生物激素調節教學反思（精選3篇）

　　身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的生物激素調節教學反思（精選3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　生物激素調節教學反思1

　　本節課學習人的生命活動的另一調節方式：激素調節。圍繞常見的激素病開展學生自主學習，分組討論，探究式學習，讓學生做“醫生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節最大的亮點，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學們極大的學習興趣。

　　本節的內容對于學生來說，感覺到比較陌生。當你突然遇到危險情況時，比如突然發現眼前有條蛇，你會有什么反應？（同時通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創造情景，引入新課。然后，在復習舊知識，內分泌腺進而引伸到內分泌腺，內分泌腺分泌腺激素。最后設問題：內分泌腺構成人體的哪個系統？本節課的亮點一：導學稿的.設計是我們本節課的最大亮點，較好的突破了重難點，在導學稿的指引下展開本節課的探究學習。亮點二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節內容比較多，但只安排了一個課時）。

　　在教學中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學習了人體的內分泌與外分泌腺的主要區別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調節作用。

　　亮點三：在教學過程中，教師可讓學生扮演“醫生”的角色對幾種激素調節失常引起的疾病進行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發病原因，相關激素的產生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學習過程，很好地培養了學生的自學能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學生的學習積極性，使學生能夠輕松、牢固地掌握激素調節的知識點，另一方面讓學生學習到了一些醫學的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫生”的樂趣，使學生認識到醫學與生物聯系緊密，生物是一門非常有意義的基礎學科。我們發現這種聯系實際生活場景的教學方式很能激發學生的學習興趣，使學生記憶深刻。學生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學中應注意多給學生講一些生活實例，教育學生在生活中注意觀察，從生活中學習生物知識，并應用到生活中去。同時也讓同學們在學習過程中體驗到成功的喜悅。

　　我們在本節課也注重了對學生的情感教育。通過該堂課的學習，我們對疾病的產生根源有了更加深刻的認識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發學生們的愛心，激勵他們努力學習科學文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。

　　在最初上課時，內容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經過我們科組老師的共同努力，最終在導學稿上取得了突破。課堂時間安排得到了很好的改善，取得較好的教學效果。

　　生物激素調節教學反思2

　　從實際的教學效果來看，本課設計比較好地落實了既定的三維目標，學生思維活躍，發散性較好，教師又能用適當的啟發和疑問引領學習活動沿著一定的主線進行。學生能夠將正在學習的知識與生活實踐緊密聯系，解決了不少困惑，也產生了不少新的問題。整節課氣氛活躍，師生互動、生生互動都很好，較好地實現了生生之間和師生之間的對話和交流，體現了學生主體性。

　　本節課主要運用了借助于資料分析的探究性教學。以胰島素的發現過程為載體，了解內分泌腺的`特點，避免了以往教學中將難以理解的概念只通過讀圖等方式傳授給學生，看似啟發實際強加的概念教學，效果比較理想。激素和內分泌等知識學生在生活中有所感知，但是，對其作用了解的卻比較片面，與人體的其他生命活動相比，激素和內分泌等知識也顯得有點抽象。在教學中，選用大家熟知的現象，引出現象背后隱藏的科學知識，通過科學知識的產生過程，了解和掌握科學知識，然后再用科學知識解釋生活中的現象，這符合學生的認知規律。

　　生物激素調節教學反思3

　　《通過激素的調節》是生物課本人教版必修3中第二章第二節的內容。這一節的教學目標是這樣的：

　　1.描述動物和人體的激素調節。

　　2.運用建構模型的方法，建立血糖調節的模型。

　　3.討論在促胰液素的發現過程中，科學態度和科學精神所起的重要作用。

　　4.探討動物激素在生產中的作用。教學重點為促胰液素的發現過程，血糖平衡的調節。教學難點為激素調節的實例分析。資料分析“促胰液素的發現”，不僅蘊含了科學發現的思想與方法，而且通過分析可以啟發學生的思維，訓練學生的科學思維能力。模型建構活動，不僅有助于促進學生對血糖平衡調節的理解，而且有助于認識模型建構方法在科學研究中的作用。

　　5.我們學校學生基礎差，學文科的學生多，對于文科班來說，現在生物不用參加高考了，考試的.壓力相對小，課堂上分析更多的不是知識點，而是方法的引導和能力的培養。對于文科班，我從來沒有想過放棄讓他們學習生物，畢竟生物跟我們的生活息息相關。老師的狀態會深刻影響學生的學習興趣和思維，只要老師的狀態好，學生也能積極配合。

　　《通過激素的調節》是這樣設計的：設計時，我先刪掉了模型建構活動，我覺得這個活動很浪費時間，也不能鍛煉學生的思維能力。我首先介紹促胰液素的發現過程，介紹時注意闡述科學家的思維過程，然后通過馬拉松比賽設計了四個問題引入血糖平衡的調節，接著設置人處于寒冷環境的情境，引入甲狀腺激素的分級調節。我講述完后，還分別請同學用自己的話陳述這個過程，最后通過四個資料分析總結激素調節的特點。結果證實我的更換是有道理的，同學們能快速進入學習狀態，吸引了他們的注意力。

　　現在我校在教學上注重培養學生的自主探究、小組合作學習，提高學生的自學、參與、合作。因此我在設計《激素調節》時，注重營造積極互動的課堂氣氛，利用多媒體課件，把有關實例及圖片展現給學生，讓學生積極主動地獲取知識，使平時沒有見到一些癥狀也就迎刃而解了。上課時，教師學會傾聽，把注意主要放在學生身上，學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進教學過程。學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。

　　總之，備課是常備常新的，我們要能靜下心來，多聽聽自己內心的聲音，也就是多反思，就會有很多新發現。所以我認識到教育的確是一門學問，需要研究，教學是一門藝術，需要不斷學習。

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