初一數(shù)學(xué)《探索直線平行的條件》課后教學(xué)反思范文（通用3篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的初一數(shù)學(xué)《探索直線平行的條件》課后教學(xué)反思范文（通用3篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初一數(shù)學(xué)《探索直線平行的條件》課后教學(xué)反思1
人們?cè)谏钪写嬖谥S富的幾何圖形。探索直線平行的條件就是在生動(dòng)有趣的問題情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷探索直線平行的全過程。通過觀察、操作、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，得到同位角的概念和“同位角相等，兩直線平行”。同時(shí)此教材在探索直線平行的條件中自然引入了“三線八角”，而不是孤立地處理這些內(nèi)容。學(xué)生從口頭表達(dá)理由到書寫理由需要一定的過渡。
創(chuàng)設(shè)豐富的情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。注重學(xué)生探索和交流的活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體、課堂的示范作用。
在使用多媒體的教學(xué)活動(dòng)中，精湛的板書對(duì)全課起著畫龍點(diǎn)睛的作用。由教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將內(nèi)容系列化，給學(xué)生清晰、明快的感受。
本節(jié)課通過學(xué)生自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手折、設(shè)計(jì)方案，讓每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。以一些開放題激活學(xué)生的創(chuàng)造性，有意識(shí)的.培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和語(yǔ)言表達(dá)。
初一數(shù)學(xué)《探索直線平行的條件》課后教學(xué)反思2
本節(jié)課學(xué)生始終在自主性、拓展性、開放性的探究中，已經(jīng)不需要老師機(jī)械灌輸系統(tǒng)傳教，而相對(duì)“無(wú)序”的教學(xué)狀態(tài)，滿足了學(xué)生的心理需求，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲旺，產(chǎn)生了頓悟與靈感的良機(jī)。
同時(shí)體驗(yàn)著親身經(jīng)歷探索而獲取新知的愉悅，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)的方法。在這“有序”的“教”和“無(wú)序”的“學(xué)”的矛盾之中，我深有感觸地告誡自己，要盡可能地把展示的平臺(tái)與機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，用學(xué)生豐富的資源、動(dòng)態(tài)生成的信息，使課堂教學(xué)活動(dòng)更精彩，更充滿生機(jī)與活力。
總之，對(duì)于同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的`識(shí)別首先應(yīng)分析是否有三條直線構(gòu)成的兩角之間的位置關(guān)系，如果不是則一票否決；如果是三條直線構(gòu)成的，則對(duì)簡(jiǎn)單圖形可根據(jù)定義直接判定，對(duì)較復(fù)雜的圖形則可把這些對(duì)角從原圖中分離出來(lái)看是否符合“F”型或“Z”型或“C”型來(lái)判定，以上幾種方法的掌握不僅有利于判定角的關(guān)系。
初一數(shù)學(xué)《探索直線平行的條件》課后教學(xué)反思3
1．創(chuàng)設(shè)情境及時(shí)，知識(shí)掌握良好。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)、技能，更能激活學(xué)生的問題意識(shí)，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。富于時(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。引課時(shí)，我用生活中的一幅幅美麗的“平行”畫面，吸引學(xué)生走近數(shù)學(xué)的世界，去領(lǐng)略平行的風(fēng)采。又以猜一猜圖片中的兩條直線是否平行來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題主動(dòng)地獲取知識(shí)。講授重點(diǎn)知識(shí)探索直線平行的條件時(shí)，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具探索，然后運(yùn)用課件展示，例題講解，目標(biāo)訓(xùn)練，目標(biāo)檢測(cè)，生活鏈接等教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生掌握了知識(shí)，形成了能力。
2、多媒體課件應(yīng)用恰到好處，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
利用多媒體課件中的動(dòng)態(tài)軟件，可以使學(xué)生大膽地想像，積極地探索，從而準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，易于拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在進(jìn)行《探索直線平行的條件》教學(xué)時(shí)，運(yùn)用直線a的轉(zhuǎn)動(dòng)，啟迪思維。學(xué)生利用學(xué)具探索之后，課件展示三種不同的情況，并分析得到：如果∠1＝∠2，那么直線a∥b，接著變換得到同位角的概念，由實(shí)物抽象出兩條直線被第三條直線所截的幾何圖形，并顯現(xiàn)出一組同位角。然后學(xué)生踴躍地找圖中其他的同位角，課件按學(xué)生的答案出現(xiàn)相應(yīng)的不同顏色的同位角。目標(biāo)訓(xùn)練之后，利用課件分別畫出兩組同位角的兩邊，且變換顏色，閃動(dòng)，將不需要的部分消失，又復(fù)原，使學(xué)生切實(shí)地感受到同位角象“F”,從而把握同位角的特點(diǎn)。最后回到探索的結(jié)論上，變換出“同位角相等，兩直線平行”這個(gè)直線平行的條件。課堂上運(yùn)用多媒體課件，直觀、生動(dòng)、形象、流暢，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，提高了課堂效率，并給學(xué)生以動(dòng)的感受，活的思維，美的熏陶。把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）巧妙地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)使教學(xué)手段整體優(yōu)化。
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