《What are you doing》教學(xué)反思
本節(jié)課設(shè)計(jì)符合當(dāng)前課改精神，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，釋放了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生的活動(dòng)多了，教師講的少了，師生間的互動(dòng)合作也多了。課堂80%左右的時(shí)間都是學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師設(shè)計(jì)唱、游戲、演、做、調(diào)查、寫(xiě)等活動(dòng)，孩子們能大膽的運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，真正地“動(dòng)”起來(lái)了， 課堂教學(xué)中盡可能地發(fā)揮教師、學(xué)生、教材三者各自的特長(zhǎng)，并達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。既體現(xiàn)了小組探究合作學(xué)習(xí)的形式，又增強(qiáng)力氣學(xué)生的合作意識(shí)。 整節(jié)課下來(lái)學(xué)生思維活躍，參與度高，學(xué)有所得。遵循教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。學(xué)生基本掌握了從字母、單詞、句子過(guò)度到短文的一個(gè)教學(xué)寫(xiě)作課的過(guò)程，并從中感受到英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的樂(lè)趣。課堂教學(xué)中盡可能地發(fā)揮教師、學(xué)生、教材三者各自的特長(zhǎng)，并達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
在本課中，學(xué)生在學(xué)習(xí) 活動(dòng)中課堂似乎有吵鬧的跡象。以傳統(tǒng)課堂看來(lái)，會(huì)覺(jué)得學(xué)生紀(jì)律有點(diǎn)不盡人意。但如果教師馬上做出對(duì)這些行為進(jìn)行批評(píng)，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，只要學(xué)生的確是在積極參與活動(dòng)中出現(xiàn)上述情況的，教師可以寬容待之，并及時(shí)引導(dǎo)，營(yíng)造寬松的探究氣氛，這樣更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的實(shí)效性。此外，由于我們班的.學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，有各別學(xué)困生還沒(méi)能掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的個(gè)別差異？如何在小組合作中探究學(xué)習(xí)，使那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、成績(jī)差、注意力不集中的學(xué)困生也自始至終積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中？同時(shí)，本節(jié)課是一節(jié)四年級(jí)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課，對(duì)于如何才能充分合理科學(xué)的整合教材利用教材資源進(jìn)行分層教學(xué)和拓展，進(jìn)一步提高教學(xué)的實(shí)效性？ 以上兩個(gè)問(wèn)題仍需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中繼續(xù)探索。
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