如何才能備好課教學反思
“備好課”涉及的內容很豐富，但我認為，備好課就得恰當處理課堂預設與生成的關系。
對整個教學活動的預設是備課的開始，而課堂是由教師、學生、教材和情境組成的動態(tài)系統(tǒng)，是充滿變化的富有個性的情景化場所，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)，因此，教師必須在備課中納入靈活的彈性成分，在預案設計時要為學生的主動參與留出足夠的時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設必要的條件。
那么，如何恰當處理課堂預設與生成的關系，筆者現(xiàn)就結合自己的教學實際、教學體驗，談談自己的一些做法：
一、構建好預設的框架。
教學是有目的、有計劃、有組織的師生交往活動，它的運行需要一定的程序。預設是備課的基本要求，教學內容所蘊含的基本知識、基本概念等靜態(tài)的東西都可預設，而且，課前備課時往往都在進行預設。可以說，預設是一個起點，是一個基于學生最近發(fā)展區(qū)和學科內容的框架構建，通常由課程標準規(guī)定，由教學任務來體現(xiàn)。比如，我在備《莊周買水》這一課時，讓學生課堂上理解文章所包含的寓意，典故和人物形象所賦予的時代內容，文尾對深化主題的作用，掌握其寓言式雜文（即故事新編）的寫法等等，這些在備課時都可預設。
二、備課時要力求多考慮，多設想。
教學活動是動態(tài)和無限的，有些教學內容難以在課前確定。教師在備課時要洞悉學生心理和時代精神，構建符合學生智力發(fā)展的情境，要考慮到生成性產生的可能，對教學中可能出現(xiàn)的情況多做幾種假設，盡可能多地把學生考慮在內，讓學生應成為課堂學習活動的主體，備課的'出發(fā)點和歸屬點。在備課中，我們需要把自己放回到學生那個年齡層次，根據(jù)教學的具體內容、學生的實際情況和時代精神，盡可能地設想學生在學習中的“可能”，設想學生經驗基礎上的“可能”，設想其“可能”感興趣的問題。當我們在獨立研究了課標和教材之后，才可在此基礎上設計一般性學習目標。
三、在備課構想中滲透應變策略。
一次，作文課，學生開始作文，我在教室里巡視。這時有一位學生忽然站起來對我說：“老師，您也寫吧。”職業(yè)的敏感，讓我意識到該同學的提議不錯。我便寫起下水作文來。在對此次作文進行評講的課堂上，當我按常規(guī)介紹這次作文批改情況，指出學生以后寫作需要改進的地方，讀幾篇優(yōu)秀作文（包括我的下水作文）供學生學習后，又出現(xiàn)了新情況：學生要求我談談我的作文是如何審題立意、選材構思、布局謀篇、下筆成文的。這在我課前是沒準備的，但我意識到，這可給學生一些方法指導。我便以學生提問我回答的“答記者問”的形式談談了自己寫作過程。
這使我認識到課堂上根據(jù)具體教學進程中動態(tài)的課堂情境靈活處理生成資源，機智應變，靈活處理，及時調整教學目標，使教學目標更貼近學生的成長和發(fā)展。
事實上，課堂教學的開放必然帶來教學的多樣性、多變性，這就要求課堂教學設計必須擬設多樣性的應對方案。作為預案，從學生自主學習的需求看，要從學生的個體需求、交流合作需求以及其好奇和樂于探究的需求等來擬設應對預案。從教材內容的角度看，要著力解決以下問題：一是在能夠產生多樣化解讀的內容上，從拓展學生思路，優(yōu)化學生思維出發(fā)擬設應對預案；一是在容易產生疑問的內容上，多角度地擬設應對預案；三是在生成性問題上，誘導學生思辨，堅持個性化表達，激發(fā)創(chuàng)造性，擬設應對預案。課堂教學中的許多即時情況是我們無法預料的，因此教學設計必須富有彈性，具有充分的應變意識和策略。
總之，預設，是教學活動的基礎，可以把它作為教學目標的“底線”；而生成體現(xiàn)著教學活動的意義和價值，兩個部分有機地融合，共同影響著學生的發(fā)展。備課時一定要恰當處理課堂預設與生成的關系。
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