教師不能承受之重教學反思范文

　　教學反思是近幾年新課程改革進程中的頗受教育界關注的校本教研三大核心要素之一，這一點從備課簿的調整中可見一斑。翻開備課簿，便可看到多了一個欄目——教學反思。但教研組長每次在教研活動中仍然反復強調：在檢查備課筆記時，能不能讓我們在“教學反思”這一欄目的登記內容從“沒有”、“偶有”寫成“常有”？否則，……盡管如此，教師在備課簿中顯示的反思行為仍不很樂觀。無獨與偶，在一次市教研室組織的以實踐反思為主題的校本教研觀摩活動中，參與的專家和教師為該校的教學實踐反思的精彩表演發出了一片嘖嘖之聲。但該校教務主任在總結時還是實事求是地道出了他的心聲：這種“教學反思”行為只是為此次觀摩活動而準備，平時大家也無暇顧及。

　　其實，如此反思活動還在我們身邊不斷上演著。難道教學反思就成不了廣大教師的一種內在需要嗎？答案無疑是否定的。實際上，教學反思的觀念早已通過媒體、教育行政等多種渠道鋪天蓋地的灌滿了我們教師的頭腦，大家都能認識到教學反思確實是我們教師所需要的。著名教育學家波斯納不是說過“實踐+反思=成長”這一公式嗎？如果一個教師只有實踐沒有反思那是很難有進步和發展的。反思自己的教學實踐就是踏入教育科研之門的開始，教學反思是我們教師專業發展和自我成長的核心因素之一，是提升我們教育思想的最佳方式。更何況職稱的評定、獎金的獲得等與它還大有關聯呢。

　　應該說，在觀念上，我們廣大教師是需要教學反思的。但是，在行動上，教學反思的行為卻是明顯滯后的。筆者經過調查發現，很多教師尤其是一線教師認為，平時教學負擔沉重，日常教學工作繁忙，備課這種機械性勞作已成教學“雞肋”，再寫反思確實忙不過來。教育行政部門急功近利的管理方法造成教師自己支配的時間空間不斷減少，這主要表現為各類競賽評比活動繁多，各種檢查需要的文本資料和評價指標等使得教師疲于奔命，教師沒有充裕的時間去進行深入的反思。同時教育科研中形式主義的規范化要求也使備課與課堂教學實際可能嚴重脫節，實效性不明顯。再加上，課好備，教學反思難寫的狀況也使得教師疏于實踐反思�？梢�，除了教師自身反思觀念和行為不一致外，教育行政管理部門、教育科研部門所制造的人為因素的`確是加重了教師的心理和工作負擔，同時教師自身的反思水平和反思品質也造成了反思行為的滯后。

　　但是，難道教學反思果真是教師不能承受之重嗎？非也。

　　一、改革傳統備課方式，突出“教學反思”這一核心要素。

　　傳統的備課方式和教案模式那種千篇一律的格式要求和統一的檢查標準與新課程下教學的個性化和動態生成性要求已成為一對無法克服的矛盾。教師的備課呈現形式——教案已成為應對各級領導檢查卻又很少關注實用價值的一種形式，而這一呈現形式使寫教案成為廣大教師進行有效教學反思的沉重負擔。當前，教育界有人提出電子備課、無紙化備課的口號，更有甚者提倡“0”教案，取消寫教案、只需寫教學反思的做法。新事物，新觀念的出現是要經過實踐檢驗的。但是，改革傳統備課方式也并不等于取消寫教案、提倡“0”教案。不寫教案的教學是隨意的和盲目的，寫教案與備課也是不能混同的。寫教案是在備課的基礎上對備課活動和成果的重新審視、反思和提升的過程。目前我校正進行的課題“簡約備課，課堂教學評價”的實踐研究，就是改革傳統備課方式突出教學反思行為的一種應對策略。所謂簡約備課中“簡約”就是指將備課與課堂教學評價形成一個整體進行思考，對教學活動的縱向發展（目標定位——導入設計——主要任務表述——主要學習活動過程與方法創設——形成性評價測試題與作業設計——目標達成反饋）的過程進行評價。簡約備課方式允許教案“留白”，即內容上的概要性、形式上的和結構上的確定性，以便能夠適應新情境，容納新內容，確立新策略，為教學中師生之間的互動共振留有余地。其目的是減輕教師因機械性教學勞動而產生的沉重負擔，通過教學反思來增加教師教學活動中的科研含量，促進教師實現個性化教學，讓師生教學過程成為教師專業化成長、學生全面發展的過程。所以，簡略備課方式是提倡書寫開放式教案，在突出教學反思這一核心因素的大前提下允許教案因人、因課程、因教學內容而設，更倡導書寫個性化與創新性的教案。

　　二、提倡實踐性反思，突出適時性、系統性和靈活性。

　　在教學實踐中，我們很多教師并不是缺少實踐而是缺少思考，教育科研就是從反思自己的教學實踐開始的，我們廣大教師應該把開展教學實踐反思作為重要的研究內容和方式，在實踐反思中確立反思意識，把握一定的反思方法，以形成教學反思的習慣。在實踐中反思

　　，在反思中實踐，盡量避免那種未經思索的教學和脫離實踐的研究。其實，教學反思的本質就是一種理論與實踐之間的對話，是自省思考，探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。教學反思本身就具有研究性，它就是讓實踐與理論對話，教師根據教育教學及其管理實踐的需要對結果和過程進行適時和靈活的反思，用系統的思想和整體的觀點，選擇反思的恰當時機，努力地把前瞻性反思、過程性反思和回顧性反思有機結合起來，靈活選擇盡可能地綜合運用各種反思方法和形式，用反思來改善實踐的效益，用實踐來提升反思的質量，進而使實踐與反思形成相得益彰相互促進的局面，以求真正的實效。

　　三、保證教師充足的備課時間，突出教學反思的質與量。

　　教育行政部門，學校管理部門等應優化管理方式，盡量少占用教師的備課時間，有的會議能短則短，有的評比活動能少則少。教師主管部門應該適時適地的組織教師進行業務培訓和教研活動，提供典型的教育教學案例，引導教師怎么樣寫反思，同事之間相互交流，相互幫助。剛開始，只要求教師有點點滴滴的體會就可以，然后在教師經常性感悟嘗到甜頭的基礎上引導其學會反思，愿意反思。同時也不要硬性規定教師課課寫反思，只要反思的形式方法靈活多樣有創意就可，能夠讓教師寫出自己的看法，打造自己的亮點更佳。例如蘇州大學朱永新教授為了在新教育實驗課題研究中促進實驗教師專業成長，不就是提倡教師能夠立足于每一天的教學實踐活動寫教育隨筆或反思日記嗎？在他的倡議下，參加新教育實驗的一大批教師這一網上交流平臺上開設了自己的專欄，堅持把反思貫穿在實踐過程的始終，使實踐的過程與反思的過程達成同一，獲得了令人矚目的實效。用朱永新教授的話說，“我每天上網都能聽到花開的聲音”。可見，教學實踐反思的魅力之大。

　　總之，有效改革傳統備課方式，堅持實踐過程與反思過程的同一，保證教師充足的備課時間，教學反思會在觀念和行動兩方面成為教師的一種內在需要的。