等腰三角形復習教學反思

時間：2023-02-02 11:43:03 教學反思我要投稿

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等腰三角形復習教學反思（精選5篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的等腰三角形復習教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。

等腰三角形復習教學反思（精選5篇）

　　等腰三角形復習教學反思1

　　本節課是九年級第一輪復習中為鞏固學生對等腰三角形知識的靈活運用而精心設計的一堂幾何復習課，結合本節課談幾點感悟：

　　1 、起點的教學設計，有利于調動學生的學習積極性，讓學生全面參與，符合讓學生發展為本的課改理念，今后應多在課堂教學中使用。

　　2、學習數學離不開解題，但如果陷入茫茫的題海中，解題千萬道，解后拋九霄，是難以達到提高解題能力、發展思維的目的的。初三學生單純的`做、練激不起求知的欲望，在學生掌握課本基礎知識和技能的前提下，對先前習題進行適當的挖掘、拓展、整合，是提高學生思維能力和解題能力，較好掌握課本知識與技能的重要方法。既來源于教材，又高于教材，較有新意，又能提高綜合應用知識的能力，這才是高層次的復習課。

　　3、復習課既不像新授課那樣有新鮮感，又不像練習課那樣有成功感。如何上好一節行之有效的復習課，一直是我關注的教學問題，在教學中要將已學過的知識一一再現在學生面前，同時還要做到在更深的層面系統的處理前后知識的關聯，我決定大膽嘗試，不按以往傳統復習法一章一章的復習，而是以一類問題的解決方法探索來涵蓋我要復習的知識點。

　　4、這堂課涉及的幾何基礎知識非常廣泛，它既能充分的考察學生基礎知識的掌握的熟練程度，又能較好的考察學生的觀察，分析，比較，概括的能力及發散思維能力。

　　在本節復習課教學中我注意到避開以下問題：

　　(1)以教師思維代替學生思維，忽視學生學習的能動性;

　　(2)重習題的機械訓練，輕認知策略的教學;

　　(3)復習方法呆板，缺少生動性和趣味性;

　　(4)為追求應試效果、強化訓練和解題技巧指導過多，學生獨立自主的探究知識學習太少。

　　等腰三角形復習教學反思2

　　本節課中，性質的引入體現了新課程的理念，學生合作學習，課堂上，學生充分猜想、驗證，用實驗方法得出各種不同的結論，借助小組合作學習的方式，使學生的思維充分展開，在課堂上通過討論，點評了兩種方法，其余給學生課后驗證，拓展了課堂的空間。從“折疊等腰三角形”這一實踐中，通過“小組內交流→小組間交流→小組內歸納”這一過程，總結出等腰三角形的各種性質（現象），學生學習的'興趣增強了，對知識的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師講解有更強的作用。另一方面也說明了教師有深厚的學科功底，對教材的理解非常深刻，是在“用課本教”而不是在“教課本”。

　　在本節課中還應處理好以下幾點：

　　⑴等腰三角形“三線合一”定理的強調，尤其是書寫。因為它需要兩個條件，推出兩個結論，學生第一次碰到，比較困難。

　　⑵加強證題前的分析，引導學生從已知條件出發，探究解題思路，此時可能有多種途徑選擇，最好結合所要求證的結論一起考慮，按需擇取。

　　⑶加強學生的書寫能力的培養。本節課學生書寫板演基本沒有，比較欠缺，可能學生能說不會寫，或者寫不好。

　　等腰三角形復習教學反思3

　　在新的課程標準中十分強調過程一詞，既要重視學生的參與過程，又要重視知識的在先過程。有了學生的參與，課堂教學才顯得生機勃勃，學生才會變成課堂學習的主人。知識的再現過程有助于讓學生了解所學知識從何而來，解決何種問題，在有限的時間內探究知識，主動獲取知識。

　　在教學中我們常常回遇到這樣一種現象，學生年齡在增長，他們的學習困難也在增多，學生一年一年在升級，而求知的興趣卻在逐漸減弱，不少數學學得不錯的學生在長大以后卻遠離數學，甚至討厭數學，原因是什么呢？

　　從學生的方面來講，這主要是部分學生在他們的整個學習過程中對一些概念，結論，判斷不是在研究事實的過程后形成的，而是聽教師講解后知道的。因此，學生在學習中缺少主動的參與，更缺少積極的思考，確實依靠自己的實踐去獲取知識的過程。從教師的方面將，可能已經將教材將明白，難點，重點歸納清楚，課堂上盡量減少學習的困難，讓學生走一條平坦的路，但這樣學生就的不到積極的思考。所以教師要全面的積極準備教學過程，讓學生參與到教學果實中來，主動思考教師為他們準備的問題，讓學生體會發現的樂趣，依靠自己的分析，獨立思考獲取知識，這中知識才是最寶貴的。例如在等腰三角形三線合一的教學中，兩個班級出現了截然相反的效果。其中我是這樣設計的：

　　1、畫出等腰三角形底邊上的高；

　　2、觀察圖中的全等三角形；

　　3、證明得出的全等三角形；

　　4、證出垂足就是底邊上的中點、角平分線上的焦點；

　　5、歸納結論

　　通過此過程學生也了解了等腰三角形的.三線合一。但是學生的遷移、運用能力不是很強；于是在三年六班上課時，考慮到學生的參與熱情、理解能力，改變了教學方法，注重強調過程，于是設計：

　　（1）出示不等式三角形（可用幾何畫板）。

　　（2）畫出同一邊上高線、中線、角平分線、觀察三線位置。

　　（3）慢慢拖動三角形一頂角將不等邊三角形轉化為等腰三角形，同時觀察三線位置的變化過程，讓學生自己去發現，展示匯報，可相互質疑。為此學生的積極性一下子被調動起來了，在相互交流中掌握了知識。

　　教師如何去做“過程”？這是新課程改革時期我們每位教師必須思考的首要問題，在課堂教師應設計一定情景下的數學問題，設計一些結論開放適合學生實際的問題，讓學生參與到問題的探究中去，給學生思考，動手的時間和空間，變教師“主講”為“主學”，真正讓探究過程成為課堂教學的主旋律。

　　等腰三角形復習教學反思4

　　首先我讓學生從概念上去認識等腰三角形，會識別它的腰、底邊、頂角和底角。然后讓學生在練習本上畫出一個等腰三角形，鍛煉學生的動手作圖能力，對等腰三角形翻折讓它的兩條腰AB和AC重合，通過這個簡單的試驗讓學生從中尋找、發現等腰三角形的一些性質。

　　學生歸納和抽象的邏輯思維能力略顯不足，歸納結論也沒有方向性，我及時的對學生進行引導，翻折圖形的過程三角形的兩部分完全重合說明該三角形是一個軸對稱圖形。然后從軸對稱圖形所具有的一般性質出發，推導等腰三角形所具有的具體的性質。通過引導學生軸對稱圖形的對應線段相等，對應角相等從而在等腰三角形圖形中找到相應的線段和角。

　　學生的觀察圖形，抽象歸納的能力有待提高，今后也要加強這方面的訓練。例如我們從圖中觀察出線段BD=CD，那么線段AD是三角形的什么線？有不少學生說是高線和角平分線，這也是學生一個不好的習慣導致的，做題不看清楚題目意思，不讀懂題目，想當然的說出答案。當然還有一個原因：學生對概念定義的理解不夠透徹，混淆了意思相近的概念，導致了解題的出錯。

　　在結論一推出后我馬上給出一例題，加強學生對結論一的理解和吸收，并能夠簡單的對結論一加以應用；同樣在給出結論二后，為了讓學生更深入的理解結論二（三線合一），在反復的強調結論二以后仍然給出了一個例子，也是為了追求思維的連貫性。

　　縱貫整堂課，在教學內容上，結合學生的理解程度，還是略顯偏多。就結論二這個知識點學生理解起來相當吃力，等腰三角形的三線合一學生很容易把三條線弄混淆，什么時候該用等腰三角形的頂角平分線，什么時候用底邊上的中線，什么時候用底邊的高線學生不明白，再加上文字語言與數學語言之間的轉換，學生學起來就更加的吃力。所以我在講解這個知識點的時候反復強調強化他們的記憶，讓學生把這個知識點弄通透。所以導致在講第三個例題的`時候時間略顯不足。其實就這堂課的內容而言，不講例三也是充足的。

　　在教學方法上，我采用了讓學生自主探索，發現其規律的方法。通過讓學生畫等腰三角形并對折，探索、歸納一些有關軸對稱圖形的結論，那么多數學生在我的引導下還是能夠找到正確的結論，當然還有部分學生不能理解。我還要繼續探索用怎樣的方式讓更多的學生找出正確的結論。

　　在學生的學習上，學生能夠按照老師的要求一步一步的進行學生，但對于動手的練習，仍有一些學生偷懶，不愿意動手。

　　當然這堂課也存在著不少的缺點。

　　1．板書不夠嚴密，有圖的地方應該在黑板上動手演示出來，然后學生參照黑板上的圖再推出本節課的兩個結論。

　　2．對學生的關注不夠。有的學生上課工具準備的不夠齊全，而我對他們缺乏有效的管理。讓學生動手的環節，仍有個別學生沒有動手。

　　等腰三角形復習教學反思5

　　本節課的活動是從回顧軸對稱圖形的性質入手。因為等腰三角形是一種特殊的三角形，而等腰三角形是軸對稱圖形。為此，教材把本節內容安排在了軸對稱之后。我利用舊知的復習喚起學生對等腰三角形的記憶。然后通過讓學生預習，折紙、剪紙、猜想、驗證等腰三角形的性質，并運用全等三角的知識加以論證。使學生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，使學生在生動有趣的數學活動中探究出等腰三角形的性質，從而實現教學目的`。

　　在教學設計上，我把重點放在了學生交流展示和解疑點評上，由個別形象到一般抽象，體現出了學生從感性認識到理性知識發生發展的認知過程。在教學過程中，我注重引導學生對解題思路和方法進行總結，滲透化歸思想與分類討論數學思想；注重培養學生形成積極探索、主動學習的態度，關注學生學習興趣和體驗，充分體現數學教學主要是數學活動的教學；注重培養學生之間的合作、交流意識與語言表達能力，增強小組合作意識。

　　存在的問題：

　　1、本課主要放在學生知識的形成過程上，因此對等腰三角形性質的應用及知識的拓展方面較薄弱，顯得深度不夠。還需要在習題的設計上來補充體現。

　　2、課堂氣氛雖熱烈，學生對“三線合一”這一新名詞很感興趣，但還是難免一些同學只是湊熱鬧，并非真正學得真知的缺陷。要引導學生真正理解和體會幾何語言的的魅力。

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