文天祥《過零丁洋》教學反思范文（精選3篇）
作為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的文天祥《過零丁洋》教學反思范文（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
文天祥《過零丁洋》教學反思1
《過零丁洋》概述了自己的身世命運，表現了慷慨激昂的愛國熱情和視死如歸的高風亮節，以及舍生取義的人生觀，是中華民族傳統美德的最高表現。通過教學反思，教師可以盡早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。
課堂教學設計新穎，層次清晰，通過反復朗讀成誦，體現詩歌的朗讀教學。課堂上師生互動效果較好，真正體現以學生的主題意識，并實施在具體的行動中。教師不僅幫學生理解詩詞的內容，更教會學生學會思維的發散，從某一點生發出去，向其他知識點擴張開去，做到知識的前后勾連。為了幫助學生更好的理解文章是內涵，教師在學生回答問題的時候適當補充歷史史實，充分顯示教師對文本理解和對學生的學情的了解。
教師注重學生聽說讀寫能力的培養，讓學生學會傾聽，在詩意翻譯的環節，教師讓學生分組去活動，讓學生去討論問題，并在討論環節中鍛煉學生傾聽問題的能力，同時體現合作探究，可謂一舉多得。
教師注重學生的整體的參與度，注重學生全程參與，從課堂學生活動情況看，學生基本上都有發言的機會。值得一說的是老師注意在學生回答問題后，適當的給與表揚與贊賞，當然學生回答不足的時候，教師還是能針對性的指出不足。
教材僅僅是個例子，教師要能走進教材也要能領著孩子走出教材。在知識拓展延伸這個策略上，老師能從課堂的教學之初貫穿到教學的始終，這一點是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學的環節中，還設計了拓展延伸，厚實底蘊，融說寫于一爐。
當然有成功之處就有不足之處，首先是教師對文本的解讀還沒有達到一定的高度，具體表現在對文天祥的那種視死如歸的精神的實質還沒有領悟到位，其實作者在文章的首聯就說了他自己不會投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經典，自幼就經過經典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁，舍生取義”的影響；雖然我在課堂補充了十三“經”，但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給學生真正意義上理解，也給學生對文天祥的'認識帶來一個淺淺的缺陷。
其次，在詩歌的教學上，我有了一個意外的設想，是不是針對不同年級，提出不同的教學要求，讓詩歌教學體現一個整體的序列。
再次，詩歌教學要入準重點，當從文本出發，教給學生方法，當然這節課，我已經交給學生賞析的方法，但還是感覺力度不夠，當重點的就要重重的講，更要在以后的教學中避輕就重，狠抓關鍵點。
文天祥《過零丁洋》教學反思2
近幾天都比較匆忙，備課也是匆匆忙忙的。還好學生參與課堂的積極性較高，不至于尬場。
上午第三節在18班講了文天祥的《過零丁洋》這首詩的寫作背景是：公元1278年（宋祥興元年），文天祥在廣東海豐北五坡嶺兵敗被俘，押到船上，次年過零丁洋時作此詩。隨后又被押解至崖山，張弘范逼迫他寫信招降固守崖山的張世杰、陸秀夫等人，文天祥不從，出示此詩以明志。
整首詩的感情基調是慷慨激昂的，表達了文天祥為國捐軀的民族氣節和舍生取義的生死觀。要想讓學生真正的去懂得，去深入詩歌的感情著實不易。想了想還是以讀為主。
采取常規教學方法，先介紹詩歌的作者和寫作背景。然后朗讀詩歌。
一讀、讀出節奏和讀準字音。
二讀、讀懂內容（根據課下注釋了解詩歌大意）。
三讀、讀出感情。
四讀詩歌，賞析文中所用的表現手法。
本節課值得肯定的地方是：
一、以讀為主，學生的參與度，積極性很高。讀出了以死明志的決心，讀懂了文天祥的“民族魂”。
二、這首詩歌用的修辭比較多，頷聯的比喻和對偶，頸聯的雙關，對偶和反復，尾聯的反問等。學生易于理解。
需要改進的地方：
一，時間的把控。一首詩原計劃的時間是一節課完成，結果用了一節半課。原因是默寫占據了課堂時間，一不小心就想多說兩句話，老師還是話很多話很多。
二，備課不夠充分，深入。如首聯寫了作者一生的重要經歷，其中出現了“起兵勤王抗元”學生對“勤王”這個詞不太懂，而我竟然無言以對，當時悔的腸子都青了。還好下課鈴聲解救了我，趕緊查“勤王”。結果真的長見識了。
勤王有兩層含義，一是勤王之事，二是救王于危難之間。一般而言第二層意思用到的比較多，勤王指的是統治者在遇到亂臣賊子，或者是外患威脅的時候，不在皇上身邊的臣子會起兵前去救援皇上，我們管這種現象就叫做入京勤王。
對待知識不能糊弄糊弄就算了，要有精益求精的精神，學會鉆研，想給學生一杯水自己要有一升水。
文天祥《過零丁洋》教學反思3
參加語文教學多年來，自己悟到了一點課堂藝術，《過零丁洋》課講完后，自己細細品味，悟到以下幾點：
課堂設計是關鍵。如果課堂設計失敗或者不完整，不合邏輯，課堂組織再好，氣氛再活躍，也只是散珠碎玉，殘缺不全。課堂設計不僅僅是大局，更要關乎細枝末葉。比如在“品詩”這一環節，我做了很多設計，如：
文天祥用……（句、詞、字），表達了……
從……（詞、句）中，我讀出了……
從……（詞、句）中，我看出文天祥的……
我喜歡……（句、字詞），因為它表達了……
如此設計目的在于激發學生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個合適的切入點，反思一下，還是問題設計不夠明確。
“以學生為主體”這句話有著廣泛的內涵。課堂是學生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學生走。學生會不會老師不管，還叫什么以學生為主？老師不一定非要完成自己的什么教學任務，關鍵要看學生會多少，這是評價一節課成敗的唯一標準。
第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽！學生能說，老師就不要說，學生說不出或者說不好，我們再說。
最后簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂；你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂；學生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界，學生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。這幾點我都沒有做好，希望下次能改進。
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