《天上偷來的火種》的教學反思

　　《天上偷來的火種》講的是普羅米修斯為人類盜取火種甘愿忍受酷刑的故事。作為神話故事，它有記錄人類追求生活的無限理想和希望的美好意愿，也有人類在自身生產力低下、科學知識貧乏的時期所創造出的文化的局限性。如何讓學生感受普羅米修斯這個正義、善良、智慧、仁愛、頑強的形象，并把這種形象典型化，內化為一種精神動力？是我備課時一直在思考的問題。

　　普羅米修斯是一個神，他為了播撒文明的火種甘愿忍受酷刑。其實這種為了正義與真理而甘愿奉獻一切的英雄形象是我們人類才特有的精神美德。“普羅米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。

　　教學片段：

　　1.普羅米修斯為了把火種傳播給人類忍受了幾個世紀的酷刑，那他為什么要把火種傳播給人類呢？從文章中找一找相關的內容。

　　2.讀課文第二節：

　　神話是人類在自己還比較幼稚的時候創造的一種文化，但它卻在有些內容上與科學考證不謀而合。確實，在人類歷史上有過這樣一段無火的日子。它有多長，至今科學界仍有爭議。但那一定是一段極其漫長的歲月，或許是幾個世紀，幾十個世紀，甚至幾百個世紀。再讀，注意讀好“一個又一個漫漫長夜……”

　　3.而自從有了火，讀——（第八節）

　　是啊，有了火，人類的文明就向前跨了一大步。“火”把人和動物界分開，“火”是人類歷史之開端。

　　4.正因為火能帶給人類希望與光明，普羅米修斯要把火種傳播給人類。普羅米修斯是希臘神話中正義的化身，而他正義的形象就是通過語言與行為的描寫來展現的。讓我們一起來讀一讀交鋒的兩組對話。

　　5.讀了這兩段對話，從他們的語言中，你感覺普羅米修斯有怎樣的性格特點？

　　（普羅米修斯——善良、仁愛、堅定）

　　6.普羅米修斯善良、仁愛、堅定，在人類心目中，他是一名英雄。出示文章12、13節，普羅米修斯為了把火種傳播給人類，甘愿被鎖在高加索山上，接受可怕的刑罰。讓我們一起來讀一讀。

　　教學反思：

　　短短三十五分鐘的課，要找準訓練點，選擇有效的手段引領學生閱讀體驗是尤為重要的。每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在，要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關資料，找到震動讀者的文本精神。“體會普羅米修斯這個人物形象的精神品質”是本堂課的抓手，把訓練的手段圍繞這點進行設計，就能達到去繁就簡的目的。

　　人類無火到有火是文明的變革，這一部分通過不同的朗讀感受火帶給人類的希望與光明是多么重要。文章12、13節表現的是普羅米修斯不畏殘暴、勇于獻身的精神，12節分三層告訴讀者酷刑有多可怕，13節則是刻畫人物頑強忍受的過程。此處的朗讀設計就是根據文本的結構特點而進行的：普羅米修斯被沉重的鐵索鎖在高加索山上，他忍受著；日曬雨淋的折磨時，他忍受著；鷲鷹的啄食下，他忍受著。多次的強化朗讀，有效調動學生內心感受，體會普羅米修斯勇敢、頑強的精神力量。

　　課堂片段（一）

　　師：輕聲讀課文，找找課文中出現了哪幾位神？

　　生：課文中出現了宙斯、普羅米修斯、阿波羅

　　師：還有誰來補充？

　　生：課文中還出現了海格立斯。

　　出示圖片和名字

　　師：我們一起來讀讀這些神的名字生讀

　　師：你們想了解宙斯嗎？讀讀文后的注釋。來

　　解他。生讀

　　師：在希臘神話中，人類是普羅米修斯創造的。他也充當了人類的老師，凡是對人有用的，能夠使人類滿意和幸福的，他都教給他們。

　　師：誰了解阿波羅、海格立斯？

　　生：阿波羅是太陽神，海格立斯是大力神。

　　師：對，他們都是宙斯的兒子。

　　師：試著把這些神的名字連起來說說課文主要講了一件什么事。

　　教學反思：

　　學生有自己的新奇愛好：童真、童趣、痛心，再結合本課的特點——神話故事，因而，教師應盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內容。我在揭示課題后，讓學生快速朗讀課文，圈出幾個神的名字，并讀讀神的名字后，再讓學生說說對這幾個神的了解。然后讓學生把這幾個神的名字串聯起來說說這個故事主要講了一件什么事？最后讓學生一齊朗讀課文的主要內容。這樣的安排便把閱讀引入課文的重點，使課堂上呈現出一派主動探究，積極思考的活躍氣氛。

　　課堂片段（二）

　　師：課題中的“偷”是什么意思？

　　生：竊取

　　師：對啊，就是趁人不知道拿人東西占為己有。從解釋來看，偷是貶義詞，為什么普羅米修斯偷取火種人們把他稱為“英雄”？

　　生：普羅米修斯是為了人類才去偷火的。

　　師：他的目的不同：一般來說，偷是為了自己得益，而他偷取火種是為了人類還有什么不同？

　　生：結果不同：人類得益甘受懲罰

　　師：普羅米修斯為什么要偷取天上的火種？

　　生：當時人間沒有火，人們生活很悲慘。）

　　師：火與人類生活是息息相關的，人類有火和沒有火分別會怎么樣？

　　師：想象一下，人類沒有火和有了火分別還會怎么樣？

　　生：人類沒有火，就只好吃生的東西；沒有火取暖，就只好在冬天忍受寒冷的'煎熬；沒有火驅趕野獸，就會被野獸攻擊。

　　生：人類用火燒煮食物，就可以品嘗到美味的佳肴；用活驅寒取暖，就可以舒服地度過嚴冬；用火打造工具，就可以提高勞動的效率。

　　師：通過剛才我們的說話，你感受到了什么？

　　生：火給人類帶來了光明，沒有火，人們生活非常悲慘。

　　生：有了火，人類的生活發生了很多的變化……

　　……

　　師：火給人類帶來了光明，讓人類脫離了茹毛飲血的時代，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。可火給普羅米修斯帶來了什么呢？普羅米修斯所受到的刑罰是怎樣的？讀讀12小節，談談自己的感受。

　　生：鷲鷹用尖利的嘴巴啄死他的肝臟，第二天還要繼續啄吃，那種痛是無法忍受的。

　　師：是啊，最主要的是這樣無法忍受的痛，普羅米修斯不是一天忍受，這種痛是每天周而復始都要忍受的，那是多么的殘忍啊！

　　生：他被沉重的鎖鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，雙手和雙腳都戴著鐵環。

　　師：你們仔細看看圖，感受到了什么？

　　生：他是懸空吊在懸崖上的，手腕上的鐵環會把手腕磨出血的。

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　　教學反思：

　　語文教學要立足于教材，充分挖掘文本內涵，用語文特有的魅力去觸動學生那浪漫的情懷，使語文學習洋溢著濃濃的語文味，讓一顆純真善良的新心，沿著情感之路，找到精神棲息的家園。

　　在課堂上我先從題眼出發，抓住“偷”字引導學生關注文章的內涵。通過學生的感悟讓他們知道課題中的“偷”字和平時我們理解的一般意義不同，從而理解普羅米修斯身上所具有的高尚品質。再抓住“無火”和“有火”人們的生活產生的變化，進行比較教學，通過課文中已有的句式訓練，在進行合理的遷移，使學生學會運用排比句式把內容說具體。進一步體會普羅米

　　斯為了人類、甘受懲罰，是人們心目中的英雄。然后讓學生閱讀課文的第12-13小節，并說說你覺得普羅米修斯受到的刑法是怎樣的，為什么？學生們的閱讀理解還是比較到位的，通過對語言文字的感受，體會普羅米修斯的善良、勇敢、無私……

　　課堂片段（三）

　　師：普羅米修斯是希臘神話中的一個神的形象。而在我們真正的人類世界，在各個領域，也有許多人被我們敬呼為普羅米修斯式的英雄！他們有：出示投影

　　練習說話：說說他們被稱為“普羅米修斯式的英雄”的原因。

　　是普羅米修斯式的英雄，因為。

　　生：哥白尼是普羅米修斯式的英雄，因為創設了“日心說”，把人類從蒙昧的神學觀中喚醒，開創了科學觀的視野。

　　生：江姐是普羅米修斯式的英雄，因為為了共產主義事業的實現而拋頭顱灑熱血。

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　　教學反思：

　　課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。根據學生的閱讀情況，結合課堂教學。重視實踐運用既是語文學習的基本規律，也是探究性閱讀的一個重要特征。換一個角度看，探究的過程本身就是學生對語文知識能力乃至自身的生活經歷、認識經驗的綜合應用。所以課外延伸對提高學生語文能力非常重要，可謂語文就在生活中。就拿教學結尾的課外延伸這個環節來說，這是一則神話故事，在我們人類中，也有被稱為“普羅米修斯”式的英雄，列舉了哥白尼、馬克思、何敬平、江姐等以及他們的名言，并以“你們知道為什么這些人被稱為是‘普羅米修斯’式的人？”從而讓學生再次體會這些人的不平凡，他們都是為人類普及真理，為了傳遞希望，為了播撒文明的火種甘愿忍受各種煎熬。學生通過對普羅米修斯形象的體悟，也能感受英雄身上具備的品質。再來體會“普羅米修斯式的英雄”就水到渠成了。