《江城子密州出獵》教學反思（精選4篇）
作為一名優秀的教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《江城子密州出獵》教學反思（精選4篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《江城子密州出獵》教學反思1
《江城子密州出獵》本堂課我主要突出了“讀”的環節。
先讓學生自由朗讀，然后再齊讀，老師點撥后，學生再齊讀課文。因為讀的不夠理想，讓學生聽了錄音示范后，再讓學生自由訓練，最后再讓學生個別示范。
這細致而充分的朗讀，在理解文意與示范朗讀方面是有益處的。但細想來，卻又有大缺陷。
首先這樣的朗讀過分集中，使得本來書生朗朗的課堂，只在此時熱鬧了一時，卻并未貫穿始終。這使得朗讀的效益大減，只起到理解文意與為讀而讀的作用。如果這一時的朗讀能夠在整堂課上細水長流，那么他的效能既可幫助理解文意，又可加深詞句的賞析印象，更能體會詞的意境與情感。
其次這樣的朗讀指導過于強硬，無論是教師關于高低、輕重、快慢的指導，都非學生自己的情感體悟，而是別人強加給他們的，即便學生能夠讀出一點感覺，也決非來自他們真實的體會。如果在學生自由朗讀后，不是齊讀，而是讓學生朗讀自己最喜歡的一句，并說說為什么這樣讀？學生在表達自己的體會后再來指導。這樣既發揮了學生的示范作用，又引導學生在初步的了解與體會后再來朗讀，那樣的讀才是有效的朗讀。
《江城子密州出獵》教學反思2
本周，學校安排了我的一節公開課，課前我對文本的內容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學生更好地掌握，我設計了初識蘇軾、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環節，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學生感悟作者出獵時的狂態和想要為國效力的狂心。
通過學生描述一幅幅畫面來感受形象與情感，進而將課堂推向對蘇軾豁達豪邁的人生態度賞析上。
接下來是我在教學過程中的得與失。
得：
首先在對文本的語言分析這一環節，疏通文字以后，我做了一個有效的教學設計：
上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現作者“狂”態的。我讓學生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了一個……的太守”這樣的話語，激發學生對詩詞的想象力，讓空洞的`文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準備。
其次在讀法的指導上，隨著教學環節的推進，我對字的重音，句子的節奏，整首詞作朗讀時所應把握的感情做出了適當的指導，讓朗讀教學落到實處，學生課前和課中的朗讀明顯有進步，能讀出整首作品的豪放之情。
最后由對詞的賞析轉換到對詞人豁達豪邁的人生態度的賞析上。
失：
這一節課中，也有遺憾。
比如在聽讀明義的環節上，沒有留有時間為學生答疑，使得下面環節的描述畫面有些困難，這些都是因為前一環節的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學生所答問題的指導上，我做得還不夠。沒有因勢利導，這也提醒了我，面對不同的學情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準備。
只有在充分預設的前提下，才能確保每個學生都能學有所得，還應當注意教學的評價語言。這也督促我在以后的教學中更加靈活地對待教學過程中出現的問題。還有對于課堂時間的把握不到位，稍微有點拖堂，這也是一個大遺憾。
這一次公開教學已經結束，但是相信它會是我教師之路的一個新的起點。我會在以后的教學中更加認真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。
《江城子密州出獵》教學反思3
這節課給了我極大的鼓勵和啟發。如果說有“閃光點”，我自認為有以下幾點：
一、 以誦讀為主。
初一的學生學習《江城子·密州出獵》，有一定的難 度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋，通過多次的“ 讀”使學生整體感知課文，把握語感，了解詞的思想感情。
二、質疑探究。
在“讀”的基礎上，讓學生自己發現問題，先在小組里提 出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學生 提出的問題先由其他同學分析解決，老師點撥。這一環節的訓練，學生 提出的問題的“面”廣，加深了對課文的理解。
三、討論延伸。
由老師設計問題，讓學生討論解決。目的是引導學生 把握重點，理解作者的思想感情，把學生帶進作者所營造的意境里，品 味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。
根據新課標精神，改革課堂教學，實施創新教學模式，實行民主、開放 、以生為本的教學，讓學生“走出灌注”。以上幾點正是這一精神的體現 。所以學生的學習興趣調動起來了，學習勁頭高漲，與老師配合得較好 ，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節課的學習任務。
這節課的學習目標是：
1、朗誦、背誦。
2、感知、品味。
這更使我深刻地認識到：
要教好古詩文，一定要透切理解新課標的精神 ，指導教學活動，利用最佳的教學方法，真正讓學生成為課堂上的主人 ，對古詩文的教學才有促進作用。
當然，存在的問題也不少：
上課時情緒比較緊張，普通話不夠標準，對 這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學生提問：“為什么文題用“密州 出獵”而不用“密州打獵”？一個同學回答是因為作者當時想到“出”，沒有 想到“打”；另一個同學回答是因為他們打獵要走出城里的原因。
我的補充回答是：同意第二個同學的說法，還有一個原因是“打獵”是口頭語， 而“出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強的回答。造成這原因是因為 對古詩文知識積累不多，理解不夠透切。
這警示我趕快廣泛閱讀古詩文 ，積累這方面的知識，提高文化素養。
《江城子密州出獵》教學反思4
古詩詞教學必須堅持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程 標準指導下，古詩詞教學如何才能既體現課程標準的基本理念，又符合 古詩詞教學的基本原則和規律呢？
上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索，表現出三個特點：
一、因“放”而活。
這堂課開放性很強，老師沒有預先設置套路，引生入 甕，而是讓學生在自己預習教學內容與相關資料的基礎上質疑，在自主 閱讀中生成問題，教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來說，具有 挑戰性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學中心環節里，教師積極鼓勵學生多角度分析，對學生的不同見解，只要 言之成理，就予以肯定，充分尊重學生個性化的閱讀成果。整堂課始終 以學生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。
二、因“合”而深。
這里的“合”，側重于合作學習，即學生帶著疑問到小 組里進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具 有較強的親和力，并充分發揮這一特點，與學生建立良好的關系，整堂 課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之 間的探討和諧自然，教師成為學習的參與者，而不是說教者。由于“合作 ”，對詩歌的挖掘較有深度，學生對問題的思考由表及里，逐步深化。在 “誦讀”這一環節中，教師持合作的態度的“示范”，通過取長補短，師生 共同進步。
三、因“引”而高。
詩言志，詞言情。教師如果能引導學生領會詞中的“情 ”，就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中，毛教師十分善于引導 ，把學生導向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導學生領會詞的意境。
《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通 過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學生與作者的距 離，使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落 實三個維度目標。
作為一位年輕教師，異地借班，現場作課，難免有不足之處，主要是：
（1）導入比較拖沓，整堂課顯得前松后緊，以至關鍵性問題和背誦的任 務未能很好地落實；
（2）嚼得太碎，過分糾纏一些細節，重理性的分析 ，使學生對全詞整體感知不足；
（3）誦讀缺乏足夠的指導，未能充分引 導學生感受詞的美。
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