì)》一課注重學生語文閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，用豐富多彩的教學方式，巧妙地引導學生品讀、鑒賞課文，讓學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中感悟。圍繞“品質(zhì)”這個主題，讓學生走進文本，打通關(guān)于“靴子”的品質(zhì)與格斯拉的職業(yè)尊嚴的品質(zhì)及人格品質(zhì)之間的通道，了解人物內(nèi)心的至愛，了解人物因至愛而具備的崇高的職業(yè)尊嚴，了解人物因至愛而產(chǎn)生震人心魄的美學效果的藝術(shù)氛圍，在此基礎(chǔ)上，了解一篇作品何以打動讀者的真正原因，從而使學生真正了解本篇文學作品的成功在于提供了一種觀察世界與他人的獨特的視角，一種具有審美意義的情感態(tài)度和一種具有不流俗的真正的價值觀。
通過解讀文本，確定本課學習目標為：了解高爾斯華綏及其創(chuàng)作。分析鞋匠格斯拉的人物形象，認識這位處于社會下層的普通人物身上體現(xiàn)出的人格的光輝和人物悲劇的深層原因。理解本文所表達的“品質(zhì)”的本質(zhì)內(nèi)涵：一是指鞋子本身的品質(zhì)，二是指制鞋手藝的品質(zhì)，三是指職業(yè)尊嚴的`品質(zhì)，四是指人物本身的品質(zhì)以及對自身品質(zhì)的自信與愛護。在這幾種“品質(zhì)”的分析與探討中，使學生了解一個時代、一個社會和底層人身上與內(nèi)心的令人感傷而憤激的美好，并進而領(lǐng)略這篇高爾斯華綏這篇作品品質(zhì)的華貴。
在教學中，先讓學生詳細地多次閱讀文本，對內(nèi)容有具體的體悟，之后讓學生概括內(nèi)容。在分析文章時把握內(nèi)容（談話法）：教師做好導的工作如：本文由兩部分內(nèi)容構(gòu)成：“我”與格拉斯七次會面，前三次會面揭示任務(wù)的基本情況（1-22段）；后四次會面寫主人公境況每況愈下，但堅守靴子品質(zhì)，最后悲慘死去（23-67段）。為了讓學生盡快整體把握文章我要求學生采用提煉主要信息如主人公的基本情況：人物職業(yè)手藝理想怎樣做靴子人如何（性格品格）？生意如何？最終命運如何？等等。學生非常順利與歡快地完成了與教師的對話交流。接下來要深入地分析文章，上升到對人物的品質(zhì)的挖掘，我問學生：“做最好的學子”是格斯拉的理想，你說說格斯拉心中怎樣的靴子是最好的靴子？（明確四點：最好的皮革親自精心制作結(jié)實合腳樣式美觀）（師有引導點撥）
在解析主人公格斯拉的靴品和人物命運悲劇之后，深入挖掘人物的品質(zhì)內(nèi)涵和社會意義，讓學生體會到格斯拉在數(shù)量、利潤、命運、生命與靴品二者不可兼得的選擇中選擇了靴品，與中國圣賢孟子所盛贊的偉大人格達到同樣的高度：不為利所動、不為勢所屈。用生命堅守職業(yè)道德和職業(yè)理想，雖低微而有尊嚴、雖貧窮而又高貴。以及一個時代、一個社會和底層人身上與內(nèi)心的令人感傷而憤激的美好。
在教授這篇課文的過程中，本人有著無窮感慨，《品質(zhì)》一文，初看貌不驚人，再讀啟人深思，反復(fù)閱讀則有著攝人心魄的力量。我在講授本課前，學生曾紛紛表示不喜歡本文，感到太深奧，沒有《麥琪的禮物》好，也不如《蒙古草原狼》，講完本課后，我再一次問學生對這課的喜歡與否，學生的評價發(fā)生了改變，認為這篇文章不愧為世界一流。回顧一下授課過程，我有一些心得現(xiàn)將教學心得感悟筆錄如下，以期在交流思想、碰撞思維、生發(fā)智慧、成長自我之后的紀念。
文學是人學，語文有著豐富的想象空間和人文內(nèi)涵，語文是思想交際的工具，也是學生個體生命閱讀表達交流的基本工具。，一位優(yōu)秀的教師，一節(jié)好的語文課，應(yīng)該是既有理性的思辨，又有情感的碰中；既立足與現(xiàn)實的語文知識與能力的提高，有著眼與未來的發(fā)展與全面素養(yǎng)的提高。一節(jié)鮮活的語文課，體現(xiàn)著引領(lǐng)和激發(fā)，體現(xiàn)著放手和尊重，體現(xiàn)這思考與建構(gòu)。而學生的創(chuàng)新思考與交流表達，關(guān)鍵在于教師的靈活引導。
教學過程中在整體感知了人物格斯拉后，老師用一句話概括來訓練學生的表述能力：格斯拉先生的靴子有什么特點。老師讓學生從學生豐富多樣的答案中篩選出哪些是屬于人物形象范疇的，從而避免了我們在常規(guī)教學中知識板塊化、知識概念化的灌輸，讓學生真正學會并體味由概念的東西滲透到閱讀本質(zhì)中的精髓。老師在品讀人物形象、探究文本細節(jié)中潛移默化地滲透著他的教學理念好教學方法，讓學生在不知不覺中訓練語文能力，提升語文素養(yǎng)。語文學習的根本是聽說讀寫的訓練、語文課堂的靈魂是字詞句篇的學習。
審慎取舍教學內(nèi)容，精心安排教學環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生閱讀、思考、質(zhì)疑、表達的習慣和能力，師生充分挖掘文本內(nèi)涵，拓展外延，在閱讀思考中傳導信念，品讀人性。
語文教學中，要讓學生感受語言文字的美，在品評悟讀中體味人性人生的精神之美，這也是我們常說的通過“立言”而實現(xiàn)“立人”的目標。真正落實在課堂中就是領(lǐng)悟文學大師筆下的有生命、有情感、有厚度的文字，且是用生命的靈性去體會，踐行此根本途徑就是師生的對話：巧妙引領(lǐng)、深入領(lǐng)悟、精當練習。
反思自己的課堂，通過研究課堂，我們汲取精華、彌補缺憾。多年的語文教學中經(jīng)常陷入一種茫然之態(tài)，于是在困惑中求索，期冀在迷茫之中尋找一種答案。本課教學中，在備課方案比較中明白得失，在反思中求取進步，此時梳理自己的成敗得失，才能提升自己的教學理念，為自己的課堂教學注入源頭活水。
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