課文《山溝里的孩子》教學(xué)反思
【1】《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景。頌揚(yáng)了山里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。要想使學(xué)生通過朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。教學(xué)時只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動起來，與作者和課文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學(xué)中,我一直把朗讀貫穿教學(xué)始終。朗讀是進(jìn)行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段和標(biāo)志。在理解課文的學(xué)習(xí)活動中，我讓學(xué)生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設(shè)身處地地想象山溝里的孩子在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，學(xué)習(xí)這些孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。在教學(xué)時，我更注重教給學(xué)生方法，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)設(shè)計中，我也十分重視學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導(dǎo)學(xué)生在理解山溝里的孩子上學(xué)困難時重點(diǎn)精讀、品位朗讀；同時讓學(xué)生在“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，理解課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中我設(shè)計了用四組對比句帶全篇的環(huán)節(jié)，教師先出示一組，再讓學(xué)生去找，不僅激發(fā)學(xué)生積極參與，還充分調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性。美中不足之處，上完課才感覺到，我只是讓學(xué)生找到了四組對比句，而沒有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學(xué)生在抓住重點(diǎn)的詞句讀—去想—再讀—再體驗(yàn)，學(xué)生就會在閱讀過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積累語言、運(yùn)用語言。
【2】我常常問自己：如果我是學(xué)生，我會喜歡什么樣的語文課呢？每次我的答案總是不一樣，但總有一點(diǎn)是相同的，那就是要快快樂樂地讀，快快樂樂地學(xué)。那什么樣的語文課才能讓學(xué)生快樂呢？用專家的話說，應(yīng)該是沒有思維的.禁錮，沒有傳統(tǒng)的束縛。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和諧。用教師的激情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；用精心預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生精彩的生成，用師生對話交流，敲開學(xué)生智慧的大門。
《山溝里的孩子》講的是在貧困的山區(qū)，孩子們?yōu)榱烁淖兩綔侠锏母F面貌，起早貪黑，勤奮刻苦地學(xué)習(xí)。課文讀起來很美，也很感人，但對學(xué)生來說，由于離山溝里的孩子的生活實(shí)際遙遠(yuǎn)，不容易身臨其境地理解孩子們學(xué)習(xí)的艱苦，對于“金鑰匙”“黑夜”“黎明”的深入理解也有一定難度。如何突破這些難點(diǎn)，讓學(xué)生快樂主動地學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過反復(fù)思考，第一課時我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
１、初讀課文，整體感知；
２、激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑；
３、學(xué)生再讀書，在課文中尋找答案；
４、組織學(xué)生交流收獲；
５、將仍讀不明白的內(nèi)容作為第二課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二課時我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
１、讀課文，了解“金鑰匙”的作用，聯(lián)系生活實(shí)際，利用多媒體，讓學(xué)生了解山溝的窮面貌，進(jìn)而理解“金鑰匙”指的是知識智慧，孩子們希望能學(xué)到知識，將來能改變山溝里的窮面貌。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是希望調(diào)動學(xué)生的生活積累，與作者產(chǎn)生共鳴，理解文本。
２、多種形式讀１――５自然段，了解孩子們的勤奮刻苦，樂觀向上。這個環(huán)節(jié)是希望學(xué)生在讀中感受語言美，在采訪中換位思考，與文中人物心靈對話。
３、用你想對山溝里的孩子說點(diǎn)什么引出作者的贊美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含義。這個環(huán)節(jié)是希望學(xué)生在感悟中自我教育，學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞理解課文重點(diǎn)句的方法。
４、說說山溝里燦爛的黎明將是什么樣的。這個環(huán)節(jié)是希望再次強(qiáng)化知識就是力量，知識才能改變貧窮落后的面貌。
５、總結(jié)本節(jié)課的收獲。在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。
一、努力營造民主和諧的課堂氛圍。
在教學(xué)活動中，我與學(xué)生始終保持平等的關(guān)系，尊重每一個學(xué)生，學(xué)生的思維始終處于積極主動的活躍狀態(tài)，愉快地學(xué)習(xí)。課堂上，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“老師，我想讀。”“我有不同的看法，我覺得……。”“這段話讓我想起了……”“請大家?guī)蛶臀摇！薄拔蚁胝埓蠹液臀乙黄鹱x”……對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，我沒有說你們現(xiàn)在該怎么樣，而是用贊賞的語言激發(fā)他們更高的學(xué)習(xí)愿望，比如：“你們讀得太好了，老師也忍不住和你們一起讀了起來。”“獎勵你再讀讀這段。”“老師希望能給你們配上音樂。”“你能xx,真是會學(xué)習(xí)的孩子。”“謝謝你給了我們一個好方法。”……這些尊重、期盼性的語言，營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望。
二、以讀為本，讀中感悟。
１、課堂中，我給學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀實(shí)踐，如：初讀整體感知后，請學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，提出不懂的問題；不斷幫學(xué)生提煉學(xué)生方法，如請學(xué)生說說自己的背誦方法；教學(xué)生思考問題的方法，如請學(xué)生對比讀上學(xué)和放學(xué)部分，看看自己有什么發(fā)現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相對應(yīng)的句子，通過找反義詞的方法，教學(xué)生用理解重點(diǎn)詞語來理解重點(diǎn)句子的方法。
２、將分析變成讀，讀出形象，讀出感情，讀出味道。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，在對話中，學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的交流。我利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，在多種形式的朗讀中，讓學(xué)生和文中人物心靈對話。例如：本課主人公的生活環(huán)境離學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠(yuǎn)，學(xué)生們很難想象到山溝里的孩子上學(xué)會遇到哪些困難，他們是如何克服重重困難上學(xué)的情景，也就不能很好的感悟山溝孩子刻苦學(xué)習(xí)的精神。我利用多媒體，把自己搜集的邊遠(yuǎn)山區(qū)孩子們艱苦學(xué)習(xí)條件的圖片，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生有身臨其境的情感體驗(yàn)，通過問學(xué)生，如果你就是那山溝里的孩子，你最希望做什么來引發(fā)學(xué)生的思考，理解“金鑰匙“的真正含義。讓學(xué)生配樂朗讀，更讓學(xué)生讀得聲情并茂。
三、遺憾。
本課問注重學(xué)生的朗讀和思維訓(xùn)練，但在語言訓(xùn)練上就顯得很單調(diào)。比如學(xué)生在描述閱讀后腦海中出現(xiàn)的畫面時，語言不夠流暢，在暢想未來的時候，學(xué)生沒有大膽設(shè)想，語言顯得很蒼白，沒有形象感。在采訪學(xué)生的閱讀體會的時候，沒有放手讓學(xué)生說，有牽著學(xué)生走的嫌疑，沒有出現(xiàn)精彩的生成。以后的課堂中，應(yīng)該多注意學(xué)生語文基本功的全方位訓(xùn)練。
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