三年級數(shù)學上冊人教版《毫米的認識》教學反思

　　核心提示：本節(jié)課是三年級上冊第一單元的內(nèi)容，在教學中我注重讓學生估計，交流，測量等活動。讓學生通過直觀--表象--抽象的思維過程認識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念。真正把學習的主動權(quán)交給學生，不僅為學生在觀察...

　　本節(jié)課是三年級上冊第一單元的內(nèi)容，在教學中我注重讓學生估計，交流，測量等活動。讓學生通過直觀--表象--抽象的思維過程認識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念。真正把學習的主動權(quán)交給學生，不僅為學生在觀察交流中創(chuàng)設(shè)自由探究的空間，同時也讓學生體會到自主探究知識的喜悅和快樂。

　　1、選擇學生身邊感興趣的事物為學具，有效的激發(fā)學生的學習興趣與動機。

　　在這節(jié)課中，我不僅準備了幫助學生建立 1毫米的長度觀念的物品，給學生留下清晰深刻的印象。同時把測量的物品換成實物，（例如鉛筆、粉筆、文具盒、硬幣等）為準確的估計提供條件，提高學生解決問題的實踐能力。使學生認識到數(shù)學就在身邊，只要認真細心的觀察就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學在日常生活中是無處不在的。

　　2．加強學生的操作活動，培養(yǎng)估測能力。

　　培養(yǎng)學生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培養(yǎng)目標之一，本節(jié)課從一開始情境的創(chuàng)設(shè)中就有了估測能力的有意訓練──估測數(shù)學書的長、寬、厚。緊接著，在練習時讓學生先估一估，再精確測量。這樣的編排設(shè)計給了學生嘗試、修正的機會，使學生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。

　　小學生以具體形象思維為特點，“測量”這部分內(nèi)容的實踐性比較強，需要學生在操作中充分的感知，并逐步達到完善。因此，這部分內(nèi)容的教學應(yīng)該建立在操作的基礎(chǔ)之上。如在引入毫米時，我安排學生用尺子測量數(shù)學書的長、寬、厚的活動，其目的是讓學生在測量中發(fā)現(xiàn)課本的長、寬、厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”。感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過數(shù)一數(shù)的活動，明白厘米與毫米的關(guān)系。最后我設(shè)計，讓學生再利用學習的毫米的知識重新測量數(shù)學書長、寬、厚。使知識的學習由感知到表象到再現(xiàn)逐步加深。

　　3、關(guān)注學生的情感體驗，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習氛圍。

　　“知”“情”的密切結(jié)合是教學過程的基本規(guī)律之一。寬松和諧的教學氛圍促使學生愿意親近數(shù)學，了解數(shù)學，討論數(shù)學。如：我讓學生用手勢體驗一米，一厘米、一毫米的長度。拿出自己的尺子，自己認真觀察尺子上都有什么？并讓他們同桌互相交流，指一指從哪到哪是1毫米，2毫米等等。讓學生自己去觀察，在觀察操作中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知。讓全班學生都動起來在學習中發(fā)現(xiàn)、探索、體驗。讓學生在生活中找出哪些物體的長、寬或厚大約是1毫米。學生通過這樣自由、靈活多樣的活動讓學生積極的參與數(shù)學學習，長久保持對數(shù)學學習的積極情感。

　　從課堂教學的反饋情況來看存在的一些問題：

　　1、所有的操作活動都為建立表象服務(wù)的，測量與估測聯(lián)系在一起，實際也在于驗證表象。第一節(jié)課我在二班上課時是讓學生倆人一組合作測量數(shù)學書的長、寬、厚。雖然在引入新課前我提問：用尺子怎樣測量物體？但有一部份學生還是使用不當，不能用0刻度對準書的一端，而是用格尺的頂端對準了書的一端，這樣測量出的長度很不準確。所以我馬上改為領(lǐng)學生一步步來測量書的長度，學生掌握方法后再獨自測量書的寬和厚就容易多了，測量也準確了。所以第二堂課我給一班上課時就改變了方法，這樣學生一次成型，測量沒有什么誤差，而且沒有浪費時間。

　　2、練習中從學生測量的錯誤情況來看：由于我沒有強調(diào)5毫米這根刻度線的緣故，學生容易把這一刻度線當成厘米刻度線，還有個別學生對1毫米的小格數(shù)的不夠準確，所以有時出現(xiàn)1毫米的誤差。這些都是我課前沒有預料到的。

　　3、本課在鞏固練習時測量三角形、四邊形各邊的長度，由于個別學生在測量斜邊時不能把0刻度對準邊的頂點，格尺和邊不重合，所以測量不準確。我就在黑板上畫圖來講解。如果這里使用多媒體來演示會更形象，逼真。

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