完璧歸趙教學反思

時間：2021-03-27 10:46:30 教學反思我要投稿

完璧歸趙教學反思范文

　　作為一名優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的完璧歸趙教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

完璧歸趙教學反思范文

　　完璧歸趙教學反思1

　　一、導入激趣

　　1．故事導入：《卞和獻玉》

　　2．過渡：無價之寶和氏璧歸楚文王后，被視為國寶，在楚國歷代國君手里相傳了370多年。楚國時期，七雄爭霸，各諸侯國都想把這塊稀世之寶據為己有。著名的“完璧歸趙”就是發生在這個期間的一個故事。

　　3。板書課題，激趣思考：“完璧歸趙”是什么意思？（注意：“璧”的字形）

　　4、出示句子：我一定把和氏璧完好無損地帶回來！

　　怎樣讀好這句話

　　只有在學生事先了解事情的起因，對歷史背景有了一定清楚地認識之后，才能真正激發他們學習這篇深奧的歷史故事的情趣。

　　二、結合重點句子，邊讀邊思，感悟文本

　　藺相如怎樣把和氏璧完好無損地帶回來的？默讀4—11小節

　　（1）學生自讀課文，了解脈絡

　　（2）抓住藺相如說的三句話展開教學。

　　①找一找：藺相如一共說了幾句話？哪幾句話？

　　藺相如知道秦王沒有誠意，上前幾步，說：“這玉雖好，可是也有瑕斑。讓我指給您看。”

　　藺相如接過玉，退后幾步，靠著宮殿的一根大柱子站定，理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城池，所以把玉要了回來。您要是逼我，我的頭顱和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上！”

　　藺相如知道秦王仍然沒有誠意，說：“和氏璧是奇珍異寶。在我動身以前，我們大王齋戒①了五天。如果大王誠心，也應當齋戒五天。五天后，我再把寶玉奉上。”

　　②說一說：為什么說這幾句話？

　　議一議：該用怎樣的語氣才能讀好藺相如說的話？

　　（3）讀一讀：秦王為什么乖乖就范？體會藺相如的智和勇。

　　通過默讀重點段，要求學生邊思考，邊品詞析句，理解課文內容，感文本情感。學生以小組形式讀一讀、品一品，他們讀得認真，品得到位。在議一議環節中，學生表現欲望被再一次激活，高漲的情緒，爭論的場面著實讓我欣喜。當我讓大家通過自己的理解來朗讀藺相如說的話時，學生們十分踴躍。說實在的，他們讀得并不怎么好，但他們卻說出了該用怎樣的情感去演繹。有的認為藺相如從容鎮定；有的感覺藺相如斬釘截鐵，毫不猶豫；有的覺得他應該讀出迷惑大王的語氣來，大王才能信以為真……尤其是討論“藺相如會不會真的將何氏璧撞碎？”這一問題時，課堂又是一個高潮。大家爭論的勁頭十足，回答都各抒己見。在多種思維的碰撞下，從而較好地解決了教學重難點，藺相如的智勇雙全被烘托出來。整個教學過程自然而然滲透了抓關鍵詞句，理解文本的方法，而且學生學得快樂而扎實。

　　課后，我不禁想起葉圣陶老先生說過的：“教是為了不教”。要的不就是學生達到自能讀書的學習境界嗎？今天的課堂不應該再全由像我這樣的教師主宰一切，學生才應該是課堂上真正的主人。他們自主閱讀、思考，自主地探究、對話。而我——只是很好地幫助他們在課堂上體驗閱讀、體驗交流、體驗合作成功的快樂。我也享受在其中。

　　課堂因學生而精彩，課堂也因你們快樂。

　　完璧歸趙教學反思2

　　《完璧歸趙》一課敘述了藺相如面對秦國恃強凌弱，妄圖奪取和氏璧的危機，憑借勇氣和智謀，保護了國家的珍寶，留下一段千古佳話。課文通過對藺相如三次與秦王正面交鋒的場面描寫，按“要回寶玉、誓與共存、派人潛送”的順序敘述了完璧歸趙的過程，塑造了一個有勇有謀的忠臣形象。由于課文語言淺顯，內容簡單，故事情節生動，故可以放手讓學生通過找關鍵句來層層領會文章的要旨，在正確、流利、有感情的基礎上體會課文所蘊含的道理。因此，本課的設計以學生主動質疑、自主探究為主，讓學生的學習更主動，更投入。

　　葉圣陶老先生說：“教是為了不教”。要的是學生達到自能讀書的學習境界，教師必須在教學中，根據課文的特點，對學生自學能力的培養，讓學生“掌握最基本的語文學習方法。”《語文課程標準語》。

　　首先，我讓學生了解事情的起因，對歷史背景有清楚地認識。接著讓學生默讀重點段，并要求學生邊讀邊思考，品詞析句，理解課文內容。為什么重點段要采取默讀方式呢？因為默讀最利于思考，便于深究課文，還有指名讀，意在讀后讓學生評讀；還有自由讀，主要是讓學生練習表情朗讀，培養閱讀能力。

　　例如第4自然段，當藺相如準備出場時，教師相機點撥：“藺相如有能力解決這個難題嗎？他是怎樣解決的？”這一牽一發而動全身的設疑點撥，激發了學生的興趣，帶著這一問題去學習下文。

　　在學生匯報學習時，學生那高漲的情緒、你爭我論的場面大大出乎了我的意料。尤其是討論到“藺相如對秦王說和氏璧上有點小毛病，要指給秦王看”，用什么語氣讀藺相如說的這句話時，孩子們各抒己見：有的說要用從容鎮定的語氣才能騙過秦王；有的說要讀得心平氣和，不能著急；有的說讀中透出些對和氏璧的遺憾的`語氣更能迷惑秦王……這讓我深深體會到課堂是教師的主戰場，在課改的實踐過程中，課堂不再全由教師主宰，不是教師一講到底，學生被動思考回答，而課堂要向學生開放，由學生自主完成課堂學習的一切活動，他們自主閱讀、思考，自主地探究、對話。師生在課堂上平等交流、師生互動，生生互動，個體與群體互動，師生與教材互動，整個課堂生動活潑。學生在課堂上體驗閱讀、體驗交流、體驗實踐，體驗成功的快樂、體驗探索的艱辛、體驗合作的愉悅。

　　再如藺相如和秦王斗爭開始了，矛盾一觸即發，教師及時點撥：“藺相如真的把腦袋和璧一起撞碎嗎？”這一點撥引導，把學生思維引向縱深，從而較好地解決了教學重難點，藺相如機智勇敢的性格也初露端倪。這樣的抓關鍵處點撥，學生也就能翻然領悟，懂得了如何抓關鍵處學習的方法。

　　這節課整體感覺還是可以的，層次清楚，學生的參與興致和學習欲望高。通過老師的引導，學生能夠充分體會藺相如的機智勇敢。在學習過程中，學生對聯系上下文理解關鍵句子有一定成效。最大的問題還是老師對學生的語言抓得不夠及時，錯失了動態生成的處理時機。

　　例如：在討論藺相如怎樣對秦王謊稱宇4有瑕疵這個環節的教學中，學生有一個很不錯的發言沒有抓住，而是只顧自己的教案上原設計好的內容了。有一個學生說了：一本正經地說，這個詞相對來說是比較合理的，藺相如要正經秦王才會信以為真，才會給他。但是我沒抓住。這就是我們所說的動態生成吧，動態生成是不可預料的，對動態生成的處理才是體現老師水平的地方，充分展現了教師的教育機智。學生思維動起來收獲才會更深。在這里我有這樣的感悟：在備課時不要把每個問題的預設寫得很統一，甚至有時不要有答案，要給學生生成的機會和空間。對于出現的與教案上不同的情況時，要隨時與本課的主線內容聯系，引導學生更進一步。

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