關(guān)于《燃燒的秘密》教學(xué)反思

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)教育要與生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，生活中處處有科學(xué)。這一點(diǎn)在我的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈。在《燃燒的秘密》這一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)之初，最頭疼的就是整節(jié)課的導(dǎo)入。怎么導(dǎo)？才能夠讓學(xué)生有一種想急于知道燃燒的秘密的渴望？最終我選擇了用蝦條的制作方法和燒粉條的現(xiàn)象，但課后發(fā)現(xiàn)不是最佳的選擇，而且有脫離主線的“嫌疑”。

　　經(jīng)過(guò)嘗試，我覺(jué)得還是直截了當(dāng)給學(xué)生一個(gè)新奇的燃燒現(xiàn)象，這樣的開(kāi)始，也許才能讓他們感到有秘密要研究下去。

　　從教學(xué)設(shè)計(jì)上，對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的重構(gòu)，教材中實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)研究蠟燭燃燒來(lái)認(rèn)識(shí)燃燒有新物質(zhì)產(chǎn)生，如二氧化碳，然后通過(guò)進(jìn)一步的燃燒實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到不同的物質(zhì)燃燒后產(chǎn)生的新物質(zhì)是不同的，最后運(yùn)用這個(gè)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)遞進(jìn)，有很強(qiáng)的邏輯性。但是，惟獨(dú)杯壁上的清石灰水的溶液對(duì)蠟燭燃燒產(chǎn)生的二氧化碳反應(yīng)不是很明顯。于是，我考慮再三，還是把實(shí)驗(yàn)改成向驗(yàn)證清石灰水遇到二氧化碳變渾濁的實(shí)驗(yàn)一樣的操作，效果不錯(cuò)。

　　另外，在突破燃燒產(chǎn)生新物質(zhì)這一難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生始終不能說(shuō)出“新物質(zhì)”這一概念，這與老師的引導(dǎo)，或者說(shuō)，對(duì)學(xué)生結(jié)論的形成導(dǎo)的`不夠有直接關(guān)系。還有就是，我個(gè)人認(rèn)為整節(jié)課，在師生互動(dòng)，開(kāi)放性上做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可能是這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)比較繁瑣，不易操作，造成我的主導(dǎo)地位過(guò)于明顯。

　　以上就是我個(gè)人課后對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，可能還有很多細(xì)節(jié)的地方?jīng)]做好，但是，縱觀整節(jié)課的設(shè)計(jì)和講授過(guò)程，脈絡(luò)清晰，重難點(diǎn)突破合理，也不失為我在科學(xué)教學(xué)中的一節(jié)成功的課。

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