幼兒園折飛機教學反思

時間：2024-11-14 08:49:59 偲穎教學反思我要投稿

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幼兒園折飛機教學反思

　　在社會一步步向前發展的今天，我們需要很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思要怎么寫呢？以下是小編整理的幼兒園折飛機教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園折飛機教學反思

　　幼兒園折飛機教學反思1

　　紙飛機對我們幼兒來說都不陌生，幾乎大部分幼兒會折、會玩紙飛機，而今天我們把“紙飛機”作為一節語言活動搬到課堂上來與小朋友們一起學習、創編，讓幼兒在想象創編的過程中思維得到最大限度的發散，同時也增強了幼兒的語言表達能力。

　　今天的教學活動“紙飛機”是一個語言故事，在學習故事的同時讓幼兒學說“越飛越……”的句式，故事中出現了“越飛越遠”“越飛越高”這兩個詞語，于是我引導孩子往更多的形容詞上想象，孩子們紛紛舉手，說出了“越飛越低”“越飛越慢”“越飛越快”“越飛越近”“越飛越多”……接著我更深層次地讓幼兒學說“越來越……”的句式，這時幼兒的思維比前一次更加活躍，“越來越漂亮”“越來越可愛”“越來越聰明”“越來越調皮”“越來越生氣”“越來越年輕”……孩子說的不亦樂乎，可見孩子們對這個句式還是有一定的理解和掌握的。

　　然而故事的結尾需要幼兒進行創編：紙飛機帶著三個好朋友飛到什么地方去了呢？我讓幼兒進行了分組討論，給予一定的時間商量與交流，充分體現了“合作”意識。

　　孩子們討論熱烈，想象力豐富，有的組很快就創編好了故事，于是我讓每組派個代表上臺講述故事，有的組創編的故事非常新穎，有的組創編的故事雖然平淡，但是幼兒語言表達能力得到了鍛煉，想象力得到了發展，這也是此次活動的一個收獲。活動結束后發現幼兒的情緒還很高漲，于是我進行了延伸活動：折飛機。并讓幼兒在他們自己折疊的飛機上按自己的意愿進行裝飾，在設計中有的小朋友能把自己的'名字寫在飛機上代表飛機的型號、還能用不同的色彩進行裝飾。當他們拿著自己設計的飛機在班上飛來飛去時，都有一種獲得成功喜悅的激動心情。為了讓他們能把自己的飛機飛的更高更遠，戶外活動時還專門帶他們來到戶外的操場上，孩子們在操場上、草坪上歡樂的跑著跳著，舞動著自己的紙飛機，玩的不亦樂乎。并且他們自己還扮演了小飛機來回起飛、降落。

　　今天的活動中孩子們不僅欣賞了好聽的創編故事，還享受了扮演飛機飛翔的樂趣。從而也發揮了孩子們創作能力，在游戲中也發展了幼兒大肌肉動作的協調平衡能力。整個半上午活動幼兒的情緒都很飽滿，參與性很高，基本達到教學中所預設的目的。

　　幼兒園折飛機教學反思2

　　我首先根據幼兒的年齡特點和實際水平設計了本次活動，活動準備充分，層次清楚。通過活動，既能讓幼兒認識飛機的簡單構造和功能，同時又培養了幼兒的'想象力、創造力、動手能力等；通過活動中的互相幫助還培養了幼兒的合作意識。從整個活動效果來看，幼兒在活動中注意力集中，動手操作時積極、投入，最后的展評活動更是把活動推向了高潮，孩子們看著自己折好的飛機，帶著老師獎勵的小獎章非常高興。隨著熟悉的音樂，跟著做起了動作，充分滿足了幼兒的表現欲望。

　　我覺得我在制作課件上還有些欠缺，在以后的工作中我將不斷提高自己，不斷反思實踐，在反思實踐中得以成長，這些思考將成為我日后教學工作的一個"關注點"我將努力做到每天"看一點，想一點，寫一點"學會讀書、看報、學會網上收集，學會觀摩后記，在學習中改變觀念，在實踐中轉化行為，做一名創新意識較強的幼兒教師。

　　幼兒園折飛機教學反思3

　　當班級里設置了“折紙區”這一游戲場所后，許多孩子都會自覺地利用課余飯后的時間去折折玩玩。一兩星期后，可能是由于新鮮感過去了又或者是因為老師換上的步驟圖越來越有難度，所以愿意自覺進入區域折紙的孩子越來越少了。

　　不過近些天，發現只要一有自由活動的時間就有大批孩子聚在這里，時不時地還會主動請老師換上新的紙。再一看他們，發現那些孩子中間大部分是動手能力相對較差的較頑皮的孩子，我納悶了：他們怎么開始喜歡折紙了?懷著欣喜之情我走近他們，試想著還能為他們解決一些難點。但當我真正走近時，原有的欣喜蕩然無存，原來他們聚在這里是在折“飛機”(非常粗糙，只需對折兩次就成功的那種)“你們這樣不等于在浪費紙嗎!”差點就破口而出了，但我忍住了，想著他們會不會已經會折步驟圖上的圖形了，于是問道：“你們會看著貼出來的步驟圖來折‘牛頭’了嗎?”他們的回答非常誠實：“我不會折‘牛頭’。”“那你們為什么不學呢?老師可以幫你們，那樣你們的小手才會越來越能干。”我也繼續鼓勵著，希望能將興趣從“飛機”轉移到“牛頭”上來。但他們聽我這么一說，一個個都不啃聲了，手里的“活兒”也停下了。

　　就在我不知該如何引導的時候，一位名叫婷婷的女孩子跑了進來：“王昊，為什么我的‘飛機’飛不起來呀?”聽了婷婷的話使我突然想到：這些孩子動手能力相對較差，那我為何不降低要求，不要讓他們非按步驟圖折不可，而是讓他們在折自己喜歡的“飛機”的同時要求他們折紙時要對齊、抹平等基本的折紙技能呢。于是，我很認真地對比起王昊和婷婷的.“飛機”，然后面向所有的這些孩子說：“老師找到了原因，要想讓你們的‘飛機’飛起來，必須仔細地折每一步，把邊對齊、折痕線抹平，這樣折出來的就能飛得很高很遠了。”聽了我的話，大家果真認真地折了起來，還時不時地問王昊是不是那樣的。

　　通過后來認真地折“飛機”，雖然孩子們仍然沒有掌握看步驟圖來折“牛頭”，但他們折紙的常規有了鍛煉與鞏固，因此這樣一個原本被我認為是“浪費紙”的行為對那些動手能力相對較弱的孩子來說還是非常有意義的。

　　經過這一事件后，我不禁反思：在我們的教育行為中，會有很多時候很多孩子們都不按照老師的設想來走，在那些時候，我們是不是應該在要求孩子回到你預定“路線”的同時再重新審視那些“出軌”的孩子、重新審視你的“路線”，然后重新設計一條更加適合孩子、受孩子喜愛的“路線”呢?

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