古詩絕句的教學反思

　　美術作品里的敗筆會使作品黯然失色，課堂上語文老師繪畫的敗筆卻能使課堂變得更美。下面這節課就是最好的例子：

　　今天上午，我和孩子們共同學習杜甫的一首古詩《絕句》，才剛把詩句理解完，就有孩子提議：老師，這首詩那么優美，讓咱們把它畫成一幅畫吧？說實在的，這個提議我在備課的過程中也設計了，本想在學生學完和背熟古詩后才進行的。但又一想，既然是孩子們提出的，我何不隨了他們的意呢？于是我便讓他們根據理解把這首詩“畫”出來，孩子們這回可興奮了，齊刷刷地拿出紙筆認真畫起來。五分鐘后，一幅幅美麗的山水畫就在他們手中誕生了。我一激動也拿起了粉筆，在黑板上畫了起來，不料畫到屋子的窗時，幾個孩子就忍不住在下面叫了起來：“老師，你畫錯了！”這回可輪到我納悶了，我結合詩句左看右看，就是沒有發現破綻，于是就問他們為什么說老師畫錯了呢？他們一個個爭先恐后地告訴我：“老師，你的窗畫錯位置了，那扇窗應該畫在雪山的前面，不應該畫在它的旁邊。”我還沒來得及問清原因？一位平時就很活躍的.小男生索性走上講臺，拿起粉筆，在雪山前畫了一扇窗，接著便問我：“老師，書上的窗含西嶺千秋雪的‘含’應該是把雪山裝在窗框里，您說對嗎？”我聽了，帶頭鼓起掌來，不為別的，就為學生們已經自己解決了這節課的重點之一——體會“含”字的意境。更讓我興奮的是，接下來學習過程中，孩子們的學習積極性更是達到了前所未有的高潮，就在詩畫濃濃的氛圍當中，我和孩子們順利完成了一次“詩畫之旅”。

　　這也讓我想起了一位教育家的話：興奮與激動能使學生不知不覺地對學習內容表現出興趣，進而使他們積極參與課堂活動。的確如此，無意中窗戶“裝”錯了地方，使學生情不自禁地產生一種探究的心理，熱情高漲，興致盎然，思維火花在歡樂的氣氛中碰撞。文本與生活在這個時候得到了最佳的融合，感悟也如泉水般在學生心中噴涌而出。

　　感謝這筆敗筆，要不是它，學生最多也是在我的引導下去發現、去領悟“窗含西嶺千秋雪”中的“含”，因為我在預設的目標中有這樣一個環節，但我知道肯定不會有今天課堂上這樣的效果，因為那樣的主動權在老師的手中。感謝這筆敗筆，使我看到了學生潛能的如雨后春筍、似火山噴發。以前總擔心離開了我的引導，學生無法理解文本，時刻都想著該如何牽著學生走，現在我覺得我最需要做的是如何在課堂上把握互動和交往的時機，喚起孩子們心中的求知欲。

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